黃琳翔

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

前言

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系著國家強盛、民族富強、人民安居樂業(yè)的根本性問題，因此，如何解決“三農(nóng)”問題是我國長期以來黨政工作的重中之重。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對新時期優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進鄉(xiāng)村振興進行了總體部署，成為解決我國“三農(nóng)問題”的基本抓手。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其根本要義是要對鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化層次、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展等方面進行全面、全方位的優(yōu)化與提升。眾所周知，人才是發(fā)展的第一源動力，因此對結(jié)合鄉(xiāng)村特色輸入合適的人才隊伍，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地實施具有決定性的作用。

高職院校是我國高等教育的一個重要組成部分，其肩負有培養(yǎng)能夠在各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)的一線人才，并為社會輸送一批高質(zhì)量應(yīng)用型人才的使命。高職院校常規(guī)專業(yè)包括農(nóng)林牧漁類、能源動力類、材料類、土木建筑類、水利類、裝備制造類、生物化工類、輕工紡織類、食品藥品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財經(jīng)商貿(mào)類、公共管理與服務(wù)類、公安司法類等，不難發(fā)現(xiàn)，高職院校開設(shè)專業(yè)中有為數(shù)不少的專業(yè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展息息相關(guān)，因此鼓勵引導(dǎo)學(xué)生赴高職院校就讀鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)專業(yè)，畢業(yè)后回到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)鄉(xiāng)村，即可有效解決學(xué)生就業(yè)問題，又可促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了契機，而高職院校輸出的高質(zhì)量應(yīng)用人才可為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施注入源動力，研究在鄉(xiāng)村振興背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有極大的現(xiàn)實意義。

一、鄉(xiāng)村振興的時代背景

鄉(xiāng)村是具有自然屬性、經(jīng)濟屬性及社會屬性的結(jié)合體，具有生態(tài)、生產(chǎn)與生活等數(shù)種特點，是中國約5 億人日常居住與生活的地方，占比超過我國現(xiàn)有人口的三分之一。沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，就沒有整個國家的現(xiàn)代化。進入21世紀的20年來，城鄉(xiāng)居民收入的絕對差距從2000年的4000元增加至2020年的27000 元，絕對差距被拉大了接近6 倍有余，這一差距體現(xiàn)了我國城鎮(zhèn)化工業(yè)化水平的持續(xù)提高，但也暴露出農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展滯后，與我國高速發(fā)展的總體經(jīng)濟情況未同步。因此，全面落實農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)，對我國現(xiàn)代化主義進程具有重要的戰(zhàn)略意義。2018年以來，國家對農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的資金投入大幅增長，農(nóng)村居民的收入增長率逐步超過城鎮(zhèn)居民。但是，隨著后續(xù)一系列相關(guān)政策的推出，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與農(nóng)村生產(chǎn)力的限制，農(nóng)村居民收入是否能夠穩(wěn)步增長，農(nóng)村除經(jīng)濟水平提升外文化教育水平與居民素質(zhì)能否得到全面提升等問題仍需要引起足夠的重視。因此，只有不斷推進鄉(xiāng)村振興的能力與水平，推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更完善，為鄉(xiāng)村建設(shè)輸送一批有文化、有素質(zhì)、有技術(shù)、吃得了苦、扎得下根的高水平應(yīng)用型人才，方可保障鄉(xiāng)村發(fā)展的勢頭得以保持[1]。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意義

實現(xiàn)我國教育公平問題是我國教育行業(yè)未曾改變的追求，但是由于城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教育資源的不平等及其他一系列客觀問題，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平存在較大的工作難度。但是，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高職院校增設(shè)相關(guān)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與管理服務(wù)的系列專業(yè)，并且在招生方面有意向鄉(xiāng)村傾斜，出臺相關(guān)政策在分數(shù)或?qū)W雜費等方面給予鄉(xiāng)村學(xué)子一定的優(yōu)惠與補助，大大增加了鄉(xiāng)村學(xué)子接受高等教育的機會，從側(cè)面促進教育公平[2]。

1.為高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺

眾所周知，由于公共衛(wèi)生事件的因素，目前中高等院校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形勢并不樂觀，甚至在部分學(xué)生眼中畢業(yè)意味著失業(yè)。目前，鄉(xiāng)村振興正處于攻堅階段，在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的方方面面都需要人才，引導(dǎo)高職院校學(xué)生畢業(yè)后以就業(yè)創(chuàng)業(yè)等形式參與到鄉(xiāng)村的發(fā)展與建設(shè)中來，可解決體量相當大的一批人的就業(yè)問題。因此，加強在鄉(xiāng)村振興背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，從學(xué)生角度來說，即可促進教育公平，又可增加就業(yè)選擇性，對學(xué)生從就讀到工作鋪就了系統(tǒng)完整的發(fā)展規(guī)劃[3]。

2.為解決“三農(nóng)”問題提供有力保障措施

對于鄉(xiāng)村的建設(shè)與發(fā)展來說，高職院校畢業(yè)學(xué)生從事鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)方面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，也會在一定程度上推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地除了國家政策導(dǎo)向以外，更需要結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特點針對性的制定發(fā)展規(guī)劃，并又具備豐富知識儲備的技能型人才將發(fā)展規(guī)劃落地實施，這都需要人才的支撐。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，既具有較高的專業(yè)技術(shù)，對國家政策與發(fā)展規(guī)劃等也有一定的了解，投入到鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展中不僅可以參與地方政策規(guī)劃的制定，又可負責具體環(huán)節(jié)的實施，有利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地。在此背景下，高職院校為鄉(xiāng)村輸入大批專業(yè)技能人才，補足鄉(xiāng)村振興人才庫，大力推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)，用科技化與專業(yè)化為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施保駕護航[4]。

因此，推行在鄉(xiāng)村振興背景下高職院校學(xué)生赴鄉(xiāng)村或者相關(guān)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，不僅對學(xué)生的教育與就業(yè)有幫助，同時也可促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，具有良好的現(xiàn)實意義與前景。

三、鄉(xiāng)村振興背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實問題

推行鄉(xiāng)村振興背景下高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重大的意義與良好的前景，但在現(xiàn)階段的推行過程中遇到諸多難題。

1.高職院校學(xué)生培養(yǎng)重理論輕實踐

一些高職院校在對學(xué)生進行培養(yǎng)過程中，教學(xué)重心傾向于專業(yè)教育和通識教育，僅關(guān)注學(xué)生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。部分高職院校雖然設(shè)立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程或活動，但多數(shù)流于形式，或僅為完成上級部門要求，形大于實。另外，高職院校教師的業(yè)務(wù)能力主要集中在課程教學(xué)，在就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育方面的知識所知勝少，缺少科學(xué)系統(tǒng)的教育方法，會使教育效果大打折扣。這幾方面的原因?qū)е聦W(xué)生在課程或活動中收獲的實用知識甚少，造成高職院校學(xué)生雖然具備一定的知識與技能，卻對個人的職業(yè)規(guī)劃比較迷茫，在擇業(yè)時不能準確定位個人價值與匹配行業(yè)，形成就業(yè)難或所學(xué)無法所用的現(xiàn)象。

2.高職院校教育缺少完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

在高職院校中，課程建設(shè)缺少了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，對于針對鄉(xiāng)村振興建設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程更是缺乏。雖然學(xué)校層面對創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)引起重視，但課程體系仍以常規(guī)通識課程為主，在組建成熟的教育體系所必須的教學(xué)理念、師資力量、課程教材、教學(xué)案例、實訓(xùn)基地及管理經(jīng)驗等方面均存在欠缺。特別是在具備專業(yè)素養(yǎng)教師的配比不足與實訓(xùn)基地的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育課程的收獲停留在理論水平而無法與實際對接，不利于學(xué)生實踐能力的提升，缺少系統(tǒng)化與實踐性以及針對性，進而降低創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生在日后進行鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項目實施的教學(xué)效果[5]。

3.高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)價值觀念有待提高

高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇的過程中存在著價值觀念偏差與擇業(yè)認知上的錯誤。學(xué)生在校期間，由于對社會與職業(yè)不具備完整清晰的認識，通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)也并未完全樹立正確的擇業(yè)觀，致使學(xué)生在擇業(yè)期間無法做出正確的判斷，容易受外部環(huán)境與其他因素的干擾而無法選擇正確與合適的就業(yè)方向。此外，由于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善，導(dǎo)致學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”的認知存在偏差與誤區(qū)，且在創(chuàng)業(yè)能力與技能的培訓(xùn)上有所欠缺，使其不能正確看待赴鄉(xiāng)村開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動的發(fā)展?jié)摿εc重要意義，大大降低高職院校學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)的積極性。

4.高職院校學(xué)生赴鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)后持續(xù)關(guān)注程度不足

現(xiàn)階段高職院校學(xué)生在畢業(yè)后選擇投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)，在鄉(xiāng)村相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)中進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)校對學(xué)生工作情況的持續(xù)跟進程度不夠。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生赴鄉(xiāng)村開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的根本目的為促進鄉(xiāng)村的發(fā)展進程，并非將學(xué)生輸送至鄉(xiāng)村即可，但一些學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)從學(xué)生畢業(yè)即終止，并未考慮學(xué)生是否順利完成身份的轉(zhuǎn)變、是否能夠適應(yīng)工作環(huán)境以及是否有完備的發(fā)展路徑。其中最顯著的問題便是幫助學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)變，當?shù)剞r(nóng)民雖然有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識欠缺，不具備指導(dǎo)學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的能力。另外，高職院校學(xué)生在圍繞鄉(xiāng)村振興開展創(chuàng)業(yè)活動中啟動資金的欠缺、煩瑣的申請手續(xù)以及冗余的審核流程等都對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動形成了客觀阻礙條件。

四、鄉(xiāng)村振興背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的建議

為了更好地推行在鄉(xiāng)村振興背景下高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，使學(xué)有所成的高職院校學(xué)生能夠為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地實施建言獻策出力，本文從以下幾個方面作出建議。

1.高職院校急需構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)校首先應(yīng)當全面開設(shè)普適性的創(chuàng)業(yè)教育通識課程，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)這一概念有一個系統(tǒng)全面的認識，消除對創(chuàng)業(yè)的認知誤區(qū)，為學(xué)生解讀當前創(chuàng)業(yè)政策等，充分引起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注與好奇。隨后，根據(jù)各個學(xué)科特色制定符合學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃。比如，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的創(chuàng)業(yè)活動，要讓學(xué)生明白自身所學(xué)的知識可用于哪些行業(yè)，有什么長處可以發(fā)揮，該注意哪些薄弱環(huán)節(jié)要避免等。另外，對于創(chuàng)業(yè)教育的方法要多樣性且不拘泥于形式，既要注重理論學(xué)習(xí)，又要重視實踐鍛煉，因地制宜、因材施教，充分結(jié)合校情學(xué)科特色與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點等方面，既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，又要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時對于專業(yè)技能的培養(yǎng)也不能放松，通過高職院校的課程教育將學(xué)生打造成一個兼具創(chuàng)業(yè)頭腦與專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。值得注意的是，在對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育時要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生完成“要我創(chuàng)業(yè)”到“我要創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

2.高職院校應(yīng)打造一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊伍

為了給高職院校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)條件，除了完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，專業(yè)的師資力量也是必須的一個環(huán)節(jié)。因此，為了向鄉(xiāng)村輸送一批合格的技術(shù)人才，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需求，打造一支既有理論知識儲備，又有實習(xí)實踐經(jīng)歷，并且精通創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊伍。這個過程需要高職院校在招聘教師時對其理論知識儲備嚴格把關(guān)，并擇優(yōu)輸送專業(yè)教師赴鄉(xiāng)村一線實踐履職，提升教師隊伍理論聯(lián)系實際的能力。最后，通過選派理論與實踐均合格的教師進行創(chuàng)業(yè)教育的研學(xué)與培訓(xùn)，并要求教師及時關(guān)注創(chuàng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最新政策，根據(jù)形勢把握教學(xué)方向，使學(xué)生各方面的教育均能處于行業(yè)前列。

3.重塑學(xué)生對赴鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值觀念

對學(xué)生而言，需要重塑其在擇業(yè)過程中的觀念與認知。如今在學(xué)生的擇業(yè)觀中，認為創(chuàng)業(yè)的風險與不穩(wěn)定性相比其他就業(yè)途徑更大，且在就業(yè)選擇行業(yè)的時候更傾向于公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等工作穩(wěn)定的職業(yè)，對就業(yè)地點的選擇更是傾向于大城市，極少學(xué)生有主動投身鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展的志向與抱負。為扭轉(zhuǎn)這一觀念，從學(xué)校方面應(yīng)注重對學(xué)生的合理引導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂或?qū)W生活動中觀看鄉(xiāng)村振興建設(shè)的宣傳或開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生赴農(nóng)村感受鄉(xiāng)村的發(fā)展情況，使高職院校學(xué)生正確看待在赴鄉(xiāng)村一線就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意義與機遇，積極主動地投身到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之中。

4.增強校地合作打通學(xué)生赴鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑

學(xué)校與地方開展合作，搭建校外學(xué)生實踐平臺與實訓(xùn)基地等，帶領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)村發(fā)揮自己的所學(xué)，并切身感受鄉(xiāng)村的發(fā)展以及自己能為鄉(xiāng)村振興做何貢獻。在實踐過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)按照專業(yè)與興趣綜合調(diào)整，既要讓學(xué)生的理論知識有發(fā)揮之處，又要讓學(xué)生在實踐中體會到樂趣，埋下畢業(yè)后赴鄉(xiāng)村開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的種子。同時，在校外實踐與實訓(xùn)的過程中，需強化以解決實際問題為出發(fā)點的工作思路，杜絕紙上談兵，在這個過程讓學(xué)生真正實現(xiàn)由理論到實際的轉(zhuǎn)變。除此之外，地方還應(yīng)設(shè)立學(xué)生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)站，強化消息互通，同時為幫助在鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生解決工作中遇到的實際問題。另外，學(xué)校與地方應(yīng)對赴鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予充足的人力、物力與資金支持，優(yōu)化、簡化辦事流程與審批手續(xù)，使其將更大的精力用在創(chuàng)造價值中，為鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)注入新鮮血液。

結(jié)語

高職院校學(xué)生赴鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)對解決我國“三農(nóng)”問題具有極強的現(xiàn)實意義，學(xué)校應(yīng)立足于現(xiàn)實情況，從多方面為學(xué)生赴鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)與幫助，為鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)發(fā)揮學(xué)校應(yīng)盡的責任。