語文是基礎(chǔ)學(xué)科，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提高其學(xué)習(xí)能力。思維比知識(shí)重要，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維可視化策略，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有積極的作用。思維可視化就是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，使思維轉(zhuǎn)變成可見的狀態(tài)，比如將抽象的思維轉(zhuǎn)化成具象的圖示，將一些無法表達(dá)的思考轉(zhuǎn)化成模式圖、流程圖等。思維可視化有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。語文是具象化的學(xué)科，其表達(dá)的文學(xué)性又帶有抽象性質(zhì)，一些學(xué)生難以理解體會(huì)其中的內(nèi)容。

一、強(qiáng)化記憶情景

高中語文有許多知識(shí)需要學(xué)生的記憶，尤其是一些長篇文言文，需要學(xué)生背誦。文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，通常比較晦澀，學(xué)生的興趣不高，只能死記硬背，效果不理想。語文教師要采取有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生輕松記憶。首先使學(xué)生有大致的了解，然后深入思考理解，形成概念，教師再進(jìn)行修正和補(bǔ)充，完善學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生對文章有全面深入的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共鳴，加深對文章的記憶和理解。

比如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，語文教師可以根據(jù)思維可視化的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)整篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，制作視頻和圖片，從命名、禪院、華山洞到前洞，以作者作文的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，向?qū)W生展示整體敘述過程。通過實(shí)景的相關(guān)影視、圖片，為學(xué)生設(shè)置情境，加深學(xué)生的印象，方便學(xué)生理解和記憶。

二、形成概念情景

語文知識(shí)點(diǎn)多，而且相對比較零散。要提高知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要對知識(shí)點(diǎn)有良好的概念。思維導(dǎo)圖是思維可視化的內(nèi)容之一。思維導(dǎo)圖就是將思維以視覺化的方式呈現(xiàn)，使用相關(guān)的圖形化符號(hào)實(shí)現(xiàn)對概念和知識(shí)的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖使用網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)表達(dá)知識(shí)，將某個(gè)主題的概念和關(guān)系使用網(wǎng)絡(luò)狀的圖來表示，在線條上放置不同級別主題概念，逐層分支成多個(gè)層次的線條。

語文教師可以使用思維導(dǎo)圖，理清語文知識(shí)點(diǎn)和相近的概念，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清晰，幫助學(xué)生打破固定思維，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生更加注重結(jié)果的形成過程，而不僅僅是答案，從而進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。思維導(dǎo)圖采取立體化的理解方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于人物眾多、內(nèi)容復(fù)雜，語文教師可以先向?qū)W生展示相關(guān)的影視資料，一邊播放一邊講解，分析人物的性格、說話方式等，結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行對比分析。以林黛玉進(jìn)賈府為主線，梳理人物關(guān)系，提煉關(guān)鍵詞，表示人物關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架等，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)具體化，使學(xué)生有整體的概念，同時(shí)可以充分發(fā)揮想象，加深對課文的理解。

三、創(chuàng)造思維情景

思維是不可見的，是對事物的間接反映，思維可視化是將思考路徑、思考方法進(jìn)行外化呈現(xiàn)，思維是重要的認(rèn)知過程。學(xué)生對語文的理解、對規(guī)律的認(rèn)知，都要通過思維形成。思維形式有直接思維、形象思維、邏輯思維、頓悟等。不同的思維方式可以相互作用和影響。思維是可以培養(yǎng)的，個(gè)人思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一段相對漫長的過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，有利于制造學(xué)生思維形成的情景，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

比如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，最初向?qū)W生展示滕王閣的有關(guān)圖片資料，使學(xué)生有粗淺的認(rèn)知。同時(shí)閱讀課文第三段和第四段，結(jié)合圖片分析課文語言，使學(xué)生有身臨其境之感，發(fā)揮想象，深刻體會(huì)滕王閣的景色。在學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，形成思維導(dǎo)圖模式，提高語文總結(jié)能力，在過程中鍛煉學(xué)生的思維。

四、引導(dǎo)獨(dú)立思考

語文教學(xué)材料大多是以事物、現(xiàn)實(shí)情景等為基礎(chǔ)的文學(xué)作品，因此，在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景十分重要，而思維可視化技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置形象生動(dòng)的情景。

比如學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，語文教師播放有關(guān)記錄片，選取重點(diǎn)內(nèi)容與課文相結(jié)合?；蛘邔W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，展示PPT課件圖片，使學(xué)生有直觀的印象，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以活躍課堂氛圍。教師可以將《蜀道難》的行文思路和理解思路整理成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生串聯(lián)內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的、完整的、系統(tǒng)的思考模式，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。思維可視化能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維的線索。在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，首先理解第一層含義，通過視頻和圖片，直觀感覺攀登困難。然后向?qū)W生展示李白的簡介和文章的創(chuàng)作背景，使學(xué)生思考“蜀道難”的第二層含義。最后回顧整理內(nèi)容，使學(xué)生在線索的提示下，思考詩歌的真正含義和李白要表達(dá)的情感。由淺入深，思考問題，解決問題。

總之，隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，思維可視化在高中語文教學(xué)中有積極的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用思維可視化策略，創(chuàng)建思維情景，使學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)點(diǎn)。