高小磊, 李 欣

(沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110041)

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局,時代使命與國家戰(zhàn)略需求對英語人才培養(yǎng)提出了新要求,為大學(xué)英語教學(xué)開啟了新格局。大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分,應(yīng)根據(jù)新一代英語學(xué)習(xí)者的特點、新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革的實際需要和新時期國家人才培養(yǎng)需求,以《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)為引領(lǐng),進一步深化語言與育人融合的大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新,深入踐行課程思政理念,培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、國際傳播能力、思辨能力等多元能力,落實立德樹人根本任務(wù),為推進中國故事和中國聲音的全球化表達,推動構(gòu)建人類命運共同體作出應(yīng)有貢獻[1]。

一、新時代背景下大學(xué)英語課程定位與教學(xué)目標

1.工具性和人文性的課程定位

大學(xué)英語課程作為一門量大面廣的公共基礎(chǔ)課,在我國高等教育課程體系中的地位舉足輕重。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確指出,大學(xué)英語兼具工具性與人文性(“兩性”),而工具性和人文性的結(jié)合正是對教書育人最好的詮釋。同時《新文科研究與改革實踐項目指南》(2021版)也提出要全面深入推進新文科建設(shè),作為新文科建設(shè)的重要組成部分,大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)乘勢而上,積極探索培養(yǎng)有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,英語不再只是交流工具,更是重要的研究工具、育人工具[2]。

大學(xué)英語的工具性主要是指其對個人發(fā)展發(fā)揮著重要作用, 是人類社會傳承與創(chuàng)新文化的重要途徑與方式, 是人與人之間表情達意與溝通交流的工具。語言的本質(zhì)特征決定了大學(xué)英語具備工具性, 可以滿足學(xué)習(xí)者掌握某種通用語言擁有一技之長的現(xiàn)實需求。課堂上大學(xué)英語的工具性主要體現(xiàn)在著力培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言知識, 提高聽說讀寫譯的英語應(yīng)用能力, 學(xué)生可以通過英語這門工具語言與外國人交流, 增長學(xué)識, 開拓視野。

大學(xué)英語的人文性主要是指大學(xué)英語課程是高等學(xué)校進行人文教育的有效途徑,可以彰顯語言課程的人文價值,擔(dān)負人文學(xué)科的歷史使命,培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文素養(yǎng)和人文意識?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)也提出要深入挖掘大學(xué)英語課程的人文內(nèi)涵,只有厘清人文性的內(nèi)涵和外延,才可以真正實現(xiàn)大學(xué)英語課程工具性和人文性的有機統(tǒng)一[3]。同時人文價值也將成為大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)價值取向,“以人為本”和“全人”的新使命與新特征將會給未來的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來更大的機遇和挑戰(zhàn)。

語言不僅是交流與思維的工具, 更是文明與文化的載體。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“重工具性輕人文性”或是“重人文性輕工具性”的鐘擺效應(yīng), 都將影響高校大學(xué)英語課程的教學(xué)效果, 同時無法確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。唯有工具性與人文性和諧統(tǒng)一, 相互交融、相互促進, 才能更好地構(gòu)建科學(xué)化、多元化與系統(tǒng)化的大學(xué)英語課程體系, 才能有效促進學(xué)生語言能力的提升和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成, 才能最終實現(xiàn)語言與育人的有效融合。

2.英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力及國際傳播能力的教學(xué)目標

大學(xué)英語教學(xué)目標主要包括語言、能力及育人目標3個維度。語言目標主要包括拓展英語語言知識,提高聽、說、讀、寫、譯各項語言技能,達到中國英語能力等級量表中的6級水平。能力目標旨在提高英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、國際傳播能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力。育人目標主要通過融入課程思政元素,培養(yǎng)人文素養(yǎng)、國際視野、家國情懷,提升語言自信、文化自信,助力文明互鑒。

基于大學(xué)英語工具性與人文性的雙重屬性,培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力與跨文化交際能力,一直都是大學(xué)英語最主要的教學(xué)目標。黨的十八大以來,在黨中央的高度重視下,國際傳播能力成為新時代對高校人才培養(yǎng)提出的顯性要求。要深刻認識新形勢下加強和改進國際傳播工作的重要性和必要性,下大氣力加強國際傳播能力建設(shè),形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán),為我國改革發(fā)展穩(wěn)定營造有利的外部輿論環(huán)境,為推動構(gòu)建人類命運共同體作出積極貢獻。在此背景下,大學(xué)英語教學(xué)也積極應(yīng)變,固本守正,協(xié)同創(chuàng)新,將課程思政理念與內(nèi)容有機融入課堂,培養(yǎng)有“中國深度、全球廣度、人文高度”的新時代國際傳播人才,將大學(xué)英語課堂打造成為“講好中國故事,講通中國道路,講懂中國文化”的重要陣地,大學(xué)英語教學(xué)也多了一個新的目標與使命——培養(yǎng)大學(xué)生的國際傳播能力[4]。因此大學(xué)英語教學(xué)肩負著多維使命,任重而道遠。

二、EGP+ESP+EIC三位一體多元教學(xué)模式構(gòu)建

基于院校特色,以及“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,以“兩性”為指南,以“三力”為導(dǎo)向,以落實人才培養(yǎng)的多元觀為目標,以教師發(fā)展的多元化為保障,以學(xué)業(yè)評價的多元性為手段,積極構(gòu)建大學(xué)英語的EGP+ESP+EIC三位一體多元課程體系。主要包括EGP(English for General Purposes)通用英語打基礎(chǔ),ESP(English for Specific Purpose)專門用途英語助提高,EIC(English for Intercultural Communication)跨文化交際英語拓視野。有效解決大學(xué)英語課程設(shè)置單一的問題,強化英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、國際傳播能力(“三力”)培養(yǎng),不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)真正有用、有趣、有效。EGP+ESP+EIC三位一體多元課程體系的具體呈現(xiàn)(如圖1所示)。

1.全面提升大學(xué)英語課程內(nèi)涵建設(shè)

(1)優(yōu)化課程設(shè)置。EGP是指基礎(chǔ)階段的通用英語,主要包括大學(xué)英語讀寫與大學(xué)英語視聽說兩大模塊的教學(xué),是大學(xué)英語課程最基本的組成部分,是大學(xué)英語最普遍的一種教學(xué)模式。旨在提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合語言技能,助力學(xué)生通過全國大學(xué)英語4、6級,考研英語,雅思,托福等考試。ESP是通用英語教學(xué)的延伸與拓展,是指提高部分兼具專業(yè)性與實踐性的專門用途英語。專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向,旨在以人為本,滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的個性化需求,教學(xué)重心也由語言學(xué)習(xí)向為需求與目的服務(wù)進行轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)有關(guān)的英語應(yīng)用能力,切實提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)情境下的學(xué)術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)。專門用途英語可細分為通用學(xué)術(shù)類、理工類、醫(yī)學(xué)類、人文類、社科類、經(jīng)管類、商務(wù)職場類等具體門類,如圖1所示可開設(shè)學(xué)術(shù)英語、旅游英語、體育英語、英語公眾演講等ESP課程,更好地進行課程設(shè)置是ESP課程教學(xué)模式的精髓所在?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)指出:大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體,同時也是文化的組成部分。學(xué)生可通過英語學(xué)習(xí)了解國外的社會與文化,增進對不同文化的理解,加強對中外文化異同的認識[5]。因此,拓展階段的EIC跨文化交際英語課程設(shè)置尤為重要,主要包括英美國家概況、英美國家文化、中西文化對比等課程,旨在對學(xué)生進行跨文化教育,幫助學(xué)生了解中西方在世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異,開拓學(xué)生文化視野、提高對中西文化差異的敏感性和鑒別能力,有助于學(xué)生跨文化交際能力的提高和跨文化意識的培養(yǎng)[6]。

(2)貫通平臺建設(shè)?；跁r代、行業(yè)與學(xué)生所需,有效改善大學(xué)英語重學(xué)輕用,學(xué)用分離的現(xiàn)狀,應(yīng)用POA產(chǎn)出導(dǎo)向法及OBE成果導(dǎo)向法,設(shè)計課前驅(qū)動、課中促成和課后評價任務(wù),貫通大學(xué)英語課程課內(nèi)課外雙平臺建設(shè)[7]。課內(nèi)平臺主要構(gòu)建通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語3大課程群,基于職場用途及學(xué)術(shù)用途的專門用途英語又包括新工科類、人文社科類、體音美藝術(shù)類3大課程模塊的必修選修課程。同時高度重視大學(xué)英語課外平臺搭建,主要包括豐富的第二課堂實踐活動和國家、省、市、校各級聯(lián)動的英語賽事平臺(具體賽事見圖1)。通過“賽教學(xué)創(chuàng)”融合的平臺活動與賽事,營造浸潤式英語學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生搭建強化語言實踐與應(yīng)用能力的平臺。學(xué)生通過參加U校園視頻庫、譯路花開翻譯工作坊、Surfing體育英語沖浪基地、國際友好訪團基地等實踐基地實訓(xùn)操練,通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺、抖音英語微視頻共享與應(yīng)用等創(chuàng)業(yè)項目,極大提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。

(3)改變教學(xué)模式。以信息技術(shù)為載體,改革教學(xué)模式和方法。注重大學(xué)英語教學(xué)手段多元化,強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,充分利用智慧教學(xué)平臺和手段,通過線上線下,課內(nèi)課外相結(jié)合的混合教學(xué)模式,使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。基于大學(xué)英語的課程特色,深入挖掘線上教學(xué)優(yōu)勢,拓寬線上教學(xué)資源,充分使用超星平臺、外研社U校園教學(xué)平臺、上海外語教育出版社WELearn隨行課堂、IWrite愛寫作等智慧平臺,積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。除了實現(xiàn)課上與課下的有效聯(lián)動,還充分利用網(wǎng)上高質(zhì)量慕課資源拓展教學(xué)內(nèi)容,積極建設(shè)各級線上一流精品在線開放課程,實施線上與線下混合式教學(xué)。如EIC課程國家級一流本科課程《中西文化對比:沖突 互補 共存》;省級線上線下混合式一流課程ESP課程《學(xué)術(shù)論文寫作》,讓更多學(xué)校更多專業(yè)更多的學(xué)生受益,共享優(yōu)課育才經(jīng)驗。豐富的EGP+ESP+EIC大學(xué)英語多元課程體系,讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再單一乏味。注重探究式、任務(wù)式、項目式、工作坊等教學(xué)方法應(yīng)用,強化師生互動、生生互動,有效提高學(xué)生的語言技能及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力及國際傳播能力等綜合能力。遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,因材施教、按需施教,使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

(4)優(yōu)化評價體系。大學(xué)英語課程教學(xué)評價采用“過程性”評價和“終結(jié)性”評價相結(jié)合的方式?！斑^程性”評價采用教師評價、生生互評、學(xué)生自評和計算機輔助評價的方式,使課程評價趨于科學(xué)合理。“過程性”評價加強了探究式、報告式、項目式、工作坊和小組合作等教學(xué)方式,提升了課程學(xué)習(xí)的深度與廣度,提高了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性?！斑^程性”評價的多元評價模式尊重個體差異,關(guān)注學(xué)生多元智能、多維能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,體現(xiàn)“公平公正”的原則和以學(xué)生為主體的理念,強調(diào)以人的發(fā)展為本的價值取向。評價指標中關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和綜合能力的考量,以評價促學(xué)習(xí),以評價促育人?！敖K結(jié)性”評價采用FIF平臺機考方式進行,科學(xué)客觀,利于數(shù)據(jù)分析和檢驗教學(xué)效果[8]。兩種方式結(jié)合的評價方式更加多元、合理、有效。

2.全面提升大學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)

大學(xué)英語EGP+ESP+EIC三位一體課程體系建設(shè)與教學(xué)實踐的探索,離不開具有堅定信念、過硬本領(lǐng)、扎實學(xué)識和仁愛之心的大學(xué)英語教師,更依賴于高效、共進、凝聚力與執(zhí)行力并存的大學(xué)英語教師團隊。

(1)開展各類培訓(xùn)。建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的大學(xué)英語EGP+ESP+EIC三位一體課程體系為教師個人發(fā)展提供了空間。大學(xué)英語教師應(yīng)積極參加各級各類線上線下培訓(xùn),開拓國際視野,更新教學(xué)理念,改革教學(xué)模式、學(xué)習(xí)借鑒其他院校成功的教學(xué)案例,更新教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是在線教育常態(tài)化的后疫情時代,大學(xué)英語教師通過參與各教學(xué)與學(xué)術(shù)網(wǎng)站、新媒體平臺、虛擬教研室等線上教研活動,與全國乃至世界各地的外語教師攜手成長,滿足實時異地教研與資源共享,打造大學(xué)英語教師教研發(fā)展共同體,在交流互促中切實提升大學(xué)英語教師教育教學(xué)能力。

(2)注重團隊建設(shè)。EGP+ESP+EIC三位一體課程建設(shè)關(guān)鍵在于打造金牌教師團隊。踐行Team(Together Everyone Achieves More)理念,發(fā)揮傳幫帶作用,助力教師共同成長。分別組建高素質(zhì)的EGP、ESP及EIC教學(xué)團隊,應(yīng)該做到團隊成員年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理,知識、能力結(jié)構(gòu)互補,以及自愿、肯干、善合作。團隊建設(shè)目標應(yīng)該滿足“目標任務(wù)化,任務(wù)過程化,過程操作化,結(jié)果可測化”的原則。在團隊建設(shè)機制層面,應(yīng)該實行鼓勵鞭策的互動機制,提升團隊的凝聚力與執(zhí)行力[9]。各個教學(xué)團隊定期集體備課,研討教學(xué)設(shè)計,統(tǒng)一課程標準,分工協(xié)作,制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,實現(xiàn)共同教學(xué),良好融合,力爭做到人人達標、課課精彩,為“兩性”“三力”課程標準的落實提供智力支持和師資保障。

(3)以賽促教促研。面對時代變革中大學(xué)英語教育的新變化、新機遇與新挑戰(zhàn),大學(xué)英語教師既要掌握先進理念與最新政策,又要磨煉教學(xué)技藝、提升教學(xué)效果,切實有效完成立德樹人根本任務(wù)。而各級各類英語教學(xué)大賽就可以為大學(xué)英語教師提供展現(xiàn)立德樹人風(fēng)采的平臺,搭建與國內(nèi)其他高校教師交流學(xué)習(xí)的橋梁,對全面提升大學(xué)英語教師教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力起到了重要促進作用。鼓勵大學(xué)英語教師參加教學(xué)技能比賽,磨煉其信息素養(yǎng),提升其教學(xué)科研能力,助力形成信息素養(yǎng)的反哺與循環(huán)。以比賽為契機,進一步深入開展教研教改,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教師發(fā)展水平,提升育人質(zhì)量,勇?lián)虝?、立德樹人的光榮使命,真正實現(xiàn)以賽促教、以賽促研、教研融合。

三、大學(xué)英語課程思政路徑探索與創(chuàng)新實踐

語言與育人融合的EGP+ESP+EIC三位一體多元教學(xué)模式應(yīng)把脈時勢,立意高遠,積極探索大學(xué)英語課程思政教學(xué),充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能,實現(xiàn)寓德于課、寓德于教,以潤物無聲的方式實現(xiàn)語言知識目標與育人目標的有機融合。

1.大學(xué)英語課程思政路徑探索

大學(xué)英語EGP+ESP+EIC三位一體多元課程體系的所有課程, 都在不斷拓展學(xué)習(xí)的寬度與廣度, 挖掘思政元素, 培養(yǎng)兼具溝通能力、人文素養(yǎng)、中國情懷、國際視野的跨學(xué)科復(fù)合型外語人才, 增強學(xué)生用英語講好中國故事、傳播好中國聲音的國際傳播使命感。

(1)統(tǒng)籌規(guī)劃,確立大學(xué)英語課程思政建設(shè)目標與內(nèi)涵。大學(xué)英語教學(xué)在注重知識傳授與能力培養(yǎng)的同時,還應(yīng)注重價值塑造,提升學(xué)生的政治素質(zhì)和品德修養(yǎng),將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué),使之與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?；诖髮W(xué)英語的工具性與人文性及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力與國際傳播能力的核心教學(xué)目標,確立大學(xué)英語課程思政的建設(shè)方向和重點:以價值塑造為引領(lǐng),在拓展學(xué)生國際視野、提高其國際競爭力的同時,提高其中國文化自信,培養(yǎng)其家國情懷和跨文化交際能力,踐行語言知識傳授與精神價值引領(lǐng)相融合的大學(xué)英語課程思政教育內(nèi)涵,真正實現(xiàn)文化交流、文明互鑒,實現(xiàn)中國文化走出去,堅定文化自信,培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事、傳播好中國文化的國際傳播能力。

(2)注重融入,細化課程思政元素挖掘與設(shè)計。認真挖掘EGP+ESP+EIC多元課程體系所有課程中的每一課、每一單元、每一冊思政元素,整合教學(xué)內(nèi)容,將主題一致的單元歸入同一思政話題開展教學(xué),形成生活觀點、經(jīng)濟智慧、文化洞察、世界焦點等思政主題。同時從主題、篇章、練習(xí)等內(nèi)容中挖掘思政點,增加與主題相關(guān)的社會問題、中華文化、時事熱點、科技成就等課程思政內(nèi)容。如將《習(xí)近平談治國理政》經(jīng)典金句在課堂上進行朗讀和翻譯練習(xí),同時結(jié)合團結(jié)抗疫、健康碼等疫情防控期間熱點關(guān)鍵詞,將權(quán)威媒體的英文報道作為教學(xué)案例充實到課堂教學(xué)之中。實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政“全員、全程、全課程”覆蓋,促進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦,全面系統(tǒng)貫穿教育教學(xué)全過程[10]。

(3)系統(tǒng)部署,規(guī)劃課程思政實施路徑與方法。以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法和布魯姆(Bloom)的認知分類理論為依據(jù),采用“線上+線下”混合式,“學(xué)、做、成”3階段教學(xué)。課前是以語言和思政知識輸入為導(dǎo)向的線上學(xué)習(xí),課中是以能力輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂,課后是以知識內(nèi)化和價值塑造為導(dǎo)向的語言輸出,通過“驅(qū)動——促成——評價”提升學(xué)生的跨文化思辨能力,培育正向價值觀[11]。將課程思政學(xué)習(xí)過程納入評價指標,從思政知識學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容表達、思政選題價值3個層次考查。教學(xué)實踐中組織學(xué)生開展演講、微視頻、翻譯等活動溫潤學(xué)子,表達青年一代的使命擔(dān)當(dāng)和家國情懷。從“設(shè)計”“引導(dǎo)”“體驗”“評價”4個環(huán)節(jié)入手,建構(gòu)課程思政實踐路徑。樹立課程思政骨干教師、典型教師帶動課程團隊思政育人建設(shè);跟蹤調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和效果,獲悉課程思政教育實效,提高大學(xué)英語課程思政教育質(zhì)量;更新課程評價內(nèi)容、模式與標準,突出思政育人成效評價指標,實現(xiàn)教學(xué)目標和課程思政目標的有機融合,真正實現(xiàn)語言與育人的有效融合。

2.大學(xué)英語課程思政創(chuàng)新實踐

下面以ESP專門用途英語《英語公共演講》教學(xué)片段“英語演講如何更好入題以吸引觀眾的注意力和好奇心”(How to start your speech to get people’s attention and curiosity)為例,來探究如何更好地使用智慧課堂,將思政元素融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中,實現(xiàn)語言與育人的有效融合。

本課旨在教授學(xué)生英語演講的6種常用開頭方式,幫助學(xué)生在進行演講時能夠更好地吸引觀眾注意力及好奇心,從而給觀眾留下很好的第一印象,也能更好的把演講內(nèi)容傳達給觀眾。這一技巧具有很大的實用性,是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、未來工作、做學(xué)術(shù)演講、參加國際會議、參與學(xué)術(shù)研討中不可或缺的一項技能。教學(xué)基于語言目標、能力目標及育人目標,旨在全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力及“講好中國故事”的國際傳播能力。課程運用產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)課前驅(qū)動、課中促成及課后評價。

課前驅(qū)動主要通過在智慧學(xué)習(xí)平臺U校園線上觀看精選的演講視頻“我心中的‘中國象征’”和“我的外交官夢想”,讓學(xué)生感受精彩演講的魅力,增強“講好中國故事”的使命感。同時在學(xué)習(xí)通上傳自己撰寫的“當(dāng)中國文化遇上冬奧”(When Chinese Culture Meets Winter Olympics)演講稿開頭部分。

課中促成主要通過教師講授法、學(xué)生中心法、師生互動法,配合圖片、視頻演講范例,讓學(xué)生更好地了解演講入題的常用方式。從近期圓滿結(jié)束的英語演講大賽中發(fā)現(xiàn)的問題入手進行導(dǎo)入:很多參賽選手在沒有做好充分準備的前提下進行演說,更沒有掌握演講入題的技巧——登臺就能讓聽眾眼前一亮,從而自然引出主題——英語演講如何更好入題以吸引觀眾的注意力和好奇心(How to start your speech to get people’s attention and curiosity)。好的演講入題是決勝之法、必勝之道。輸入環(huán)節(jié)借助圖片、視頻演講范例、師生互動等形式,深入淺出地講解演講入題的常用方式——講故事(Telling a story)、制造懸念(Creating suspense)、提出問題(Asking questions)、表演元素(Performance elements)、使用視覺輔助工具(Using visual aids),以及使用令人震驚的數(shù)據(jù)(Using shocking statistics)。輸出部分學(xué)以致用,選取并分享課前的線上作業(yè)演講稿開頭部分,基于課上學(xué)習(xí)的6種開題技巧,讓學(xué)生對自己撰寫的演講稿進行自評及互評,并提出修改潤色意見。鼓勵學(xué)生以“當(dāng)中國文化遇上冬奧”(When Chinese Culture Meets Winter Olympics)演講開頭部分進行個人展示,力爭體現(xiàn)演講語言、演講內(nèi)容、演講心理、演講技巧及演講審美的完美融合。經(jīng)過教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講的入題內(nèi)容得到很大改善,入題方式豐富多彩、引人入勝。

課后評價首先要求學(xué)生將修改潤色好的演講視頻上傳至U校園視頻庫,視頻庫視頻所有人可見,基于多元合理的評價標準細則進行自評與互評,以評價促學(xué)習(xí),以評價促育人。并通過小程序投票推選“最佳演講之星”。

四、結(jié) 語

利大學(xué)英語教學(xué)之器,善大學(xué)英語育人之事?；凇皟尚浴薄叭Α钡腅GP+ESP+EIC三位一體多元教學(xué)模式構(gòu)建,正是對語言與育人融合的大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與實踐。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)代中國,迎應(yīng)世界變局,肩負為黨育人、為國育才的使命,踐行立德樹人、擔(dān)當(dāng)培根鑄魂,不斷探尋全新發(fā)展之路,培育卓越的時代新人,相信大學(xué)英語教育必將大有可為[12]。