寧盛衛(wèi)，李秀麗，馮浩

（海南熱帶海洋學(xué)院 a.民族學(xué)院；b.理學(xué)院，海南 三亞 572022）

引言

近年來，大量研究指出本科生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢［1，2］。教育部為保證本科人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，制定了《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢方法（試行）》，對本科生畢業(yè)論文每年進(jìn)行一次抽檢。寫作焦慮被視為特質(zhì)性焦慮，是一種比較強(qiáng)烈的對寫作產(chǎn)生的恐懼和逃避心理［3］，寫作焦慮會對大學(xué)生的寫作和學(xué)位論文產(chǎn)生負(fù)面影響［4］，是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作心理障礙的最大情感因素之一［3］。時間管理傾向是個體對時間的態(tài)度、計劃和行為傾向，是一種時間維度上的人格特征。時間管理與抑郁、焦慮、身體緊張感等人格特征存在顯著的負(fù)相關(guān)。［5］本科生的畢業(yè)論文一般在大四年級進(jìn)行，畢業(yè)生會面臨實習(xí)、兼職、考研、找工作等多項任務(wù)［6］，訓(xùn)練他們的時間管理傾向，可以減少焦慮體驗［7］。因此，在前人的研究基礎(chǔ)上，本研究提出假設(shè)H1：時間管理傾向可以負(fù)向預(yù)測本科生畢業(yè)論文的寫作焦慮。

論文寫作自我效能感是自我感知的對運(yùn)用各種寫作知識和技能完成論文任務(wù)的能力判斷。寫作自我效能感可以讓學(xué)生體驗更多的積極情緒，從而降低焦慮［3］。時間管理會影響人的情緒、心理和工作績效［5］，有效的時間管理有助于提升工作自信。有研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向與科研自我效能感呈顯著正相關(guān)［8］，英語專業(yè)研究生寫作自我效能感與寫作焦慮之間呈顯著負(fù)相關(guān)［9］，培養(yǎng)自我效能感對降低大學(xué)生的寫作焦慮和提高寫作能力具有重要意義［10］。綜上所述，本研究提出假設(shè)H2：畢業(yè)論文寫作自我效能感在時間管理傾向影響本科生畢業(yè)論文寫作焦慮中起中介作用。本研究旨在探究本科生的時間管理傾向、畢業(yè)論文寫作自我效能感和畢業(yè)論文寫作焦慮之間的關(guān)系，對于降低本科生畢業(yè)論文寫作焦慮具有重要的現(xiàn)實意義，也為提升大學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提供了參考與依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣法，通過問卷星選取海南某高校正在準(zhǔn)備畢業(yè)論文的大四本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，于2021年4—5月開展調(diào)查。剔除回收問卷中存在規(guī)律性作答及非大四本科畢業(yè)生的問卷，共回收408份有效問卷。

（二）研究工具

1.采用《時間管理傾向量表》。采用黃希庭和張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》［5］，量表由44題組成，包含時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度。量表采用Likert 5級評分，1～5分分別代表完全不符合、大部分不符合、部分符合部分不符合、大部分符合、完全符合，反向計分后，量表總分越高表示時間管理傾向越好。該量表在本研究中的Cronbach α系數(shù)為0.947。

2.采用《論文寫作自我效能感量表》。在Zimmerman和Bandura編制的《寫作自我效能量表》［11］的基礎(chǔ)上，經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)教師及英語專業(yè)教師的共同翻譯和修訂，修訂其陳述性語句符合畢業(yè)論文的寫作條件。同時，參考Margarita Huerta等人編制的《寫作自我效能量表》［10］，修訂成《論文寫作自我效能感量表》，量表從原來的25題增加到26題。采用7級評分，1～7分分別代表根本無法完成任務(wù)、相當(dāng)不能完成任務(wù)、比較不能完成任務(wù)、說不清、比較能完成任務(wù)、相當(dāng)能完成任務(wù)、能夠很好地完成任務(wù)。得分越高，論文寫作自我效能感越高。該量表在本研究中的Cronbach α系數(shù)為0.973。

3.采用《論文寫作焦慮量表》。在Daly 和Miller［12］編制的《寫作焦慮量表》的基礎(chǔ)上經(jīng)過翻譯并修訂成《論文寫作焦慮量表》，量表共26 題，包括“我避免寫作”“我不害怕我的寫作被評價”“我喜歡寫作”等關(guān)于寫作的陳述。其中，反向計分13 題。量表采用Likert 5 級評分，1～5 分分別代表強(qiáng)烈同意、同意、不確定、不同意、強(qiáng)烈不同意。反向計分后，總分越高，論文寫作焦慮越高。該量表在本研究中的Cronbach α系數(shù)為0.916。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使用描述性統(tǒng)計分析、獨(dú)立樣本t檢驗，Pearson積差相關(guān)及Process宏程序進(jìn)行有偏差校正的bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

二、結(jié)果

（一）各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

由表1可知，時間管理傾向與畢業(yè)論文寫作自我效能感呈顯著正相關(guān)，與畢業(yè)論文寫作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，畢業(yè)論文寫作自我效能感與寫作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

（二）各變量在性別上的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果見表2，本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感和寫作焦慮在性別上呈顯著差異，時間管理傾向在性別上不存在顯著差異。男生論文寫作自我效能感顯著高于女生，女生論文寫作焦慮顯著高于男生。

表2 各變量在性別上的t檢驗結(jié)果（x±s）

（三）畢業(yè)論文寫作自我效能感的中介效應(yīng)檢驗

采用溫忠麟等人提出的逐步回歸法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗［13］。結(jié)果見表3，方程1：本科生時間管理傾向可以顯著負(fù)向預(yù)測畢業(yè)論文的寫作焦慮（β=-0.415，t=-9.185，p＜0.001），研究假設(shè)H1得到支持。方程2：本科生時間管理傾向可以顯著正向預(yù)測畢業(yè)論文寫作自我效能感（β=0.648，t=17.136，p＜0.001），加入中介變量畢業(yè)論文寫作自我效能感后，自變量時間管理傾向?qū)σ蜃兞慨厴I(yè)論文寫作焦慮的負(fù)向預(yù)測作用不顯著（β=-0.103，t=-1.891，p=0.059），因此，畢業(yè)論文寫作自我效能感在時間管理傾向?qū)Ξ厴I(yè)論文寫作焦慮的影響中起完全中介作用。研究假設(shè)H2得到支持。

表3 畢業(yè)論文寫作自我效能感的中介效應(yīng)檢驗

利用PROCESS程序進(jìn)一步對畢業(yè)論文寫作自我效能感進(jìn)行有偏差校正的Bootstrap法中介效應(yīng)檢驗。如表4所示，畢業(yè)論文寫作自我效能感的中介效應(yīng)置信區(qū)間為[-0.406，-0.226]，不包括0，表明畢業(yè)論文寫作自我效能感，在時間管理傾向影響畢業(yè)論文寫作焦慮中起中介作用。

表4 標(biāo)準(zhǔn)化的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和中介效應(yīng)

三、討論

本研究的差異檢驗結(jié)果表明，男生的寫作自我效能感顯著高于女生，這與王樹濤等人對碩士研究生的研究結(jié)果一致［14］。女生的寫作焦慮顯著高于男生，可能與女生容易焦慮、對自身能力不自信［15］等原因有關(guān)，也可能與自我要求和期望較高等有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，本科生時間管理傾向與畢業(yè)論文寫作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，這與前人對時間管理與焦慮關(guān)系的研究結(jié)果一致［16］，時間管理傾向較高的本科生能有效管理時間，其畢業(yè)論文寫作焦慮程度低。時間管理傾向與畢業(yè)論文寫作自我效能感呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)果與王寧對護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的研究結(jié)果一致［8］，有效的時間管理可以提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作自我效能感，對自己完成畢業(yè)論文寫作更有信心。而寫作自我效能感高又可以降低本科生畢業(yè)論文的寫作焦慮，寫作自我效能感與寫作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。

根據(jù)班杜拉的三元交互論和自我效能感理論，環(huán)境、個體和行為之間存在相互作用，時間管理傾向高的本科生能明確畢業(yè)論文的寫作目標(biāo)，統(tǒng)籌安排時間，有較強(qiáng)的自主和自控能力，相信自己能很好地完成畢業(yè)論文，在面對困難時，也能調(diào)節(jié)自己的情緒，積極應(yīng)對，從而增強(qiáng)其寫作自我效能感。即使在畢業(yè)論文寫作中面對新的困難時，也能發(fā)揮主觀能動性，積極解決問題，從而降低其畢業(yè)論文的寫作焦慮。因此，寫作自我效能感在時間管理傾向?qū)懽鹘箲]的影響中起完全中介作用，本研究的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果得到了支持和印證。當(dāng)大學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在焦慮的心理健康問題時，對畢業(yè)生進(jìn)行時間管理（如計劃、設(shè)置目標(biāo)、時間分配等方面）的培訓(xùn)和指導(dǎo)，發(fā)揮畢業(yè)論文寫作自我效能感的積極作用，增強(qiáng)畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的信心，可以有助于其減少寫作焦慮，緩解其心理壓力，提高其畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。