文|姜奇華

常常讀到林清玄“每一朵落花，都香過、美過，與蜂蝶相會(huì)過”，心里就會(huì)特別溫暖。那是一份有著對(duì)世界萬物捕捉美好心靈的情感，與任何過往的溫度感知。

詩，是美的。詩教要詩歌成為一朵花，綻放在兒童心靈，由此溫暖兒童的認(rèn)知觸覺，喚醒兒童內(nèi)存于心的美好，讓他們的成長(zhǎng)之路充滿詩意，心靈開滿花朵。

帶著這樣的理想，我希望在每一次詩歌教學(xué)時(shí)，都能夠帶領(lǐng)學(xué)生沿著詩路花語，做一次次尋覓美好感覺的溫情之旅。

帶著這樣的理想，我執(zhí)教了《西江月·夜行黃沙道中》。在初讀詩詞時(shí)，我就陶醉在明月清風(fēng)、疏星稀雨、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片、七八個(gè)星、兩三點(diǎn)雨等意象中。

然而，如何才能讓學(xué)生進(jìn)入尋美的學(xué)習(xí)之旅呢？我所在的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對(duì)于辛棄疾詞中的物象并不陌生，且可能因?yàn)椤傲?xí)以為?！保蔀楦兄@些優(yōu)美物象組合的溫情畫面的障礙。要知道，詩歌學(xué)習(xí)必須沿著物象體會(huì)詩意，這是學(xué)習(xí)詩歌的起步。

在《義務(wù)教育階段詩詞教育創(chuàng)新實(shí)踐》課題組專家的指導(dǎo)下，我深入研讀課標(biāo)與教材，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，向往和追求美好的理想”。我從課標(biāo)的角度審視這首詞，再結(jié)合單元語文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，決定引導(dǎo)學(xué)生“在誦讀中感受美，在想象中暢話美”。

感受詞的節(jié)奏美和韻律美離不開讀。雖然讀與吟誦不盡相同，卻另有一番滋味。辛棄疾的田園詞清新明快、通俗易懂。在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，我首先配樂范讀了整首詞，舒緩而悠揚(yáng)的樂曲，通過對(duì)語調(diào)語速的精準(zhǔn)拿捏，很好地詮釋了這首詞所展現(xiàn)的意境。不僅將學(xué)生帶入詞所描繪的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的興趣，還起到了示范作用。學(xué)生模仿將詞讀正確、讀流利。我要求學(xué)生能流利地誦讀這首詞，讀準(zhǔn)通假字“見”，感受辛詞的音韻之美。同時(shí)，我及時(shí)捕捉學(xué)生的停頓錯(cuò)誤，結(jié)合學(xué)生的理解，指導(dǎo)誦讀“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”一句，巧妙滲透了倒裝手法。在學(xué)生基于理解進(jìn)行誦讀時(shí)，我通過點(diǎn)撥提示，強(qiáng)調(diào)了想著畫面去誦讀、帶著情感去誦讀等方法，有效地提升了學(xué)生的誦讀水平。整節(jié)課我將誦讀活動(dòng)貫穿始終：聽老師誦讀，自己試著誦讀，想象畫面、理解大意和誦讀相結(jié)合，體悟完情感后再次誦讀，最后回憶詞中的事物背誦。學(xué)生通過老師設(shè)置的誦讀推進(jìn)路徑，經(jīng)歷了從會(huì)讀到讀好、從模仿讀到自悟讀的過程。

在引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞的時(shí)候，我沒有逐字理解、逐句翻譯，而是以“用自己的話說一說辛棄疾夜行的所見所聞”為抓手，讓學(xué)生結(jié)合詞句，想象畫面。有些詞句學(xué)生難以具體描述自己的想象，我就讓學(xué)生在腦海中想著畫面，借誦讀來表達(dá)體會(huì)。在組織學(xué)生交流時(shí)，我又讓學(xué)生選擇印象最深的一處來說，通過想象，學(xué)生自然而然理解了這首詞的大意，并由此想開去。比如從“說豐年”說開去，以“到底是誰在說豐年呢，怎么說呢”激發(fā)學(xué)生的想象，讓課堂熱烈的討論氛圍和詞中的熱鬧場(chǎng)景相映成趣。

有學(xué)生說是農(nóng)人在說豐年，但立即遭到反對(duì)：“荒郊野外，半夜三更，農(nóng)夫跑到田野中去高談闊論慶豐收，這不合常理呀?！薄霸娙硕悸牭搅宿r(nóng)夫談?wù)摗S年’，這得多大的聲音，恐怕驚了鵲鳥的不是明月而是農(nóng)夫吧?！庇袑W(xué)生說是詩人自己，但也遭到反駁：“他是自言自語，還是與同行人交談，此時(shí)任何‘人聲’都會(huì)打破半夜的幽靜，給鵲聲、蟬聲、蛙聲、風(fēng)聲編織而成的天籟之音平添一種嘈雜的不和諧音符?！?/p>

我順勢(shì)引導(dǎo)：“盡管詩人從撲鼻的稻花香氣中感受到了豐收的喜悅，卻又更與何人說？何須與人說？看來，說豐年的主體不能是人，那么會(huì)是……”

“蛙聲一片，都在說豐年?！睂W(xué)生為這個(gè)發(fā)現(xiàn)很是興奮。

“假如你是其中的一只蛙，你會(huì)說些什么呢？”我趁熱打鐵。

“呱呱，稻花真香啊，想必王大伯家的谷子會(huì)比去年增產(chǎn)，今年可是能賣個(gè)好價(jià)錢了?！薄皬埓蟾＜业墓弦埠懿诲e(cuò)呀，他會(huì)不會(huì)拿瓜去換王大伯的谷子，互相體會(huì)一下豐收的喜悅，呱呱?！薄暗净ㄏ愕米砣耍S收的谷子吃不完，李大娘到時(shí)用來釀米酒。呱呱呱，據(jù)說這是一種香甜的醪糟，每次把醪糟發(fā)酵好后打開，酒香濃郁四散，空氣中就已經(jīng)彌漫著醉人的味道了，村里的娃娃總會(huì)被這清甜的氣味吸引過來，手指插進(jìn)糯米里面掏出一大坨來吃，香甜的感覺頓時(shí)充斥著敏感的味蕾，跳躍著撥動(dòng)大腦最愉悅的神經(jīng)。”……

我總結(jié)：“詩人寓情于景，把自己感受到的豐收的喜悅通過青蛙‘訴說’出來，構(gòu)想奇妙。把本該由自己來說的豐年之喜托給那一片蛙聲，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，同時(shí)也保持了全詩前六句句句寫景的一致性，描繪出一幅幽靜宜人的鄉(xiāng)村月夜圖。詩人的恬淡喜悅之情，已經(jīng)融入到這幅圖畫之中了，哪里還要詩人‘說’出來呢？沒有對(duì)農(nóng)村生活的熟悉和熱愛，沒有僻居鄉(xiāng)村的閑適心境，是體會(huì)不到‘蛙聲說豐年’的意境的。讓我們?cè)俅巫x一讀這首詞，感受稻香、蛙聲中的音韻之美和意境之美?！睂W(xué)生興致盎然地在稻香蛙鳴中感受辛棄疾關(guān)心民生、祈盼豐年的思想感情。

總之，本節(jié)課通過完整的審美過程，學(xué)生不僅感受到了這首詞的文字之美、意境之美，還形成了自己對(duì)這首詞獨(dú)特美感的體悟和表達(dá)。