吳彥博

在推進高職院校聲樂教學的過程中，教師要根據(jù)職業(yè)教育的特征，將技能教學融入到聲樂教育課堂中，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。高職院校開展聲樂教學主要是培養(yǎng)面向中小學以及幼兒園的聲樂教師或者其他相關(guān)職業(yè)人才，只有有目的、有指向地開展聲樂知識教學，才能夠真正實現(xiàn)滿足我國職業(yè)人才創(chuàng)新發(fā)展的需求初衷。[1]高職教育“市場性”和“職業(yè)性”目標的實現(xiàn)需要教師對教學內(nèi)容以及實踐方式進行改革，著重提高聲樂人才的社會適應能力以及就業(yè)能力，在充分考慮高職院校辦學特點以及人才培養(yǎng)模式的基礎上，將因材施教以及職業(yè)性教育目標結(jié)合在聲樂課堂中。

一、高職院校聲樂教學現(xiàn)狀

(一)高職院校擴招學生人數(shù)過多

隨著高職學校擴招的不斷進行以及國家相關(guān)政策的持續(xù)推進，高職院校在擴招中與普通本科和重點本科相比，優(yōu)勢是非常明顯的，我國很多地區(qū)的高職院校擴招的規(guī)模都已經(jīng)遠遠超過以往的數(shù)字。從數(shù)據(jù)上看，報考高職院校與錄取學生數(shù)量之間并沒有較大的差異，高職院校擴招使高職院校的課堂體量不斷增加，學生人數(shù)眾多，聲樂教學模式也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

(二)師生比例失調(diào)，教師教學壓力大

從教學效率的角度上看，高職院校的大課堂應當保持教師和學生1∶20的比例，這樣才能夠保障教學效果和課堂秩序，但是隨著上文所提到的高職院校持續(xù)擴招，很多重點本科都已經(jīng)達不到1∶20的師生比例，甚至在一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了教師和學生1∶50的問題，這種大課會對教師的教育學產(chǎn)生較大影響，師生比例失調(diào)，教師的教學壓力也在持續(xù)增加。[2]

聲樂教育是一種技能型知識教育，如果教師缺少對學生的關(guān)注，無法顧及到每一個學生，則職業(yè)技能教育的目標也很難實現(xiàn)。很多教師對這種授課模式表示壓力很大，“全面撒網(wǎng)式”的教學也無法對學生的實際學習成績以及能力給予保障。

(三)新課程改革不斷推進，教育信息化正在進行

對于高職教育來說，新課程改革也是重要的發(fā)展指向，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育改革有了更多新的形式，職業(yè)教育需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的問題，尤其是傳統(tǒng)教育方式中已經(jīng)落后的部分，只有和互聯(lián)網(wǎng)時代進行緊密結(jié)合，才能夠符合職業(yè)院校學生的認知、滿足學習需求。

教育信息化在高職院校中的全面推進，也讓聲樂教學和實際工作更緊密地結(jié)合在一起，信息技術(shù)善于解決知識中的重點和難點，尤其能夠?qū)⒙晿分R中一些抽象的部分變得更加具象，在互聯(lián)網(wǎng)信息化的引領(lǐng)下，教師和學生之間也打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，線上和線下的互動教學模式可以提升學生的學習積極性，也提供了更多聲樂演唱的實際應用情境，進一步推進了職業(yè)教育改革落地。

二、高職院校聲樂教學實踐中存在的問題

(一)大班授課制忽視了學生的個性化需求

高職院校學生本身有著不同的學習基礎、興趣以及學習能力，尤其是差異化很強的學習背景，高職聲樂教育面臨著難以個性化教學的困境。正是學生不同的學習經(jīng)歷以及性格特征，組成了學生的個性，在這種大班授課制下，學生的這些天性以及優(yōu)勢很難在課堂中全部表現(xiàn)出來。為了提高教學效率，一些教師會將大量的知識點塞進課堂中，以講授為主，對個體的關(guān)注以及幫助不夠。聲樂教育作為藝術(shù)教育的一種，強調(diào)的是個性培養(yǎng)，高職院校聲樂教育偏向于技能教學，與真正的藝術(shù)課堂之間存在明顯的區(qū)別，但是不變的是教師需要關(guān)注學生的個性化需求，教師講、學生被動聽的教學方法已經(jīng)無法適應當下時代對于職業(yè)教育的新要求，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生也注定是和社會需求脫軌的。[3]現(xiàn)代社會更關(guān)注學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及實踐能力，缺乏上述能力的大學生只能獲得畢業(yè)證，但是卻無法真正得到職業(yè)上升的通行證，在就業(yè)中核心競爭力不大。

(二)教學內(nèi)容與時代脫節(jié)

高職院校所使用的聲樂教材需要適用于社會對人才的實際需求，很多高職院校的聲樂教材多年不變，相對固定，雖然學校也會不定期地補充一些校本教材以及其他教學資料，但是主要使用的聲樂教材幾乎沒有變化，這些教材和時代接軌的能力較差，其中的很多內(nèi)容已經(jīng)不符合當下聲樂教育的實際情況，與時代脫節(jié)，學生學習起來興趣不足，而教師沿用的還是傳統(tǒng)的教學方法，造成聲樂教學的惡性循環(huán)，影響教學效果。

(三)校外實踐方式有待優(yōu)化

聲樂教育需要在實踐環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學生更好地應用課堂上學習到的知識，校外實踐是高職院校校企合作的方式之一，近幾年應用型人才的教育號召使得很多高職院校在聲樂教學中都增加了校外實踐部分，但是在應用實踐的過程中，很多學校沒有加大精力投入，在缺乏教學方法、實踐時間短的情況下，聲樂校外實踐成果并不好。[4]很多學生都表示并沒有在校外實踐中真正掌握工作的方法，而且和課堂教學存在脫節(jié)，加上教師指導和管理存在漏洞，并沒有為學生制定科學的實習規(guī)劃，只是讓學生按部就班完成一些簡單的工作，學生無法在此類校外實踐中獲得專業(yè)能力以及專業(yè)能力的提升。

(四)課堂上教師和學生互動不足

在突出高職院校聲樂教育市場性、職業(yè)性的過程中，教師要增進和學生之間的溝通和交流，師生互動代表的正是現(xiàn)代教育思想在課堂中的落地，兩者互動的效率直接影響了課堂教學的成果，然而很多高職院校的聲樂課堂上，教師和學生之間并沒有形成有效的互動，甚至一些學生對于教師的提問心不在焉，而教師也控制學生的發(fā)言，認為維持課堂紀律更重要，忽略了職業(yè)技能和藝術(shù)教育的初衷，長此以往，學生也會失去和教師互動的興趣。

三、高職院校聲樂教學實踐的創(chuàng)新路徑

(一)通過因材施教，找準教學切入點

高職院校聲樂教育專業(yè)教師需要了解，高校擴招下學生的能力是參差不齊的，一些學生聲樂基礎不理想，對于聲樂學習缺乏濃厚的興趣，還有的學生樂理基礎較差或者自學能力缺失，學生的不同特點需要教師在聲樂教學的過程中給予針對性的指導。教師要從市場性和職業(yè)性的角度出發(fā)，考慮到職業(yè)教育的目標，然后通過因材施教的方法幫助學生揚長避短，培養(yǎng)學生成為具有較高音樂素質(zhì)的文藝工作者。

由于高職院校聲樂教學情況較為復雜，教師尤其要關(guān)注學生的個體差異性，通過將學生劃分到不同小組的方法，讓學習能力相似的學生在一個小組中共同提高自身的音樂素養(yǎng)、樂感以及教育技能。教師在教學的過程中要集中注意力，通過判斷學生的實際學習情況，找到解決個體問題的方法。分層教學的方法需要教師多考量學生的智力因素以及非智力因素，尊重學生的個性，在教材以及相關(guān)資料的使用上，也要根據(jù)分層教學法匹配對應的學習內(nèi)容，教師可以對不同層級的小組設置不同的學習任務，讓學生圍繞著自己的教學目標進行學習。

針對高職院校聲樂專業(yè)教材更新較慢的問題，校方要根據(jù)自身辦學的特征更新教材，教師也可以根據(jù)教學目標的規(guī)劃，為學生整理學習資料、整合教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容和時代接軌，運用學生能夠接受的案例完成教學，尤其要去除課本中那些已經(jīng)被淘汰的案例和知識，增強學生的社會適應能力?？傮w來看，聲樂教學仍然要依據(jù)教學大綱和考試大綱進行教學資源的重新匹配，提升案例、知識以及資源的正確性，針對網(wǎng)上的相關(guān)案例，教師要有選擇地將之作為教學輔助，為學生篩選合適的教學內(nèi)容，避免教學目標偏移。

(二)確保教學內(nèi)容全面有效落實

推進高職聲樂教學的過程中，教師要著重提高教學效率，通過教學內(nèi)容的合理規(guī)劃以及教學形式的選擇，確保聲樂職業(yè)教育與市場性目標的緊密結(jié)合。對此，教師對課堂的教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際情況，因人而異，幫助學生樹立正確科學的審美觀，不僅要教學生如何運用聲樂表達自己，更要關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展能力，教師需要為學生設置合理的發(fā)展目標，不能從單純藝術(shù)教育的角度出發(fā)，讓學生學習一些高難度曲目，這種超出學生理解能力的教學內(nèi)容不僅浪費了課堂教學時間，讓學生降低學習興趣，也會造成學生學習內(nèi)容和就業(yè)之間的脫節(jié)。[5]教師對于聲樂演唱曲目的選擇，也要考慮到高職學生的就業(yè)方面特點，選擇的曲子在風格上要盡可能的全面，關(guān)注到學生未來就業(yè)場景中涉及到的聲樂類型，也要結(jié)合時代特點、地區(qū)特點、體裁特點等，將學生所喜愛的歌曲放在課堂上進行延展教學，以提高學生的學習主動性。

在課堂教學形式上，教師要將音樂理論教育和音樂實踐結(jié)合在一起，更關(guān)注知識的實際應用性，教師可以對學生進行演唱的示范，讓學生更加立體地了解發(fā)聲的位置以及聲樂表現(xiàn)方法，教師要根據(jù)學生的反饋，不斷調(diào)整教學的內(nèi)容以達到基本目標。在實踐課程上，教師可以將個別授課與小組授課結(jié)合在一起，突出因材施教的教學原則，針對學生在學習中所暴露的問題進行強化訓練以及講解示范，如果學生聲樂基礎較差的話，則可以根據(jù)實際情況增加課時，以強化教學的有效性。教師可以在課堂中多增加一些模仿和示范的手段，教師除了示范演唱方法之外，也可以讓一些素質(zhì)較高的學生進行正面表率，這種教學方法雖然傳統(tǒng)，但是反饋非常好，可以幫助學生夯實知識。[6]值得一提的是，由于高職學生本身學習基礎參差不齊，面對學生的問題，聲樂教師不能急于求成，而是要抓重點、抓共性，再根據(jù)學生的個性特征進行解決，教師要關(guān)注到不同學習能力學生的實際反饋，解決問題時也要就事論事，既要幫助學生鞏固聲樂演唱技能，也要幫助學生樹立自信心，而不是挫傷學生的積極性。

針對高職院校聲樂教育朝向職業(yè)性和市場性發(fā)展的特點，教師可以在學生進行基本功訓練之后，運用集體合唱完成學習，這也是提高教學效率的有效方法。在集體合唱的過程中，個體對于和聲的理解、審美、音準以及樂感等都會獲得相應提升。很多高職院校課堂體量較大，教師可以將學生劃分成課下學習的小組，讓學生在小組中進行能力的再度強化，這也是緩解教師教學壓力、增強對個體關(guān)注的有效方法。

(三)注重培養(yǎng)學生的自學能力

市場性和職業(yè)性的教育方向要求教師對學生的培養(yǎng)不能只是立足于當下，更要放眼未來，讓學生具備聲樂學習和自我提升的能力。所以，高職院校聲樂教師在教學的過程中，一定要加強對自主學習能力的關(guān)注，讓學生能夠在夯實基本功的基礎上掌握學習的方法，不斷自我提升。為了加強學生對于基礎知識的理解，教師在課堂授課環(huán)節(jié)一定要將知識點講清楚，而不是講得故弄玄虛，要直截了當?shù)亟o出方法論，讓學生根據(jù)自己的時間、學習經(jīng)驗進行自學。

課堂教學上教師要多強化學生的自信心，以鼓勵為主、輔以適當?shù)呐u，不同學生在每一個學習階段都有自身的特征，教師要和學生建立積極暢通的溝通渠道，讓學生可以將自己的學習理解反饋給教師，教師再進行詳細的指導，揚長避短，為學生指明方向。培養(yǎng)學生自主學習能力的方法也是非常多樣的，教師可以幫助學生建立良好的聲樂學習習慣，例如堅持每天自主學習，做好技術(shù)打磨以及情緒調(diào)動，這類練習和課堂教學之間可以形成共鳴。除此之外，教師也可以通過開展第二課堂實踐的方法，補足上課時間教學精力不足的困境，讓學生能夠在課外實踐的過程中，加強對聲樂的理解，這種里應外合的教學方法，既符合高職院校的培養(yǎng)目標，也能夠讓學生在聲樂學習的過程中發(fā)展個性和特點，提升整體聲樂素質(zhì)水平。高職需要通過建立校外實踐基地的方法，為學生提供實踐空間，學生可以進入到當?shù)仉娨暸_或者教育機構(gòu)中，完成聲樂能力的訓練，也可以在此類單位中得到更好的指導，拓展聲樂能力。

(四)充分利用現(xiàn)代化聲樂教學手段

高職院校推進聲樂教育時也要注重和現(xiàn)代化教學手段進行結(jié)合，應用多媒體輔助教學，為學生進行個性化教學方案的定制，各種創(chuàng)新教學方法，突破傳統(tǒng)高職聲樂教育的限制。在日常教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過錄音的方法，記錄學生的聲樂學習過程，然后向?qū)W生展示，進行定點講解，加強學生對聲樂知識和技能的掌握情況，這種記錄視頻的方法可以讓學生清楚學習過程中存在的不足之處，通過專業(yè)軟件對聲音進行比對，幫助學生找到持續(xù)完善的方法。開展聲樂教學的過程中，教師也可以運用PPT等現(xiàn)代化教學手段，通過視覺和聽覺的結(jié)合，促進學生更好地完成聲樂學習。[7]一些學生對多媒體感興趣，教師可以讓其發(fā)揮視頻剪輯的愛好，將之作為課堂的教學資料，這種教學方法更符合學生的實際訴求，也有利于開拓學生的學習思路，提升藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展多元能力。除此之外，教師也可以通過教學APP和網(wǎng)絡教學平臺，增強和學生之間的溝通交流，打破時空的限制，教師在APP以及網(wǎng)絡學習平臺中，可以向?qū)W生布置作業(yè)、批改作業(yè)，或者錄制聲樂視頻等；學生遇到不懂的知識，也可以在平臺上隨時提問，教師和學生之間的交流更加密切，而且對于學生來說，也增加了自我表現(xiàn)的平臺，線上線下的互動，拉近了師生之間的心理距離，在一定程度上，這種網(wǎng)絡互動的效果比面對面教學更加有效。

結(jié) 語

綜上所述，在高職聲樂教育的過程中，為了有效推進市場性和職業(yè)性，聲樂教育要主動與時代接軌，在聲樂教育改革的方向上突出實踐應用能力，讓學生能夠通過高職階段聲樂學習訓練掌握更強的技能。教師也要對現(xiàn)有的教學方法進行改革以及完善，持續(xù)優(yōu)化和整合內(nèi)容，以提高聲樂人才的音樂素養(yǎng)。針對當下高職院校聲樂教學過程中存在的種種問題，高職院校也要積極地整改，探尋更加科學系統(tǒng)的聲樂教學模式，給予聲樂專業(yè)教師一定的扶持，引導高職院校聲樂教學在新時期實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進，培養(yǎng)出更多對社會有益的聲樂人才。

注釋:

[1]裴引引.新時期職業(yè)院校聲樂教學的創(chuàng)新發(fā)展[J].卷宗,2019(19):255.

[2]姜春梅.基于高職聲樂教學中的共性與個性思考[J].藝術(shù)家,2020(03):41.

[3]李 菁.職業(yè)高中聲樂教學方案的創(chuàng)新性研究[J].北方音樂,2019(11):146—147.

[4]康良生.高職院校聲樂教學實踐的創(chuàng)新[J].黃河之聲,2019(08):60—61.

[5]楊繼欣.探索和思考當前形勢下高職聲樂教育的職業(yè)化[J].科技風,2019(09):45.

[6]周 沫.聲樂教學中的常見問題及對策[J].北極光,2019(10):54—55.

[7]譚 巍.高職院校聲樂教學存在的問題及改革路徑分析[J].黃河之聲,2019(12):109.