欒珺玄，程 嶺

(江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村發(fā)展更是聯(lián)系緊密[1]。新時(shí)期，黨中央提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，離不開鄉(xiāng)村教育的助力。鄉(xiāng)村教育具有特殊的文化責(zé)任，正是這一責(zé)任使它成為鄉(xiāng)村建設(shè)的主體。從義務(wù)教育的角度來(lái)看，鄉(xiāng)村教育的需求人數(shù)是龐大的。2017年義務(wù)教育學(xué)校數(shù)為321 901所，其中鄉(xiāng)村學(xué)校就有201 633所，占據(jù)了總數(shù)的近三分之一，可見鄉(xiāng)村教育不僅對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展，甚至對(duì)整個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而教師是學(xué)校的靈魂與核心，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是構(gòu)成鄉(xiāng)村學(xué)校的重要部分，重視鄉(xiāng)村教育就要關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。截至2017年，鄉(xiāng)村教師數(shù)量達(dá)到300萬(wàn)余，他們是我國(guó)基礎(chǔ)教育的脊梁，也是農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的園丁。為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)與完善，國(guó)家于2015年出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，這是中華人民共和國(guó)歷史上的第一個(gè)關(guān)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃，意味著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層次。這個(gè)“計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，教育部也采取了一系列措施，例如：為鄉(xiāng)村教師爭(zhēng)取補(bǔ)助、安排鄉(xiāng)村教師住房、完善鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，以加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些措施為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)打了一針強(qiáng)心劑，使鄉(xiāng)村教師流失問題有了一定好轉(zhuǎn)。但是，由于多方面原因，鄉(xiāng)村教師“留不住”的問題仍然十分嚴(yán)峻，甚至已然成為教育界的痛點(diǎn)問題，備受社會(huì)各界人士的關(guān)注。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，2011年，有學(xué)者在對(duì)遼寧省兩縣的實(shí)證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“自2006年以來(lái)，兩縣共流失教師487人，占教師總數(shù)的8.32%。”[2]從總體上說，2010年至2013年間，全國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬(wàn)降為330.45萬(wàn)。三年內(nèi)，鄉(xiāng)村教師減少人數(shù)達(dá)142.5萬(wàn)，減少30%。2017年，有學(xué)者針對(duì)云南省鄉(xiāng)村教師流失問題展開實(shí)證探究發(fā)現(xiàn)，云南鄉(xiāng)村教師中近80%有流動(dòng)(調(diào)動(dòng))及流失(改行)意愿[3]?？梢姡m然鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)狀得到了一定好轉(zhuǎn)，但仍不穩(wěn)定。因此，探討如何解決鄉(xiāng)村教師“留不住”問題仍有必要。而這不僅有賴于鄉(xiāng)村教師發(fā)揮其能動(dòng)性，超越鄉(xiāng)村時(shí)空情境的限制，積極爭(zhēng)取發(fā)展的資源，也要求當(dāng)下社會(huì)因素能夠重構(gòu)規(guī)則，賦權(quán)增能[4]。本文就此展開討論，試圖找到一條能夠清晰、完善、可行之路，為解決鄉(xiāng)村教師“留不住”問題建言獻(xiàn)策，幫助鄉(xiāng)村教育更好發(fā)展。

一 鄉(xiāng)村教師“留不住”問題之原因分層解析

鄉(xiāng)村教師“留不住”問題已經(jīng)受到許多學(xué)者的關(guān)注，他們也對(duì)其原因做了多角度分析。有學(xué)者認(rèn)為鄉(xiāng)村教師的困境主要?dú)w因于身份認(rèn)同危機(jī)、情感關(guān)懷、專業(yè)發(fā)展、價(jià)值成就等阻礙了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展[5]。另有學(xué)者將其歸因于鄉(xiāng)村教師的“去鄉(xiāng)村化”情結(jié)，因此導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師想要“逃離”鄉(xiāng)村[6]。為了解江蘇地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的具體困境，我們對(duì)江蘇省徐州市、南京市、鹽城市三地的18位鄉(xiāng)村教師展開調(diào)查。通過線上個(gè)體訪談方式，圍繞鄉(xiāng)村教師的個(gè)人基本情況、教學(xué)狀況和生活現(xiàn)狀等內(nèi)容，收集并整理了一線教師的訪談文本。這18位教師分別處于教師發(fā)展的不同階段，包括新手階段、熟手階段、能手階段、領(lǐng)軍階段。同時(shí)，還對(duì)這三地的10所農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，圍繞發(fā)展情況、留校意愿以及現(xiàn)實(shí)困境等方面展開。本研究共回收有效問卷637份。通過總結(jié)上述調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段教師的現(xiàn)實(shí)困境存在較大差異。因此，本研究嘗試從分層的角度對(duì)鄉(xiāng)村教師“留不住”問題的原因展開討論，了解不同層級(jí)的教師“留不住”的癥結(jié)所在，以期精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)、逐一破解難關(guān)。

(一)新手教師缺少融入集體機(jī)制

新手是職業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，萬(wàn)事開頭難，如何適應(yīng)工作環(huán)境，開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)是每位新手教師的必修課，鄉(xiāng)村教師也不例外。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論與過去的鄉(xiāng)村教師相比，或者與現(xiàn)在的城市教師相比，當(dāng)前鄉(xiāng)村新手教師的困難都更加嚴(yán)峻。隨著我國(guó)師范教育體系不斷完善，教育層次不斷豐富，教育手段不斷成熟，師范生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專任教師的培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都有了顯著提升。相比于過去，新生代鄉(xiāng)村教師有了很大的轉(zhuǎn)變，他們大多來(lái)自于不同層次的師范學(xué)校，接受過專門的師范教育，并且深受城市教育取向的影響。為了提升鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量、為鄉(xiāng)村教師注入新鮮血液、改善鄉(xiāng)村教育，近十年來(lái)，國(guó)家轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的招聘方式，擺脫了傳統(tǒng)的“縣招模式”，即以地緣和親緣關(guān)系為基礎(chǔ)的招聘方式，將鄉(xiāng)村教師崗位的供需平臺(tái)放大到全國(guó)層面。正是這種招聘機(jī)制的轉(zhuǎn)變，新生代鄉(xiāng)村教師來(lái)源廣泛、學(xué)歷提升，突破了地域及專業(yè)的限制[7]。這種新的招聘方式在為鄉(xiāng)村教育注入新鮮的教育理念和教育方式的同時(shí)，也帶來(lái)了許多問題，其中與教師本身息息相關(guān)的當(dāng)屬城鄉(xiāng)間的差異，這種差異不僅體現(xiàn)在生活中，更反映在文化上[8]?，F(xiàn)如今的鄉(xiāng)村教師大多接受過高等教育，而高等學(xué)校主要分布在城市地區(qū)，具有強(qiáng)烈的城市教育取向，新手教師在接受過城市文明的熏陶后，因各種不同的原因來(lái)到鄉(xiāng)村任教，周圍環(huán)境的改變，城鄉(xiāng)間文化的差異，經(jīng)常讓他們難以適應(yīng)從城市到鄉(xiāng)村的文化氛圍的轉(zhuǎn)變。因此，與已經(jīng)習(xí)慣城市學(xué)校的城市新手教師相比，鄉(xiāng)村新手教師對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)更加困難。而鄉(xiāng)村學(xué)校也未及時(shí)發(fā)現(xiàn)新手教師的適應(yīng)問題，并建立幫助教師融入鄉(xiāng)村集體的相關(guān)機(jī)制，從而導(dǎo)致新手教師無(wú)所適從，在耗盡對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱情與精力后，便開始另尋出路。

(二)熟手教師缺少學(xué)習(xí)借鑒平臺(tái)

與剛?cè)肼毜男率纸處熛啾?，熟手教師指的是已能適應(yīng)學(xué)校的日常工作、了解班級(jí)學(xué)生、熟練完成教學(xué)任務(wù)的教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)村教師在“自身知識(shí)能力現(xiàn)狀”這一維度上均認(rèn)為“一般”。足見農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意愿強(qiáng)烈，對(duì)充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)、提升自身專業(yè)能力有較大需求。但是，通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于工作量巨大很多熟手教師缺少出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更缺少優(yōu)秀的、權(quán)威的學(xué)習(xí)借鑒平臺(tái)。新時(shí)代賦予了教師全新的時(shí)代職責(zé)，也強(qiáng)調(diào)教師的多維能力，終身學(xué)習(xí)、自我反思、專業(yè)提升等教師發(fā)展要求均督促相關(guān)學(xué)校和組織響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，建立教師發(fā)展平臺(tái)、開拓教師發(fā)展途徑。但是，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說，因教育經(jīng)費(fèi)投入不足、硬件設(shè)備短缺、學(xué)習(xí)資源匱乏、對(duì)外交流障礙，導(dǎo)致其仍停留在過去的傳統(tǒng)教師觀念中，將“教書匠”視作教師整個(gè)職業(yè)生涯的追求。知識(shí)大爆炸的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，教學(xué)內(nèi)容日益更新，教學(xué)媒介不斷升級(jí)，單單是教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能就需要教師不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更不用說教師自身作為“完整的人”的各方面延伸也需要借助相關(guān)途徑才能得以完善。因此，鄉(xiāng)村教師在熟練教學(xué)、融入鄉(xiāng)村群體之后，很容易陷入自身發(fā)展困境，學(xué)校僅有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)大多只能分配給同樣需要提升的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師，長(zhǎng)此以往，熟手教師也開始另謀出路。

(三)能手教師缺少展示提升機(jī)會(huì)

伯林納將教師專長(zhǎng)發(fā)展分為五個(gè)階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、能手階段、專家階段。所謂能手教師主要是指教學(xué)技能已然達(dá)到自動(dòng)化水平，教學(xué)行為流暢、靈活且快捷，面對(duì)教學(xué)突發(fā)情況，能夠準(zhǔn)確判斷并機(jī)智處理。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)狀態(tài)是每一位教師的基本追求和努力方向，是作為一名教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，但是當(dāng)教師達(dá)到這種狀態(tài)之后，很容易陷入平臺(tái)期，面臨尷尬局面。新手教師和熟手教師有飽滿的教學(xué)熱情、新興的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)手段，領(lǐng)軍教師有堅(jiān)定的教育信念、廣博的理論知識(shí)、豐碩的教育成果，而能手教師受制于職業(yè)倦怠的困擾，缺少理論知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充，只能“吃老本”，能手教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教育經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，所以常常生活在領(lǐng)軍教師的影子之中。很多能手教師有著出色的教學(xué)水平和對(duì)學(xué)校管理、鄉(xiāng)村建設(shè)、教育教學(xué)等方面的寶貴意見，但是鄉(xiāng)村學(xué)校缺少相關(guān)展示平臺(tái)、提煉機(jī)會(huì)，讓很多鄉(xiāng)村教師感到提升機(jī)會(huì)渺茫、前途難以把握，特別是一些優(yōu)秀教師，在這種困境中選擇離開。

(四)領(lǐng)軍教師缺少拔高發(fā)展空間的機(jī)會(huì)

如果說能手教師常?；钤陬I(lǐng)軍教師的影子中，那么領(lǐng)軍教師也常常困于自身桎梏之中。領(lǐng)軍教師已經(jīng)達(dá)到專家水平，具有廣博的學(xué)識(shí)，在各方面都具有一定的影響力，能夠妥善處理教學(xué)中的一切事件與問題。自此之后，大多數(shù)的鄉(xiāng)村領(lǐng)軍教師處于停滯狀態(tài)，失去了努力的目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約有72.6%的領(lǐng)軍教師有向城市發(fā)展的意愿。在訪談中，他們表示，在鄉(xiāng)村學(xué)校中由于缺少發(fā)展空間，只能選擇“躺平”，并認(rèn)為自己的職業(yè)生涯“到頭了”。相比之下，城市學(xué)校中的領(lǐng)軍教師時(shí)刻保持著崇高的職業(yè)理想，勇攀高峰，除了在科研方面不斷探索之外，還積極參與學(xué)校的管理工作，不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)才能。人一旦缺少奮斗目標(biāo)，就很容易停滯不前，而鄉(xiāng)村教師的停滯與鄉(xiāng)村學(xué)校的資源匱乏、進(jìn)步計(jì)劃缺失密切相關(guān)。當(dāng)社會(huì)利益與個(gè)人利益相沖突時(shí)，個(gè)人利益仍是大多數(shù)人的選擇[9]。因此為了達(dá)到更高層次的自我實(shí)現(xiàn)，找尋職業(yè)價(jià)值、人生價(jià)值，作為“香餑餑”的領(lǐng)軍教師時(shí)常被城市學(xué)校的誘人條件和資源所吸引，最終選擇離開。

二 梯隊(duì)建設(shè)視角下鄉(xiāng)村教師“留不住”問題之策略分層構(gòu)建

針對(duì)以上問題，本文構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師“留得住”的分層策略，以期在一定程度上緩解鄉(xiāng)村教師流失的壓力。

(一)為新手教師提供成長(zhǎng)導(dǎo)師

新手教師剛剛步入工作崗位，課堂管理、學(xué)生生活、日常教學(xué)等方面讓其手忙腳亂，加上新的工作環(huán)境、學(xué)校的諸多制度等均給新教師帶來(lái)壓力和困擾，因此教師專業(yè)發(fā)展一直將新手教師的成長(zhǎng)作為主要關(guān)注點(diǎn)之一，鄉(xiāng)村學(xué)校也不例外。但是鄉(xiāng)村新手教師的融入與城市地區(qū)新手教師相比具有生存、心理、文化等多方面的困難，因此必須為鄉(xiāng)村新手教師安排明確的成長(zhǎng)導(dǎo)師，建立教師間的師生隊(duì)伍，幫助新手教師快速適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境，融入鄉(xiāng)村文化，盡早承擔(dān)起教師的基本責(zé)任。成長(zhǎng)導(dǎo)師可以是領(lǐng)軍、能手、熟手教師的任何一位，也可以由三者組成指導(dǎo)鏈，共同幫助新手教師成長(zhǎng)。相應(yīng)地，在這種互助中，這些老教師們也能夠鍛煉能力、深化理論知識(shí)，更重要的是找到新的成就機(jī)會(huì)，挖掘自身價(jià)值，滿足自我實(shí)現(xiàn)的情感需求。

一方面，成長(zhǎng)導(dǎo)師的作用是進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，幫助新手教師積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。近幾年，絕大多數(shù)地區(qū)的教師招聘要求專業(yè)對(duì)口，人才錄用以師范生為準(zhǔn)，但是仍有部分地區(qū)由于師范人才短缺，會(huì)選擇部分非師范類的人才加入鄉(xiāng)村教育中來(lái)，這部分教師缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，必須在成熟教師的幫助和指導(dǎo)下，才能勝任學(xué)校的教學(xué)和管理工作。此外，當(dāng)前的師范教育質(zhì)量參差不齊，對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)因校而異，不能保證每一位師范生都曾接受過專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，師范生在入職之后，也需要借助老教師的幫助，才能盡快融入到鄉(xiāng)村教育的集體中去。另一方面，為了應(yīng)對(duì)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的某學(xué)科鄉(xiāng)村教師的極度短缺，需要適當(dāng)培養(yǎng)一些全科教師，維持教學(xué)的基本秩序，而師范生大多是單向培養(yǎng)，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能掌握稍有欠缺，通過這種成長(zhǎng)導(dǎo)師，也可以幫助新手教師完善全科知識(shí)，建立起全科教師后備軍，以應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的不足。

(二)為熟手教師提供學(xué)習(xí)通道

很多鄉(xiāng)村學(xué)校消息閉塞、觀念老舊、手段簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直上不去，教師本人的知識(shí)與技能也得不到提高，可以說既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師發(fā)展。要想徹底改變這種現(xiàn)狀，就要打通鄉(xiāng)村與外界的聯(lián)系，讓新興的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段涌進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校。

通道的建設(shè)是雙向的，一方面，鄉(xiāng)村教師走進(jìn)城市學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的課程安排、活動(dòng)開展、學(xué)校管理、教學(xué)方法等等，城鄉(xiāng)教師共同開展教研活動(dòng)、舉辦學(xué)術(shù)沙龍，讓城鄉(xiāng)間的教育思想得以碰撞與交匯，提升鄉(xiāng)村教師教育質(zhì)量[10]。另一方面，城市教師同樣可以走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，領(lǐng)略鄉(xiāng)村學(xué)校的獨(dú)特性。很多地區(qū)都有屬于本地區(qū)的獨(dú)特而燦爛的鄉(xiāng)村文化，我國(guó)從農(nóng)業(yè)社會(huì)走進(jìn)工業(yè)社會(huì)不過幾十年，農(nóng)業(yè)社會(huì)留下的文化也有其誘人之處，也是重要的教學(xué)資源，也應(yīng)當(dāng)被充分重視和應(yīng)用。城鄉(xiāng)教師可以共同研討教學(xué)疑難問題，交換意見，共同開展科研活動(dòng)，搭建一個(gè)平等互利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助熟手教師快速成長(zhǎng)。此外，還可以借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將數(shù)字資源引進(jìn)鄉(xiāng)村，幫助一些交通不便的鄉(xiāng)村學(xué)校和東南沿海地區(qū)的發(fā)達(dá)學(xué)校搭建長(zhǎng)期穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)溝通橋梁，構(gòu)建一對(duì)一、一對(duì)多的幫扶制度，共享學(xué)習(xí)資料，開啟遠(yuǎn)程會(huì)議，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村熟手教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[11]。

(三)為能手教師提供進(jìn)步階梯

能手教師的學(xué)歷背景大多集中在大專及以上層次[12]，經(jīng)歷了學(xué)校多年的實(shí)踐鍛煉，磨煉了實(shí)戰(zhàn)能力，深化了教育理論，從而進(jìn)入到個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)期，之后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)歷提升，接受定期的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)普及到每一位普通教師，讓每一位教師能在教學(xué)崗位中繼續(xù)深造，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和幾種教育的結(jié)合，解決路途遙遠(yuǎn)、溝通障礙等問題。如果能通過繼續(xù)教育提升學(xué)歷，不僅可以提高鄉(xiāng)村教師整體的受教育水平，也可以為能手教師提供進(jìn)步階梯，拓展能手教師的進(jìn)步空間，為能手教師創(chuàng)造新的奮斗目標(biāo)，從而留住能手教師。在流失的鄉(xiāng)村教師中有的是找到更好的工作機(jī)會(huì)，有的是選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身提升，如果可以讓鄉(xiāng)村教師在本職工作完成之余就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升，豈不是兩全其美。

鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平總是隱藏在鄉(xiāng)村學(xué)校里，很少有機(jī)會(huì)得到展示與賞識(shí)，埋沒了很多能手教師的才華，致其成就感相當(dāng)微弱。其實(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)量是龐大的，可以建立屬于鄉(xiāng)村學(xué)校自己的學(xué)校聯(lián)盟、學(xué)科聯(lián)盟，搭建內(nèi)部教學(xué)展示平臺(tái)，對(duì)外對(duì)內(nèi)雙向展示鄉(xiāng)村教師的教學(xué)風(fēng)采、管理能力，同時(shí)供新手、熟手教師相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，充分滿足能手教師的自豪感與成就感。

(四)為領(lǐng)軍教師提供“領(lǐng)導(dǎo)”平臺(tái)

領(lǐng)軍教師的關(guān)鍵就在于“領(lǐng)”字，如何在行業(yè)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)全行業(yè)共同進(jìn)步，是領(lǐng)軍教師的責(zé)任。領(lǐng)軍鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師群體與領(lǐng)軍城市學(xué)校、城市教師群體之間是有差別的，鄉(xiāng)村學(xué)校有其獨(dú)特的地域特征和文化底蘊(yùn)，鄉(xiāng)村教師也就有其獨(dú)特的地域和時(shí)代職責(zé)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)定位，為領(lǐng)軍教師搭建合適的平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的良性發(fā)展。有學(xué)者曾談到過鄉(xiāng)村教育的一個(gè)問題，就是具有內(nèi)在傳承的鄉(xiāng)村文化在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中漸行漸遠(yuǎn)[13]，實(shí)際上就是定位出現(xiàn)了偏差。南京浦口區(qū)的行知教育集團(tuán)就是典型的鄉(xiāng)村學(xué)校成功案例，集團(tuán)總校長(zhǎng)楊瑞清在講述行知教育集團(tuán)衍化的曲折歷程中，除了對(duì)陶行知先生“行知教育”的精神延續(xù)，還可以清楚看到他對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校定位的準(zhǔn)確把握。鄉(xiāng)村學(xué)校就是鄉(xiāng)村學(xué)校，不需要強(qiáng)行追求其模仿城市學(xué)校的發(fā)展路子，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校自身的地域價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，那就是在發(fā)展教育的過程中不忘鄉(xiāng)村文化，緊扣鄉(xiāng)村發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村與學(xué)校的共同進(jìn)步。

從學(xué)校層面來(lái)說，名師工作室給了領(lǐng)軍教師參與鄉(xiāng)村開發(fā)、文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。新課改以來(lái)，國(guó)家實(shí)行三級(jí)管理的教育管理制度，提倡各地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)資源，開發(fā)多種多樣的校本課程，豐富國(guó)家課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。每一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校都是獨(dú)立的個(gè)體，都要建立自身校本開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，這也給熟知當(dāng)?shù)匚幕厣?、兼具教育深厚理論的領(lǐng)軍教師提供用武之地。借助名師工作室，領(lǐng)軍教師可以將鄉(xiāng)村文化融入鄉(xiāng)村教育中來(lái)，參與學(xué)校的校本開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三 鄉(xiāng)村教師“留不住”問題之輔助機(jī)制

想要留住鄉(xiāng)村教師，上述的分層策略只能是作為骨架支撐，為了使整個(gè)有機(jī)體達(dá)到良性循環(huán)，必須在此基礎(chǔ)上建立幾大輔助機(jī)制。

(一)整合師徒制+輪訓(xùn)制，創(chuàng)設(shè)逐級(jí)輔助的指導(dǎo)機(jī)制

師徒制主要是為新手教師配備成長(zhǎng)導(dǎo)師而言的，新手教師與導(dǎo)師間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期穩(wěn)定的，這就要建立一種幫扶機(jī)制，形成一對(duì)一或一對(duì)多的師徒搭配，讓成長(zhǎng)導(dǎo)師拿到一定的報(bào)酬，并且適當(dāng)賦權(quán)給導(dǎo)師，讓他們享有對(duì)新手教師的指導(dǎo)權(quán)，這樣成長(zhǎng)導(dǎo)師才愿意干，才敢干。工作與讀書不同，所有人都是同事關(guān)系，都存在利益競(jìng)爭(zhēng)，如果不建立固定機(jī)制，長(zhǎng)此以往，成長(zhǎng)導(dǎo)師很容易逐漸喪失其作用，成為一種擺設(shè)。

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校中某些學(xué)科教師短缺的現(xiàn)狀，全科教師的培養(yǎng)是解決這一問題的不二選擇，而輪訓(xùn)制的建立是全科教師養(yǎng)成的必備機(jī)制。剛?cè)腴T的新手教師都有自己傾向的學(xué)科選擇，并且當(dāng)前的師范教育也注重對(duì)師范生進(jìn)行定向培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方式在培養(yǎng)專才的同時(shí)，忽視了師范生的全能力發(fā)展，也難以適配某些特定學(xué)科教師極其短缺的鄉(xiāng)村地區(qū)，因此，新手教師的輪訓(xùn)顯得尤為重要。輪訓(xùn)制要求新手教師入職后在各個(gè)崗位上輪流訓(xùn)練，一方面幫助新手教師熟悉學(xué)校的環(huán)境和其他教師，更快融入新的工作中，另一方面，也使新手教師能夠熟練學(xué)校的各門學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)校得以在緊急時(shí)期靈活調(diào)度，滿足日常教學(xué)需求。

(二)組合小組制+合作制，構(gòu)建多向互動(dòng)的交流機(jī)制

所謂小組合作是指聯(lián)合多方力量，形成固定團(tuán)隊(duì)，成員間相互合作、共享資源、共同探討，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。在小組合作制中，合作的內(nèi)容是豐富的，包括教學(xué)、學(xué)校管理等，更重要的是關(guān)于教育研究方面的內(nèi)容。國(guó)家近些年來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究型教師，但是教育研究能力的提升并不容易，小組合作制為其提供了思路。理論能力的升華往往需要借助實(shí)踐，教育研究能力的提升同樣依賴于研究實(shí)踐。在小組中，成員共同針對(duì)某一課題搜集資料、尋找角度、創(chuàng)新方法、處理信息，最終得出結(jié)論，這個(gè)過程可以幫助能手教師快速提升，越過平臺(tái)期，開啟另一階段的發(fā)展。

在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部，新手、熟手、能手和領(lǐng)軍教師之間應(yīng)當(dāng)建立團(tuán)隊(duì)，這也和成長(zhǎng)導(dǎo)師制聯(lián)系在一起，導(dǎo)師的身份多樣可以幫助新手教師全方位融入集體，迅捷、高效地成長(zhǎng)為一名合格教師；同時(shí)新手教師也有值得學(xué)習(xí)的地方，他們?yōu)猷l(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)了新的教育理念，為鄉(xiāng)村學(xué)校注入新鮮血液，這種新鮮不僅是教學(xué)上的，也是人格上的，是來(lái)自青年人身上獨(dú)有的闖勁與激情，這對(duì)老教師、特別是職業(yè)倦怠感強(qiáng)的教師是一種感染與鼓舞。新老教師間相互激勵(lì)，才能碰撞出創(chuàng)新的火花。鄉(xiāng)村學(xué)校之間也應(yīng)當(dāng)建立鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟，前文也已提到，這里不再贅述。城鄉(xiāng)間學(xué)校合作，城鄉(xiāng)間的學(xué)校組成聯(lián)盟，并且盡可能跨越地域的局限，這不僅是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的幫扶，也是不同區(qū)域文化間的交流與碰撞；這種合作不是單向的，而是雙向平等的，各自在合作中展示自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并不斷向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)[14]。

(三)融合論壇制+年會(huì)制，實(shí)施開放多元的展示機(jī)制

如今，互聯(lián)網(wǎng)上也有許多論壇，人們可以自由發(fā)言與展示，論壇賦予了所有人以平等交流的平臺(tái)，而對(duì)于鄉(xiāng)村中的能手教師來(lái)說，缺的就是這樣一個(gè)展示提煉自我的平臺(tái)。在小組合作的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組可以在論壇中成立自己的隊(duì)伍，開辟自己的空間，定期或即興將自己的教學(xué)視頻、教學(xué)反思、教學(xué)疑難問題發(fā)布在論壇中，除了本小組成員以外，小組之間也能看到這些內(nèi)容，這樣鄉(xiāng)村教師將不再受條件的限制，享有和城市教師相同的教育資源，也可以向外界展示自己的教學(xué)風(fēng)采。

年會(huì)制普遍適用于各行各業(yè)，他一般是指為了領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)發(fā)展目標(biāo)，由該領(lǐng)域的專家和學(xué)者帶頭，聚集該領(lǐng)域的各層次人才，進(jìn)行面對(duì)面的理論探討和實(shí)踐互動(dòng)。年會(huì)中百家爭(zhēng)鳴，為鄉(xiāng)村教師提供固定的講壇，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。能手教師可以充分利用教師年會(huì)展示個(gè)人，并能得到來(lái)自各地專家學(xué)者的專業(yè)指導(dǎo)和建議，比起鄉(xiāng)村學(xué)校中的日常教學(xué)活動(dòng)，教師能夠在更大的平臺(tái)得到提煉機(jī)會(huì)。

(四)綜合“工作室制”+競(jìng)聘制，形成專業(yè)示范的引領(lǐng)機(jī)制

工作室是指以某種專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，由該領(lǐng)域的專業(yè)人員組成的小型團(tuán)體，目前工作室已經(jīng)在各行各業(yè)受到了大力推廣，那么由教育界的名師組成的工作室就被稱為名師工作室。所謂名師工作室，是以領(lǐng)軍教師為主導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)名師的奮斗目標(biāo)，骨干教師共同組成的小型團(tuán)體，成員之間共同奮斗、共享資源、共建名師共同體。著眼學(xué)校層面，名師工作室可以成為發(fā)揮領(lǐng)軍教師領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值的重要選擇。鄉(xiāng)村地區(qū)可以將一片區(qū)域的領(lǐng)軍教師整合，建立名師工作室，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)合，將名師工作室打造成一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校乃至一片鄉(xiāng)村區(qū)域的資源聚集地和骨干教師交流、溝通的舞臺(tái)，從而發(fā)揮領(lǐng)軍教師的專業(yè)引領(lǐng)和示范輻射作用。

競(jìng)聘制即學(xué)校設(shè)置各級(jí)競(jìng)聘崗位(副校長(zhǎng)、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)、班主任等)[15]，由優(yōu)秀教師帶頭參與領(lǐng)導(dǎo)崗位的競(jìng)聘，賦予領(lǐng)軍教師參與學(xué)校管理的權(quán)力，成為學(xué)校管理的領(lǐng)軍人物。當(dāng)然，不僅是領(lǐng)軍教師，只要在日常管理、教育教學(xué)中能力突出的，對(duì)學(xué)校發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的，都可以參與學(xué)校的崗位競(jìng)聘。在競(jìng)聘制中，候選人要明確自己的工作目標(biāo)、工作范圍、工作責(zé)任、工作計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)安排等，全方面展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，給予所有優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。