◎ 羅嘉儀（廣東省惠州仲愷中學(xué)，惠州 516000）

一、高中家長學(xué)校課程開發(fā)提出的背景

（一）新法律的頒布與實施

2022年1月1日，由十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）開始實行。這部法律的實施明確了家長作為家庭教育的主體角色，將依法承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任。

《家庭教育促進法》除了規(guī)定家長作為家庭教育的主體角色，還明確規(guī)定了學(xué)校的協(xié)同支持責(zé)任。例如該法第四十條規(guī)定“中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長學(xué)校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，并及時聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護人參加”。這些明確的法律條文進一步指引了學(xué)校開展家庭教育的途徑。

（二）青春期學(xué)生心理問題的頻發(fā)與家庭矛盾的現(xiàn)實

2021年5月，《兒童心理學(xué)和精神病學(xué)》雜志發(fā)表了第一個有關(guān)中國少年兒童精神疾病患病率的流調(diào)報告[1]。這項研究從2012年底啟動，選取北京、江蘇等五個?。ㄊ校┘s74000名兒童青少年為樣本。流調(diào)結(jié)果顯示中國兒童青少年的精神障礙總患病率為17.5%，其中，流行程度最高的精神障礙包括：注意力缺陷多動障礙、焦慮障礙、獨立違抗障礙、抑郁障礙等。這些研究結(jié)果說明兒童青少年的心理健康亟須各界更多的關(guān)注。

最近發(fā)布的《2022國民抑郁癥藍(lán)皮書》指出青少年抑郁癥患病率為15%～20%。在抑郁癥患者群體中，50%為在校學(xué)生，其中41%曾因抑郁休學(xué)。值得關(guān)注的是，對青少年抑郁癥患者而言，家庭環(huán)境是使其陷入抑郁的首要因素。63%的學(xué)生患者在家庭中感受到嚴(yán)苛/控制、忽視/缺乏關(guān)愛和沖突/家暴[2]。這些研究結(jié)果說明，孩子的心理健康狀態(tài)與父母的教養(yǎng)方式息息相關(guān)?，F(xiàn)實生活中，對于青少年出現(xiàn)的心理問題，很多家長缺乏分辨能力，會認(rèn)為這是孩子“不聽話”或者“叛逆”的表現(xiàn)，因此，可能采取簡單粗暴的方式去回應(yīng)，這會進一步加劇父母與孩子的矛盾。

二、高中家長學(xué)校課程現(xiàn)狀與不足

（一）高中家長學(xué)校課程的現(xiàn)狀

我國家長學(xué)校作為指導(dǎo)家庭教育的一種形式，興起于20世紀(jì)80年代初。1981年中共中央［1981］19號文件要求各級婦聯(lián)做好“幫助家長加強和改進對子女的教育”的工作，但當(dāng)時家長學(xué)校的研究與家長教育、家庭教育指導(dǎo)、家校合作、親職教育等含混不清。2015年教育部在《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中明確提出“家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校工作的總體部署當(dāng)中”，自此，全國各地紛紛建立起了家長學(xué)校。在教育效果方面，很多家長都認(rèn)為參加家長學(xué)校培訓(xùn)，能在教育理論知識、教育能力、親子關(guān)系上有所提升，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅8.7%的家長認(rèn)為參加家長學(xué)校的培訓(xùn)對其教育孩子時幫助非常大[3]。也有研究發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的家長認(rèn)為家長學(xué)校搞形式，家長參與的主要目的是配合學(xué)校工作，而不是提高自身教育水平[4]。

近幾年來，新形式的家長學(xué)校實踐開始呈現(xiàn)，例如江蘇省昆山市教育局在以“共育、共建、共享、共生”為目標(biāo)的家校合作實驗區(qū)建設(shè)的大背景下，開展了“走班式”家長學(xué)校的實踐研究。這種創(chuàng)新型的家長學(xué)校模式，具有形式靈活、目標(biāo)集中、評價多元等特色[5]，但這些新式的家長學(xué)校課程一般在義務(wù)教育階段的學(xué)校開展，高中階段的學(xué)生家長鮮少接受類似的課程指導(dǎo)。

（二）高中家長學(xué)校課程的不足

總體而言，我國家長學(xué)校的課程發(fā)展比較緩慢，還有許多亟待提高的地方，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.家長學(xué)校課程的覆蓋對象更多是幼兒園以及義務(wù)教育階段的學(xué)生家長，高中階段家長學(xué)校的課程開展較少。

表1 高中家長學(xué)校五大主題授課內(nèi)容

2.家長學(xué)校課程內(nèi)容較陳舊，課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇缺乏針對性和實用性，這與家長自身需求相距甚遠(yuǎn)。

3.家長學(xué)校課程內(nèi)容不連貫，大部分家長學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置按照學(xué)校、班級需要開課，課程內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

4.家長學(xué)校教學(xué)形式單一，以“講授方式”為主，缺乏家長參與、討論與互動的環(huán)節(jié)。

5.教學(xué)效果缺乏有效的評估方式，家長參與的主要目的是配合學(xué)校工作，課后很難將所學(xué)到的知識持續(xù)應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

三、高中家長學(xué)校課程開發(fā)內(nèi)容

為了彌補以往家長學(xué)校課程的不足，本項目高中家長學(xué)校課程以《家庭教育促進法》的實施為背景，立足高中生身心發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，通過問卷調(diào)查、實地訪談等方式了解家長對家長學(xué)校課程的真實需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)置家長課程（見表1），協(xié)助家長更新育兒觀念，掌握科學(xué)的育兒方法，實現(xiàn)高效的家校合作與家校溝通。

四、高中家長學(xué)校課程實施方式

依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，家長課程的實施通過以下三個階段展開。

階段一：課前需求調(diào)查

高中家長學(xué)校課程的需求狀況通過課前問卷調(diào)查獲得。課程開始前對高中各學(xué)段學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，主要了解家長對家庭教育促進法的理解、對家庭教育和家校共育的態(tài)度和觀點、對家長學(xué)校課程開發(fā)的意見和建議。

問卷調(diào)查內(nèi)容示例：

您在家庭教育中遇到困惑時，一般向______尋求幫助。

您參加家長學(xué)校培訓(xùn)的目的是________。

關(guān)于家長學(xué)校課程，您期待學(xué)到的內(nèi)容是________。

階段二：多形式開展家長學(xué)校課程

為了兼顧更大范圍的家長群體和滿足家長的個性化需求，高中家長學(xué)校課程授課形式多樣化，具體如下：

1.講座式：講座是一種集中面授的教學(xué)模式，教師通過講座向家長講述家庭教育的理念、案例和應(yīng)對措施等。講座式的優(yōu)勢是在有限的時間里向家長傳授盡可能多的家庭教育知識。

2.座談式：通過座談會等形式，讓教師與家長相互交流，指導(dǎo)家長開展家庭教育的教學(xué)模式。座談式的優(yōu)勢是互動充分，能夠了解不同家長群體的教育困惑和需求，并且可以靈活針對特殊個案進行個別指導(dǎo)。

3.團體體驗式：家長參與教師設(shè)計的活動和體驗游戲，充分領(lǐng)略家庭教育理念的授課形式。團體體驗式的優(yōu)勢是可以讓家長獲得更加直觀、深入的感受，并促進互助團體的形成。

4.線上課程：作為現(xiàn)場授課的補充形式，通過微課、線上直播等方式幫助家長理解家庭教育理念。線上課程的優(yōu)勢是資源豐富，不受時空限制，在短時間內(nèi)可以覆蓋更大范圍的家長群體。

階段三：課后評價與反饋

課程結(jié)束后，結(jié)合課堂實施反饋、課后問題收集、問卷調(diào)查以及個別訪談等方式了解課程的實施效果。以問卷調(diào)查為例，課程結(jié)束后，可以對家長的課程掌握情況、上課過程中的滿意度、課堂中的困惑等進行調(diào)查。

問卷調(diào)查內(nèi)容示例：

通過家長學(xué)校課程，您的__________提高了。

在課堂中，您還存在的困惑是__________。

您認(rèn)為家長學(xué)校對您教育子女的幫助如何？

五、高中家長學(xué)校課程實施的難點與對策

自2015年教育部提出“家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校工作的總體部署當(dāng)中”到2022年《家庭教育促進法》的實施，指出學(xué)校可以通過家長學(xué)校進行家庭教育，家長學(xué)校課程的開展已成為時代的需求，但在課程的開展過程中，依然會存在如下值得思考的問題：

（一）如何保障家長學(xué)校的師資力量

家長學(xué)校課程的開展是一個系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自上而下的支持。

一方面，學(xué)?？梢詫嘀魅我约坝幸庀虻膶W(xué)科教師納入家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)范圍，讓每一位參與培訓(xùn)的教育工作者都能夠勝任課程的開展；

另一方面，可以邀請校外優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師或者家庭教育機構(gòu)入駐，聯(lián)動市區(qū)婦聯(lián)家庭教育資源，幫助學(xué)校進行課程建設(shè)以及開展課后服務(wù)工作。

（二）如何鼓勵家長持續(xù)性地參與學(xué)習(xí)

從以往的研究可知，許多家長對學(xué)校的家庭教育活動參與意愿并不強烈。面對這種情況，家長學(xué)校課程的設(shè)置首先要切中家長的痛點，真正解決家長的困惑。例如如何處理與高中孩子的沖突、如何應(yīng)對孩子的厭學(xué)拒學(xué)等問題。其次，授課目標(biāo)不僅要促進家長觀念上的改變，還需要幫助家長掌握切實可行的應(yīng)對方法。同樣重要的是，學(xué)?？梢酝ㄟ^一些額外的獎勵機制鼓勵家長參與課程，例如給全體參與的家長計算學(xué)時、發(fā)放學(xué)時證書，給積極參與和實踐的家長頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員”證書，邀請理論和實踐能力較強的家長加入講師團，通過個別家長的力量去影響更大范圍的家長群體。

（三）如何協(xié)助家長進一步將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中

很多家長參與學(xué)校課程，一開始會有較強的動力將所學(xué)運用到實際生活中，但時間長了之后，這種動機就開始減弱。部分家長因為在實踐中遇到一些困惑沒有辦法及時處理，也會回到原來的狀態(tài)中。因此，在課程實踐的過程中可以嘗試建立一些家長互助團體，例如通過系列的團體課程、小組課程增加家長之間的熟悉度和信任度，當(dāng)家長遇到問題時可以通過朋輩間的支持獲得繼續(xù)應(yīng)用的信心。