宇文紫琪

(首都師范大學 學前教育學院，北京 100048)

家庭、幼兒園和社區(qū)是幼兒生活成長的三個重要場域，也是幼兒成長的三維主要環(huán)境，它們都對幼兒的成長發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。就一般情況而言，這三個環(huán)境所發(fā)揮的作用不盡相同，各自具有的優(yōu)勢與不足也不盡相同。其中，幼兒的親源生活是家庭，家庭中有作為第一教師的父母和其他親眷，因此家庭及其教育對幼兒的成長會起到奠基性作用。在家庭環(huán)境中，家庭教育是幼兒生活成長的第一教育，父母則是幼兒的第一任老師，家庭氛圍、父母的性格、對幼兒的教養(yǎng)方式等因素都會影響幼兒的認知和思維，并直接影響到幼兒最初所接受教育的狀態(tài)和水平。幼兒園是幼兒活動的另外一個主體場所，幼兒園內的教育是幼兒重要的人生起點之一，是幼兒在成長過程中逐漸開展交際、邁向有限社會化進程的第一步。相對于家庭教育，幼兒園教育更加專業(yè)化、規(guī)范化，能夠更貼近幼兒成長的科學渠道，從而也更能以科學的教育方式對幼兒進行相對深入的指引。與家庭和幼兒園相比，社區(qū)則擁有更加豐富的物質資源，能夠有效彌補家庭教育和幼兒園教育的資源匱乏，給予幼兒更多的實踐場地和鍛煉機會，并能擴大幼兒的成長視野，有利于幼兒融入社會，實現(xiàn)個體成長和群體互動。現(xiàn)代教育理論認為，家庭、幼兒園和社區(qū)作為影響幼兒成長的三大環(huán)境，同時構成了養(yǎng)育幼兒的三重外部力量，這三者之間的和諧關系及其協(xié)同作用，顯然能利于有效整合優(yōu)質的、優(yōu)勢的教育資源，整合三方的綜合效能、形成共同作用態(tài)勢，使之相互彌補、協(xié)調互成、同向同行，共同創(chuàng)設有利于兒童健康成長的教育生態(tài)環(huán)境，共同促進幼兒的成長和成才。[1]

一、建構家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人模式的必要性

家、園、社區(qū)協(xié)同育人是新時代構建全員育人、全過程育人和全方位育人的客觀要求，是提升育人質量和效果的現(xiàn)實要求。就現(xiàn)實情況看，構建家、園和社區(qū)協(xié)同育人模式具有以下必要性：

(一)適應我國學前教育事業(yè)發(fā)展的需要

學前教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是育人育才的重要環(huán)節(jié)。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學前教育事業(yè)，多次做出重要指示要求辦好學前教育。近年來，黨和國家的相關政策文件多次提及家、園、社區(qū)應當相互配合，構建協(xié)同育人的教育模式。[2]黨的十九大報告強調要“辦好學前教育”，把實現(xiàn)“幼有所育”作為“七有”民生問題之首。黨的“十四五”規(guī)劃中也提出了“加強家庭建設”“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”建設。為貫徹落實黨關于發(fā)展學前教育事業(yè)的精神，教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作”“幼兒園應當加強與社區(qū)的聯(lián)系與合作”。為消除過去家庭、幼兒園和社區(qū)教育之間客觀存在的教育屏障，打通教育環(huán)節(jié)，溝通教育資源，提升教育效能，實現(xiàn)家、園和社會之間的協(xié)同非常必要且日益重要。伴隨著近年來我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展和學前事業(yè)改革的不斷深入，家、園、社區(qū)協(xié)同育人的教育觀念也逐漸受到重視?？梢哉J為，樹立家庭、幼兒園、社會三位一體的教育觀，已開始成為我國學前教育實踐的重要指導思想。協(xié)同育人模式是協(xié)同育人的基本途徑和范式，是開展協(xié)同育人的根本思路和抓手。從這個角度來看，構建家、園、社區(qū)協(xié)同育人的教育模式，是適應并符合我國學前教育事業(yè)的發(fā)展方向的基本趨勢和根本選擇。

(二)有助于促進幼兒的健康成長

家、園、社區(qū)協(xié)同育人能夠從不同教育主體出發(fā)，形成教育合力，達到共同促進幼兒健康成長的最終目標。一方面，家長具有教育子女的天然動力和巨大熱情，但相對缺乏科學育兒知識和經(jīng)驗，幼兒園教育的介入可以幫助家長獲得教育經(jīng)驗，提升教育質量。另一方面，幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系同樣非常重要。社區(qū)中具有豐富的教育資源，如超市、醫(yī)院、公園等，可以培養(yǎng)幼兒的地域觀念和生存情感。幼兒園如果將其教育活動推向社區(qū)，宣傳科學育兒教育方法，也會為社區(qū)發(fā)展提供特定內容和智力支持。實際上，學前教育盡管是階段教育，但絕不是隔離的、片段的和肢解的教育，而應當是包括家庭、幼兒園和社區(qū)的全員教育、全過程教育和全方位教育。全員意味著家長、教師和社區(qū)工作人員都在協(xié)同育人中扮演特定的角色，擔負一定的責任；全過程意味著從家庭到幼兒園再到社區(qū)，應當形成一個有序有理銜接的教育鏈條和連續(xù)過程；全方位意味著家庭、幼兒園和社區(qū)可以從不同角度、不同側面和不同位置上對幼兒的成長提供資源配置、信息支撐和教育協(xié)助。從家、園和社區(qū)的不同定位上看，在追求高質量學前教育的過程中，學前教育的基礎是家庭教育，主導是幼兒園教育，而社區(qū)教育則是家庭和幼兒園教育的有效補充和延續(xù)。[3]這三方應相互配合，通過整合資源、共享信息、牽手共建來實現(xiàn)有機合作，共同創(chuàng)設有利于幼兒成長的良好環(huán)境，協(xié)同促進幼兒的健康成長。

(三)有利于育人大環(huán)境的優(yōu)化

人始終生活在一定的環(huán)境中，人的成長需要環(huán)境，也離不開環(huán)境，幼兒成長尤其如此。不難想見，在構建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式并實施這一模式的過程中，優(yōu)勢教育資源不僅能夠整合作用于教育的客觀實際和現(xiàn)實狀況，同時也可以使幼兒成長環(huán)境得到改造、創(chuàng)新和優(yōu)化。同時，協(xié)同育人模式的構建能夠投射到育人大環(huán)境的優(yōu)化上，促進環(huán)境的良性化和優(yōu)質化。比如，在隔離和封閉狀態(tài)下，社區(qū)資源中有些內容未必能夠考慮到幼兒的年齡和心理需要，從而出現(xiàn)不適宜幼兒成長的素材，呈現(xiàn)出不利于幼兒成長的樣態(tài)。如果能夠協(xié)同起來并且以合作、溝通和交流的狀態(tài)構建出共同育人的模式，那么，社區(qū)資源中不利于幼兒身心健康的內容就會被抵制或制止，社區(qū)內某些不良現(xiàn)象和風氣可能由此而得到管控和限制，這無疑能夠在一定程度上有針對性地改造不適宜幼兒成長和發(fā)展的境況。同時，通過構建協(xié)同育人模式，也會提升社區(qū)和社會對家園社共同育人重要性的認識和理解，有利于創(chuàng)設適宜兒童成長的大環(huán)境。再比如，在家、園和社區(qū)協(xié)同育人模式中，三方合作共同宣傳科學教育的思想和方法，有利于提升全社會幼兒教育的責任意識和參與意識，從而實現(xiàn)教育的良性過渡和閉合循環(huán)，有利于促進幼兒成長環(huán)境的優(yōu)化，同時也促進社會大環(huán)境的改善。在這個意義上說，構建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式，對于教育小環(huán)境和社會大環(huán)境都能起到好的促進作用，從而也有利于改善和提升育人的效果與質量。

二、當前家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人模式中存在的現(xiàn)實問題

從總體情況看，當前我國家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式尚未完全建立起來，在三者協(xié)同育人上還有一些亟待解決的問題。筆者認為，擇其中最重要者，有如下幾個方面的問題：

(一)家園間教育觀念上存在信息不對稱現(xiàn)象

在幼兒園教育中，教師是幼兒教育的主要實施者。有些教師會自然而然地認為自己的教育觀念和方式是科學的、先進的，由此經(jīng)常要求家長們配合其工作，這無疑會導致家長處于教育實施的被動地位，出現(xiàn)“家長跟著園丁跑”、“家庭圍著園區(qū)轉”的被動情況。這樣一來，幼兒園的育人責任大可能會弱化或推卸，而家長的育兒責任則被被動增加或不合理地延伸。實際情況是，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，家長們的學歷不斷提高，有些父母實際上具備一套比較完善和科學的教育方式，但家園之間的溝通并不通暢。此時，如果教師的教育方式排他性地介入，將會造成家園施教主體間的“溝通反差”，會產(chǎn)生家園間教育觀念的分歧，導致家長與幼兒教師的施教隔閡。對于遵從性較高的家長，如果只聽從幼兒教育的意見而鮮于進行獨立思考，則完全會成為幼兒園教育的被動執(zhí)行者，把育兒重任全權賦予教師，這樣也就導致家長一方缺乏對幼兒教育的主動創(chuàng)新性和教育主體性。不言而喻，這兩種極端行為都會對家園共育的效果以及幼兒的健康成長造成不利影響。

(二)社區(qū)資源無法被充分利用

目前，幼兒的家、園、社共同教育主要以親子活動和家長會、家長開放日等家園融合形式為主，而邀請社會專家舉辦育兒講座、幼兒園與社區(qū)共同宣傳科學育兒方式等利用社區(qū)教育實踐的活動尚未得到廣泛的應用。也就是說，在育人體系中，尚未能使社區(qū)的教育資源得到合理配置和有效利用，尚不能充分發(fā)揮社區(qū)在育人中的孵化作用、鋪墊作用和支撐作用。此外，長期以來，對教師而言，所謂家庭教育意味著直接依賴家長的顯性資源，并沒有發(fā)掘家長和家庭蘊含的隱性教育資源。對幼兒園而言，所謂園區(qū)教育意味著直接依賴幼兒園內的存量資源，并沒有發(fā)掘園區(qū)內蘊含的增量資源。實際上，在現(xiàn)有教育模式中，開展幼兒教育是家長直接按配合幼兒園教育要求方式來做事。非但社區(qū)沒有發(fā)掘出有效資源支撐幼兒園的育人活動，而且家長也常常處于被動接受的狀態(tài)，沒有主動發(fā)掘家庭資源對幼兒教育的作用。[4]而且，家長和幼兒園兩方也都沒有很好地意識到利用社區(qū)資源的重要性，沒有充分利用社區(qū)中蘊含的有效資源。這樣一來，家、園、社區(qū)的合作共育就缺乏各方互動性、價值共生性和實踐協(xié)同性，這無疑就影響了實踐意義上的家、園、社區(qū)協(xié)同育人效果的實現(xiàn)。

(三)家、園、社區(qū)三方主體育人參與度不均衡

作為學前教育系統(tǒng)中三個最重要的教育主體，家庭、幼兒園和社區(qū)間應始終堅持平等合作、科學合理的教育分工，以便將教育責任平等化、將教育作用均衡化，從而更有效地發(fā)揮合力，形成共育局面，共同助推幼兒的快樂成長、健康成才。但是，從客觀情況看，幼兒園顯然是育人活動的主導者，家庭與社區(qū)的教育動力大多都依附于幼兒園這一主體上，家庭、社區(qū)兩方也主要聽從幼兒園方的教育安排、適應幼兒園方的節(jié)奏與進度，失去了應有的教育主體性，甚至失去了教育活動的主動性。可以說，在整個育人系統(tǒng)中，家庭、幼兒園和社區(qū)的育人參與度是明顯不均衡的：家庭多養(yǎng)少育、幼兒園重管限教、社區(qū)育人最少。出于客觀存在的生活壓力和分工考量，幼兒園成為了幼兒教育的全職全責方。在一定意義上說，這不僅會導致幼兒園教育壓力過大，而且也會使幼兒園教育孤立化、無根化、斷裂化，導致幼兒教育缺乏來自家庭和社區(qū)的創(chuàng)新活力、拓展空間和支持效應，這也容易致使幼兒教育理念缺乏綜合性、全局性、系統(tǒng)性。在實際操作中，由于缺乏家、園、校之間的協(xié)同育人與合作共工，幼兒教育各方面的發(fā)展就受到局限，幼兒教育效果不佳，幼兒教育改革進程減緩，家、園、社區(qū)合作共育的實踐無法有效進行。

三、家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人模式的建構路徑

面向未來的幼兒教育是系統(tǒng)、綜合且具有強大生命活力的教育，是啟發(fā)和影響未來的教育，是代表新生機、新活力和新趨向的綜合化、協(xié)同化教育。構建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式，需要著力建設好以下路徑：

(一)樹立正確家、園、社區(qū)協(xié)同育人理念。

思想是行動的先導，理念是行為的先聲。沒有正確的理念，就沒有科學的行動。毫無疑問，家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人的有效實施離不開正確的協(xié)同育人教育理念的支撐。家、園和社區(qū)協(xié)同育人理念包含著多方面的內容，具有多方面的要求。擇其中最為代表性的方面看，根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)理論，環(huán)境對個體的行為以及心理發(fā)展存在重要影響。家庭、幼兒園、社區(qū)作為幼兒生活成長的重要環(huán)境，其蘊含的不同教育優(yōu)勢對幼兒的健康成長有不同影響，只有當三者的教育方向和教育價值趨于一致時，幼兒才能夠得到最大最好的發(fā)展。與此同時，從教育主體的地位上看，在育人方面，家庭、幼兒園和社區(qū)的主體地位是逐漸趨于平等、均衡的，它們之間并沒有孰高孰低的顯著差別，也沒有孰優(yōu)孰劣的極端化的差異。筆者認為，家庭教育提供基礎教育支持，幼兒園教育提供科學育兒經(jīng)驗，社區(qū)教育提供豐富可實踐的資源，三方完全可以相互取長補短、相得益彰，而且唯有如此才能使教育效果的最大化、育人成效優(yōu)質化。因此，家庭一方、幼兒教育方或社區(qū)方應充分認識到協(xié)同育人的必要性和重要性，認真分清各自在育兒系統(tǒng)中的角色和地位，明確各自的育人責任，積極倡導并切實增強家、園、社區(qū)協(xié)同育人的教育理念，以此促進幼兒園、家庭、社區(qū)有效協(xié)同育人，保障幼兒健康全面自由地成長成才。

(二)積極拓寬家、園、社區(qū)的有效溝通渠道

學前教育實施主體之間的良好溝通是家、園、社區(qū)協(xié)同育人的基礎，家庭、幼兒園和社區(qū)三方應主動、積極拓寬相互溝通的渠道，努力打破信息不對稱局面，消除溝通方面的障礙，拆除交流上的壁壘和屏蔽，共同搭建良性互動、有效交流的平臺，探索最佳溝通方式和交流途徑，提升溝通交流的效果。近些年來，有些幼兒園自主創(chuàng)建家園溝通與教育指導手冊，家長可以在手冊上記錄幼兒日常表現(xiàn)與家庭生活、教育過程中出現(xiàn)的各種問題，而教師則可以依據(jù)不同幼兒的狀況提供個性化的指導意見，這樣就大大便捷了家庭與幼兒園間的有效溝通，為提升教育效果提供了保障。伴隨著信息網(wǎng)絡科技的普及化和適時應用，有些幼兒園也開通了與家長、社區(qū)有效溝通的網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)上媒介系統(tǒng)，這也成為家長們討論幼兒教育問題的重要平臺，家長間可以在此類平臺上交流借鑒優(yōu)秀育兒經(jīng)驗，并在交流中提升自身的教育能力和素質。盡管不少幼兒園近年開始主動拓寬交流渠道、創(chuàng)新溝通形式，但值得注意的是，在拓寬溝通渠道的同時還應當關注并提升家園間溝通頻率與交流深度，切忌把搭建的平臺作為擺設，出現(xiàn)利用率不高、使用效果不強的現(xiàn)象。筆者建議，在家園日常的淺層次交流的基礎上，還應定期進行深度家訪、一對一訪談等密切交流和高頻度溝通，建立起日?；臏贤ń涣鳈C制，徹底消除因為交流程度不夠、交流渠道不暢而造成的教育觀念分歧和教育行動壁壘。

需要指出的是，打通家園和社區(qū)的溝通渠道也是提升家園溝通與三方合作教育效果的至關重要的內容。就當前情況看，部分社區(qū)的教育宣傳部門應在充分發(fā)揮科學教育宣傳職能的基礎上，收集社區(qū)管轄范圍內幼兒園的教育現(xiàn)狀信息，宣傳與時俱進的科學教育指導思想，與所管轄的幼兒園進行多方面的信息互通，同時保證與社區(qū)內兒童家長的信息互通，主動承擔起一部分理應由社區(qū)承擔起的教育職能，使社區(qū)在三方協(xié)同育人模式中的作用充分彰顯和發(fā)揮出來，不斷增強家庭、幼兒園和社區(qū)三方的溝通程度與合作效果。

(三)充分利用社區(qū)資源，有機實施“請進來”和“走出去”策略

社區(qū)是聯(lián)系家庭和園所的重要橋梁，是支撐家庭和園所發(fā)展的重要平臺。[5]根據(jù)已有調查，目前我國城鄉(xiāng)社區(qū)在協(xié)同育人系統(tǒng)中的作用并未能充分發(fā)揮出來，社區(qū)與家庭和幼兒園在育人職責、角色分工上的定位尚未廓清。有鑒于此，筆者認為，在構建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式時，應高度重視利用好社區(qū)資源，打破家園與社區(qū)間封閉與隔離的狀態(tài)，通過“請進來”和“走出去”策略激活社區(qū)對家庭、幼兒園育兒系統(tǒng)的支撐力度。

首先，應充分發(fā)掘和利用社區(qū)豐富的環(huán)境、物力和人力資源。社區(qū)中一般都配有相應的基礎設施，如超市、醫(yī)院、書店、飯店等，幼兒園可以充分利用這些社區(qū)資源彌補幼兒園自身教育資源的不足。具體來說，幼兒園教師可以主動分析社區(qū)教育資源的價值，由此去考慮如何運用與發(fā)揮社區(qū)教育資源的價值。比如，幼兒園在開展區(qū)域和游戲活動之前，教師可以帶領幼兒走進社區(qū)仔細觀察社區(qū)中的超市、醫(yī)院、書店、飯店等場所，了解場所中的醫(yī)生、售貨員、廚師等從業(yè)者的表現(xiàn)及其特征，以直觀的形式讓幼兒充分感知社區(qū)、體驗社區(qū)生活樣態(tài)，以此豐富幼兒們相關的社會認知與生活知識，從而為幼兒接下來的游戲、活動做好相應準備。當然，這樣的教育活動也會對幼兒后續(xù)自然而輕松地融入社區(qū)生活和更大范圍的社會生活打下基礎。

其次，加強社區(qū)學前教育相關管理機構建設，強化社區(qū)的教育主體地位。在這方面，可以考慮建立專門的社區(qū)學前教育管理機構或學前教育咨詢委員會，為幼兒園和家長、社區(qū)提供交流和建設平臺，促使社區(qū)轉換角色，不再是被動的參與者而是主動的建設者。這樣的設計思路同時也可以減輕園所與社區(qū)間單線溝通中存在的壓力，借以強化社區(qū)在家園、社區(qū)協(xié)同共育中的作用。此外，社區(qū)也可以考慮配備專門的學前教育人員，或者具備學前教育知識的兼職人員，組成專門的社區(qū)學前教育管理機構，制定專門的規(guī)章管理制度，與幼兒園共同制定合作共育的計劃，保證合作共育有效進行。

最后，大力實施“請進來”和“走出去”策略。在幼兒園教育過程中，將家長、社區(qū)工作人員、專家等其他相關人員“請進來”，可以開展家長講堂、社區(qū)志愿者經(jīng)歷分享等活動，將社區(qū)資源帶入幼兒園教育中，讓幼兒在觀察、學習和溝通中擴展豐富對社會的認知。幼兒園教師也可以安排家長做輪流志愿者和值日服務生，安排他們了解并參與到幼兒教育的園區(qū)活動中，借以提高家長在育兒方面的參與度和配合度；同時，還可以組織幼兒走出園所，走進社區(qū)或其他相關教育、活動場所，為幼兒提供更大的探索空間和活動范圍，增強幼兒教育的廣度，提高幼兒教育的效度。比如，可以帶領幼兒進入社區(qū)圖書館感受閱讀的環(huán)境，學習和了解書籍借閱的流程，回園后就可以在閱讀區(qū)制作屬于本班的區(qū)域規(guī)則，組織圖書漂流活動，讓幼兒把觀察和學習到的方法轉化到他們自己的活動中來。此外，對于適齡兒童，也可以利用社區(qū)內的大學、科研院所進行有關學習或理想的認知性初級教育，讓他們感受學習氛圍，啟發(fā)幼兒學習主動性等。如此等等，都是很好的“走出去”策略，運用好這個策略無疑將會開闊兒童的視野，拓展他們的認知空間和互動空間。最后，幼兒教育者還要靈活選取適宜的教育策略，將“請進來”和“走出去”銜接統(tǒng)一并有機結合。在此基礎上，可以對教育資源的利用和教育效果進行階段性反思，客觀總結每一次“請進來”“走出去”活動的經(jīng)驗，利用雙向互動、逆向反饋等策略為幼兒教育過程提供盡可能的支撐和幫助，促進幼兒的身心健康和快樂成長。

綜上所論，構建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式并實施該模式是當前學前教育體系中一項至關重要的工作，需要家庭、幼兒園和社區(qū)乃至全社會的共同努力和有效協(xié)同。雖然目前協(xié)同育人模式已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但從實效性上看，仍然存在眾多需要完善的地方?？偟膩碚f，家庭、園所、社區(qū)協(xié)同育人意味著幼兒園和家庭、社區(qū)要圍繞共同的教育目標建立教育命運共同體，明確對兒童的共同責任，相互配合，互相支持，整合資源，有效合作，創(chuàng)設有利于兒童健康成長的教育生態(tài)，實現(xiàn)幼兒教育在內容、目標、過程與效果上的高度統(tǒng)一。總之，只有樹立正確家、園、社區(qū)協(xié)同育人理念，積極探索家庭、幼兒園和社區(qū)三方共育的最佳途徑和模式，主動拓寬家、園、區(qū)間的有效溝通渠道，充分利用各方資源，有機結合“請進來”和“走出去”策略，使協(xié)同育人向著規(guī)范化、全方位、深層次的方向發(fā)展，才能最大限度的促進幼兒身心健康發(fā)展，也才能最大限度地促進我國學前教育事業(yè)的進步。