姜 釗 張衛(wèi)花 童曉鵬 西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院，陜西省咸陽(yáng)市 712082

《生物信息學(xué)》(Bioinformatics)是生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科相互交叉而形成的一門新興學(xué)科。它通過(guò)對(duì)生物學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取、加工、存儲(chǔ)、檢索與分析，進(jìn)而達(dá)到揭示數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的生物學(xué)意義的目的。隨著醫(yī)學(xué)研究的深入，分子生物學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以及高通量測(cè)序技術(shù)的成熟[1]，基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組、脂類組學(xué)、免疫組學(xué)、糖組學(xué)、超聲組學(xué)等生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)呈爆炸性增長(zhǎng)[2]，使得生物醫(yī)學(xué)研究迅速進(jìn)入大數(shù)據(jù)研究時(shí)代。在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)以及海量生物信息學(xué)分析軟件基礎(chǔ)上，生物信息學(xué)迅速登上歷史舞臺(tái)。作為醫(yī)學(xué)生物數(shù)據(jù)研究的主體對(duì)象醫(yī)學(xué)研究生來(lái)講，需利用生物信息學(xué)分析方法對(duì)大量生物數(shù)據(jù)進(jìn)行快速有效的挖掘分析，《生物信息學(xué)》也因此成為醫(yī)學(xué)研究生必修的課程之一。由于《生物信息學(xué)》課程起步較晚，多學(xué)科交叉，探索其有效的教學(xué)方法顯得格外重要。

1 《生物信息學(xué)》的重要性

《生物信息學(xué)》應(yīng)用范圍較廣，主要方向包括：比較基因組學(xué)、蛋白表達(dá)分析、生物芯片表達(dá)譜分析、蛋白結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、蛋白互作、系統(tǒng)生物學(xué)、網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)、生物多樣性、合成生物學(xué)等，涉及生物物理學(xué)、分子生物與細(xì)胞生物學(xué)、腦和神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林牧漁學(xué)、分子和生態(tài)進(jìn)化等研究領(lǐng)域，學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究發(fā)展至關(guān)重要，其技術(shù)在醫(yī)學(xué)中可用于發(fā)現(xiàn)篩選人類致病基因，闡明疾病發(fā)生的作用機(jī)理及分子機(jī)制；還可用于藥物的設(shè)計(jì)與研發(fā)，利用計(jì)算機(jī)能夠快速設(shè)計(jì)出與受體活性部位相匹配的新型藥物分子，為藥物研發(fā)提供了更多更高效的靶向位點(diǎn)，節(jié)約了藥物研發(fā)成本；還可用于流行病學(xué)研究，將流行病學(xué)研究與生物信息學(xué)相結(jié)合，易于明確個(gè)體對(duì)某些疾病的易感性以及疾病在群體中的分布規(guī)律，對(duì)疾病的防治具有重要指導(dǎo)意義[3]，是從事醫(yī)學(xué)生物學(xué)專業(yè)高校教師、研究生、科研人員、臨床醫(yī)生等亟須掌握的技能。

不僅如此，生物信息學(xué)具有交叉性強(qiáng)、覆蓋面廣、綜合應(yīng)用性強(qiáng)等特征，與農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)等各專業(yè)都有密切的聯(lián)系。其本身具有運(yùn)算量大、快速準(zhǔn)確、預(yù)測(cè)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、化工和能源等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了革命性的推動(dòng)作用。尤其對(duì)從事生命科學(xué)研究的人員來(lái)說(shuō)，生物信息學(xué)是必不可少的研究工具，是科研工作的加速劑?！渡镄畔W(xué)》課程對(duì)高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。目前，我國(guó)生物信息學(xué)方面的人才稀少，就業(yè)市場(chǎng)亟須理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，尤其在高校兼具計(jì)算機(jī)技術(shù)及醫(yī)學(xué)生物學(xué)背景的教師更加稀缺。

2 醫(yī)學(xué)研究生《生物信息學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

目前醫(yī)學(xué)研究生《生物信息學(xué)》課程教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，教學(xué)以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及科研思維的培養(yǎng)，更不能理論聯(lián)系實(shí)際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此存在諸多問(wèn)題。

第一，師資力量薄弱。由于生物信息學(xué)學(xué)科交叉性強(qiáng)、算法抽象、數(shù)據(jù)龐大、綜合應(yīng)用難度大等特點(diǎn)使生物信息學(xué)教師相對(duì)缺乏。生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師雖然有相關(guān)的知識(shí)背景但是計(jì)算分析能力不足，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師雖有過(guò)硬的運(yùn)算分析能力但沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)背景，所以兩者兼顧的人才相對(duì)較少，這對(duì)于生物信息學(xué)人才培養(yǎng)及該課程的持續(xù)健康發(fā)展都極為不利。第二，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)難度大。醫(yī)學(xué)研究生來(lái)自不同的學(xué)校，有的研究生在本科已經(jīng)接觸過(guò)生物信息學(xué)這門課，有的第一次接觸這門課，尤其對(duì)于本科階段很少接觸《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》等生物學(xué)基礎(chǔ)課程的醫(yī)學(xué)類研究生來(lái)說(shuō)，想熟練掌握存在著很大難度，另外學(xué)生在計(jì)算機(jī)的操作水平和網(wǎng)絡(luò)使用技能上存在較大的差異，使學(xué)習(xí)這門課難度的增加。第三，生物信息學(xué)教材落后。目前大多教材包含了分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、核酸數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)介、數(shù)據(jù)查詢、序列簡(jiǎn)單比對(duì)分析、引物設(shè)計(jì)和進(jìn)化樹構(gòu)建等基本生物信息學(xué)內(nèi)容，甚至將文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)管理軟件的應(yīng)用放到《生物信息學(xué)》教材之中，而這些內(nèi)容對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)雖為必備知識(shí)，但仍過(guò)于淺薄，加之生物信息學(xué)分析手段的日新月異，也跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的步伐。且教材內(nèi)容比較寬泛，體現(xiàn)不出側(cè)重點(diǎn)，課程應(yīng)該添加醫(yī)學(xué)領(lǐng)域主流技術(shù)及方法，補(bǔ)充前沿內(nèi)容，這樣具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)也能提起研究生學(xué)習(xí)的興趣，使所學(xué)知識(shí)真正的學(xué)以致用。第四，教學(xué)時(shí)間安排不合理。醫(yī)學(xué)研究生《生物信息學(xué)》這門課程在學(xué)生研一下學(xué)期開設(shè)，此時(shí)大多學(xué)生的研究方向沒(méi)有明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能體會(huì)到該學(xué)科的重要性，也不能立刻把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于自己的研究課題中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有盲目性，且遺忘的概率較大。課程若安排在學(xué)生研二上學(xué)期，這時(shí)學(xué)生的研究方向大多已經(jīng)確定，在上課時(shí)會(huì)側(cè)重學(xué)習(xí)與自己研究?jī)?nèi)容相關(guān)的生物信息學(xué)內(nèi)容，并且可以立即用于實(shí)踐，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而且還能提高教學(xué)效果。第五，教學(xué)方法傳統(tǒng)，不能滿足培養(yǎng)需求。目前，生物信息學(xué)教學(xué)方法大多為純理論式講授教學(xué)，由于該課程的復(fù)雜性，用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生們難以理解掌握，大多興趣不高。教師在講授這門課程的時(shí)候一定要注意改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，采取多種新穎的教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力及科研思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)掌握生物信息學(xué)技術(shù)方法，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于醫(yī)學(xué)研究生《生物信息學(xué)》課程中普遍存在的問(wèn)題，改進(jìn)目前該課程教學(xué)方法，探索出多種新穎有效的教學(xué)方法，注重醫(yī)學(xué)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成，利于其科研工作的開展十分必要。

3 醫(yī)學(xué)研究生《生物信息學(xué)》教學(xué)方法探索

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展多元化教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以提高《生物信息學(xué)》教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到課程培養(yǎng)要求。

3.1 理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合 《生物信息學(xué)》傳統(tǒng)的授課方式為教師以課本為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這是“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生深入理解掌握知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)前學(xué)后忘的情況。且學(xué)習(xí)內(nèi)容不能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生不能領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的重要性及實(shí)際意義，這樣課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性沒(méi)有得到體現(xiàn)。所以，理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法更適合醫(yī)學(xué)研究生《生物信息學(xué)》課程的學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用。

在實(shí)際授課中，將理論課與上機(jī)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生真正掌握其原理和具體操作，比如在講解相關(guān)序列數(shù)據(jù)庫(kù)(UniProt、PDB數(shù)據(jù)庫(kù))的比對(duì)查詢時(shí)，在跟學(xué)生講解原理后，演示數(shù)據(jù)庫(kù)比對(duì)的整個(gè)過(guò)程，然后給學(xué)生一些未經(jīng)演示的相關(guān)疾病基因或氨基酸序列，讓學(xué)生進(jìn)行檢索分析，從而掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法。而在講解系統(tǒng)進(jìn)化樹的構(gòu)建時(shí)，在講解完進(jìn)化樹構(gòu)建的流程(測(cè)序—序列分析—序列比對(duì)及相似序列下載—多序列比對(duì)—進(jìn)化樹構(gòu)建方法選擇—軟件構(gòu)建—進(jìn)化樹分析)同時(shí)進(jìn)行演示，之后由學(xué)生自主分析并對(duì)分析結(jié)果加以解釋，不但可以在學(xué)生分析操作中找到自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，也可以對(duì)細(xì)節(jié)中的疑問(wèn)進(jìn)行解答，最終使每一位學(xué)生都掌握分析的方法和操作。此外，除了平時(shí)上課，《生物信息學(xué)》課程考試考核也應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。生物信息學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在考試考核時(shí)不能只考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)考查學(xué)生對(duì)于該課程的綜合應(yīng)用?？刹扇∩蠙C(jī)作業(yè)和理論考試相結(jié)合的方法，上機(jī)作業(yè)和理論考試各占比50%，這樣才能真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在對(duì)學(xué)生考核時(shí)也可采用課程研究論文的形式，要求學(xué)生結(jié)合自己或?qū)煹难芯糠较蛲ㄟ^(guò)文獻(xiàn)檢索查閱資料，鎖定自己的研究目標(biāo)，詳細(xì)列出實(shí)施步驟，實(shí)施過(guò)程用到哪些生物信息學(xué)方法，用該生物信息學(xué)方法能解決什么問(wèn)題等。實(shí)踐性考試考核方法可全方位考查學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在生物信息學(xué)課程考查中值得借鑒。由“灌輸式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n—上機(jī)操作—答疑的實(shí)踐課教學(xué)模式，能使研究生對(duì)該課程學(xué)習(xí)受益達(dá)到最大化。

3.2 教學(xué)與科研相結(jié)合 充分掌握應(yīng)用生物信息學(xué)有效方法之一就是將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，教師在課程教學(xué)中除了講解生物信息學(xué)課本內(nèi)容外，還需要補(bǔ)充生物信息學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，掌握生物信息學(xué)新方法新工具，引導(dǎo)學(xué)生閱讀最新的相關(guān)文獻(xiàn)，并在教學(xué)中引入相關(guān)的科研文章，以科研文章為例結(jié)合其中用到的生物信息學(xué)方法給大家講解并操作相關(guān)生物軟件的使用方法與技巧，這樣學(xué)生更容易理解生物信息軟件的用途，還有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。教師還可將自己科研課題及其成果融入教學(xué)內(nèi)容中，給學(xué)生講解選題思路，在實(shí)踐過(guò)程中如何應(yīng)用生物信息學(xué)知識(shí)點(diǎn)及工具，解決了哪些科研問(wèn)題等。用理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加靈活、豐富、深刻。在完整的科研路線中融入生物信息學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，還能提高教師的教學(xué)能力，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。另一方面，在講授理論課的同時(shí)，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣小組形式參與老師的科研課題。學(xué)生參與到科研工作中才能遇到各種實(shí)際問(wèn)題與困難，在解決問(wèn)題中磨礪學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研思維與態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與獨(dú)立解決問(wèn)題能力，這也是學(xué)生科研道路上一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)?？蒲泄ぷ魇巧镄畔W(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生參與科研工作能使學(xué)生充分理解并掌握生物信息學(xué)知識(shí)[5]，真正做到學(xué)以致用。

教學(xué)科研相結(jié)合是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，在科研過(guò)程中生物信息學(xué)方法得以應(yīng)用鞏固，反過(guò)來(lái)生物信息學(xué)方法能夠更快更好地促進(jìn)科研工作開展。

3.3 導(dǎo)師制培養(yǎng) 生物信息學(xué)教學(xué)可采用導(dǎo)師制模式，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師課題研究方向、內(nèi)容及自己的興趣選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的課題。導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的交流掌握其專業(yè)課程(包括生物信息學(xué))學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合自己的研究?jī)?nèi)容給學(xué)生提出更有效的意見和建議來(lái)學(xué)習(xí)生物信息學(xué)及學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在任課老師和導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的生物信息學(xué)方法及時(shí)應(yīng)用于導(dǎo)師研究課題數(shù)據(jù)的挖掘分析中，通過(guò)在課題中實(shí)踐生物信息學(xué)技術(shù)達(dá)到熟練掌握的目的，同時(shí)在導(dǎo)師研究課題中形成自己完整的科研思路與方法，協(xié)助導(dǎo)師更好完成課題，并發(fā)表相關(guān)論文。此外，導(dǎo)師還可讓學(xué)生參與自己相關(guān)的課題申報(bào)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，在實(shí)踐操作中形成科研與教學(xué)的融合[6-7]。導(dǎo)師還可以鼓勵(lì)自己的研究生多參加生物信息學(xué)方面的專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，了解生物信息學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)聆聽專家學(xué)者分享的研究課題中所涉及的生物信息學(xué)方法給自己的研究思路帶來(lái)啟發(fā)，并且能學(xué)到新的生物信息學(xué)方法。其次，還可給學(xué)生報(bào)名生物信息學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，學(xué)生的生物信息學(xué)分析技術(shù)才會(huì)得以提升，才能更好地服務(wù)研究課題。最后，為了使學(xué)生更好地應(yīng)用生物信息學(xué)技術(shù)，導(dǎo)師還可帶領(lǐng)研究生建設(shè)完善的生物信息學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)搭建服務(wù)器等給學(xué)生提供良好的生物軟件處理數(shù)據(jù)的實(shí)踐平臺(tái)，利于高效完成研究課題。

導(dǎo)師制培養(yǎng)模式不但利于醫(yī)學(xué)研究生《生物信息學(xué)》課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，而且有助于研究生科研思維及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成，這種培養(yǎng)模式應(yīng)該在更多學(xué)科中借鑒與開展。

3.4 雙語(yǔ)制教學(xué) 由于《生物信息學(xué)》所涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)站大多為英文，所以該課程很有必要實(shí)行雙語(yǔ)授課。在授課的前1周教師將自己授課課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)給授課班級(jí)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，熟悉課件中的英語(yǔ)專業(yè)詞匯及所用到的英文數(shù)據(jù)庫(kù)等。教師在生物信息學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)授課中，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整授課方式與進(jìn)度，做到因材施教。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，課件可全部用英文，對(duì)生僻的專業(yè)性名詞進(jìn)行中文注釋；對(duì)于英語(yǔ)水平中等的同學(xué)進(jìn)行中文授課，而課件采用英文，對(duì)專業(yè)詞匯全部用中文注釋；對(duì)于英語(yǔ)水平較差的同學(xué)則采取中文授課，僅專業(yè)名詞用英文講解，課件制作采取中英文兩種形式。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，起初在教學(xué)過(guò)程及課件中對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)漢語(yǔ)雙重注釋，等到大家熟悉并有一定學(xué)習(xí)能力后課件可采用全英文注釋，教師在講授過(guò)程中可根據(jù)授課內(nèi)容難易程度進(jìn)行重復(fù)性側(cè)重性的雙語(yǔ)講解，不僅能提高學(xué)生英文聽說(shuō)讀寫的能力，還能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生以后的科研寫作等打基礎(chǔ)[8]。

3.5 多種教學(xué)方法相結(jié)合 生物信息學(xué)課程的開展還可采用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)、E-learning教學(xué)、案例式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)等，這些教學(xué)方法使生物信息學(xué)教學(xué)更加豐富多彩。在采用PBL教學(xué)模式時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題并布置任務(wù)，小組之間的學(xué)生通過(guò)查閱討論等方式學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。教師再對(duì)每個(gè)小組中學(xué)生完成情況進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)了師生之間的交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[6]。其次，還可以采用E-learning教學(xué)方法，課前教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成教師布置任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，這樣有助于教師在課堂有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)[9]。最后，還可采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)，這些教學(xué)手段能讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和自學(xué)能力[10]。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，生物信息學(xué)已滲透到生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的研究中，已成為醫(yī)學(xué)研究常用技術(shù)方法之一。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生生物信息學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，探索該課程學(xué)習(xí)的多種教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生掌握生物信息學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)，熟練應(yīng)用生物信息學(xué)方法，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的生物信息學(xué)人才，從而滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展要求，利用生物信息學(xué)解決醫(yī)學(xué)難題，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研與臨床的發(fā)展。