張菲菲

小學(xué)數(shù)學(xué)在高年級階段出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，這種現(xiàn)象是由多方面原因所造成的，我教授的六年級學(xué)生共41名。剛接手時優(yōu)秀生占比35%，后進生占比52.5%，中等程度學(xué)生只有4名，為了解“兩極分化”十分嚴重的原因，我對學(xué)生展開了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查問卷了解到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)狀：

一、只有40%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習有十足的信心。甚至有40%的學(xué)生認為基礎(chǔ)知識有一定的困難，60%的學(xué)生對于拓展知識的學(xué)習更是絲毫沒有信心。

二、雖然82.5%的學(xué)生家長對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績還是很關(guān)心的，但是卻只有25%的學(xué)生家長在學(xué)生在家學(xué)習數(shù)學(xué)過程中有真正的給予學(xué)生陪伴或指導(dǎo)。

三、上數(shù)學(xué)課前有預(yù)習習慣的學(xué)生只有12.5%；能夠獨立并且很順利的完成課堂練習的同學(xué)達不到一半，幾乎全部學(xué)生在家學(xué)習過程中遇到題目不會就直接不做了，甚至有25%的學(xué)生會通過抄襲來完成作業(yè)。

結(jié)合上述調(diào)查問卷所獲取的信息，學(xué)生產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象嚴重原因有以下幾種可能：

第一受學(xué)生的先天因素影響，天生的智力問題或者病理性原因所導(dǎo)致的學(xué)習能力有限。第二社會因素，家長的不關(guān)注以及隨著社會的快速發(fā)展電子產(chǎn)品的普及，對于學(xué)生具有巨大的吸引力，使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無心學(xué)習，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣所導(dǎo)致的成績下滑。第三學(xué)生內(nèi)在因素，學(xué)習能力本身就比較差、基礎(chǔ)本身就比較薄弱的學(xué)生，隨著年級的升高、學(xué)習難度的增加，逐漸對于數(shù)學(xué)學(xué)習喪失興趣和信心所導(dǎo)致的學(xué)習動機不強、學(xué)習成績較差。

為改善學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象我從以下幾方面入手：

1.提升教師自身的綜合素養(yǎng)

從專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力兩方面入手。

（1）專業(yè)素養(yǎng)的提升對于教師而言是必不可少的，數(shù)學(xué)知識在每個學(xué)段都是呈螺旋上升的趨勢，首先要對課本知識全面把握，在教授每一個知識點時，將之前涉及到的基礎(chǔ)知識進行復(fù)習，整理成知識網(wǎng)絡(luò)便于學(xué)生理解。同時要提升自己的身心素養(yǎng)，發(fā)揮自己榜樣教學(xué)的優(yōu)勢，加強情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習內(nèi)趨力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

（2）教學(xué)能力的提升，有助于更有效的課堂教學(xué)，保證教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，從而讓教學(xué)達到事半功倍的效果。要合理的利用教學(xué)工具和手段，這不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的全面提高而且還涉及到學(xué)生思維能力的發(fā)展，也直接影響課堂活動的效率。教師要提升自己研究和組織教材的能力，實際上就是要備好每一節(jié)課，為此在備課時我會多看名師的課堂并參考優(yōu)秀的課件。

2.以學(xué)生為主展開教學(xué)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，教師要有學(xué)識魅力，也要發(fā)揚民主，讓學(xué)生參與到活潑輕松地課堂中來。利用教學(xué)與活動相結(jié)合的方式提升學(xué)生的學(xué)習興趣，例如在講授《負數(shù)》這一節(jié)課時，通過“我會穿衣服”的情景，讓孩子們快速進入課堂，春風徐徐的18℃，你會穿什么？夏日炎炎的40℃你會穿什么？在寒風凜冽-10℃的冬日你會穿什么？進而再講授0℃的含義、正負數(shù)是表示相反意義的量等知識點，通過觀察，發(fā)現(xiàn)后進生很喜歡這樣的課堂，教學(xué)效果有非常明顯的提高。

（2）根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，將學(xué)生、內(nèi)容和作業(yè)進行合理化的分層結(jié)合。摒棄一刀切的教學(xué)模式，采取個性化分層教學(xué)。

首先要提高研究和了解學(xué)生的能力，主要通過觀察法、測驗法和作品分析法等，了解學(xué)生包括個人和集體兩方面，將了解學(xué)生和教育學(xué)生相結(jié)合。通過了解學(xué)生家庭、性格以及觀察學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)、參考學(xué)生平時作業(yè)情況、日常表現(xiàn)以及測試情況對學(xué)生身心各方面做到了如指掌，對其進行合理分層。但同時要注意學(xué)生是動態(tài)的、是在不斷成長的，教師要做到動靜結(jié)合，關(guān)注到學(xué)生的變化及時做出調(diào)整。我們班分組情況如下：①家庭原因缺少父母陪伴的“愛心鼓勵組”；②學(xué)習能力較差的“厚積薄發(fā)組”；③懶惰等學(xué)習習慣不好而導(dǎo)致成績止步不前的“鞭策奔跑組”；④成績一直穩(wěn)定向前的“陽光追夢組”。

根據(jù)學(xué)生的分層將學(xué)習內(nèi)容進行分層：①設(shè)置不同的教學(xué)目標；②設(shè)置不同的課堂問題和課堂活動；③設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容；④設(shè)置不同的輔導(dǎo)方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師設(shè)置基本知識和基本技能的目標，學(xué)生通過努力可以達到目標，設(shè)置簡單教學(xué)問題和作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生感受到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習興趣；對于學(xué)習程度較好的學(xué)生，設(shè)置高層次學(xué)習目標和學(xué)習要求，讓學(xué)生有探索欲，設(shè)置較高難度的教學(xué)問題和作業(yè)內(nèi)容，不讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。注意根據(jù)不同的分組情況進行不同的教學(xué)輔導(dǎo)。例如在教授《圓柱的表面積》時，提示①組和②組可以先把底面周長用彩色筆圖一圈，再用不同顏色彩筆把高畫出來沿高展開，在老師的幫助下明確的掌握：圓柱的側(cè)面沿高展開可以得到一個長方形，長方形的一條邊是圓柱的高，另一條邊長度是圓柱的底面周長。③組和④組只需加以關(guān)注，可大膽放手讓學(xué)生自己去探索不同的裁剪方法，得出不同的結(jié)論。

3.教學(xué)習方法為主

學(xué)生是學(xué)習的主人，最重要的是要學(xué)會學(xué)習的方法。在教學(xué)中堅持實踐性、獨立性兼合作性等學(xué)習方法多措并舉。

①實踐性。教學(xué)過程中大膽放手，讓學(xué)生自己多動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習慣。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。通過鍛煉明顯感覺到學(xué)生有了自己的思考，深度理解和掌握知識。

②獨立性。獨立閱讀和思考，獨自完成各項分層作業(yè)和練習。學(xué)會自學(xué)的操作過程，發(fā)揮自身的才能。教師點播要適當，給予思考空間，學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán)，參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個過程。有利于教師進行個性化教學(xué)。

③合作性。將學(xué)生個體間的差異當做一種叫教學(xué)資源，為完成共同任務(wù)，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)之上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維，將不同的思路優(yōu)化整合。做到分組合理、問題難易相間，讓學(xué)生都能參與進來，發(fā)揮自己最大的作用。通過合作學(xué)習大大的提升了我們班很多后進生的學(xué)習興趣，使教學(xué)效果更加良好。

4.家校合作攜手共進

家校合作對家庭教育的提升和學(xué)校教育的優(yōu)化都具有十分重要的意義。我采用網(wǎng)絡(luò)家長會、與家長電話聯(lián)系或見面溝通等方式進行家校合作。

經(jīng)過這段時間的努力，我們班“兩極分化”情況得到了很大改善，優(yōu)秀率達到50%，學(xué)生與之前相比有很大進步。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生動態(tài)的實際情況，不斷地做出調(diào)整和改善，縮小學(xué)生“兩極分化”的情況。