□熊建國

隨著高職教育在規(guī)模上的迅猛發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量問題逐漸引起人們的關(guān)注。高職教育是要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師專業(yè)化能力發(fā)展必須得到可靠的保障。2018年以來，國家和地方層面先后出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》等文件，助推高職教師專業(yè)化能力發(fā)展，滿足高職教育的需求，因此，大力提升我國高職教師專業(yè)化能力已成為高職教育質(zhì)量建設(shè)中的重要任務(wù)。

一、高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題

高職院校教師在很長一段時間身份尷尬，在“高”和“職”邊緣徘徊，教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中存在“高學(xué)歷”和“高技能”的博弈。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中主要存在以下幾方面的問題。

(一)高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏。2012年2月教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，而缺乏明確的《高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布。在高職教育中缺少教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教師就沒有明確的專業(yè)化能力結(jié)構(gòu)發(fā)展方向，各院校的人才引進(jìn)、考核機(jī)制、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中將受到巨大的阻礙。

(二)高職教師資格認(rèn)定制度不適用。高職教育處于高等教育和職業(yè)教育之間，現(xiàn)行教師資格認(rèn)定通常是采用普通高校教師的資格制度來認(rèn)定，沒有結(jié)合高職教育自身的特點(diǎn)，科學(xué)地反映高職教師的特征，導(dǎo)致高職院校教師專業(yè)化的發(fā)展受到了限制。這在一定程度上制約著高職教育特色的形成和可持續(xù)化發(fā)展。

(三)職業(yè)教育理論素養(yǎng)不足。我國職業(yè)院校教師來源于普通高等學(xué)校畢業(yè)生和企業(yè)引進(jìn)的能工巧匠，缺乏對職業(yè)教育的理論知識和實(shí)踐操作技能系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)，缺乏行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笞兓厔莸牧私夂桶盐?，缺乏職業(yè)崗位信息的搜集和分析，無法引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)困惑。

(四)缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，需要教師具備高超的技能水平。但當(dāng)前高職院校師資幾乎全部來自研究型高校，雖然他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理論功底深，但是缺乏實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，動手能力不足，只能黑板上開機(jī)器、PPT上講工藝。

二、高職教師應(yīng)具備的專業(yè)化能力結(jié)構(gòu)

在高水平高職院校和高水平專業(yè)群建設(shè)背景下，高職教師的專業(yè)化能力結(jié)構(gòu)的界定條件是以高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為準(zhǔn)則，從而對高職教師提出滿足高職教育發(fā)展所需要的特定能力。因此，將我國高職教師的專業(yè)化能力結(jié)構(gòu)劃分為高職教師基礎(chǔ)能力、高職教師職業(yè)能力和高職教師拓展能力三個方面。

(一)高職教師基礎(chǔ)能力。高職教師作為教師從業(yè)者，基礎(chǔ)能力是作為教師職業(yè)最起碼的根本性能力。一是道德素養(yǎng)，愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，社會服務(wù)、為人師表；二是心理素養(yǎng)，應(yīng)有健康的心理素質(zhì)，高尚的人格特征，良好的性格特征；三是教學(xué)表達(dá)能力，講課做到語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，簡明清晰，生動形象，感染力強(qiáng)，富有啟發(fā)性；四是職業(yè)素養(yǎng)，具備政治思想素質(zhì)、教育思想素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感、熱衷于教育事業(yè)；五是專業(yè)教學(xué)能力，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和活頁式教材，巧妙設(shè)計(jì)教案和板書的能力；六是教研科研能力，根據(jù)教學(xué)過程中的專業(yè)技術(shù)和教育現(xiàn)象為對象，開展教育教學(xué)科研研究；七是終身學(xué)習(xí)能力，通過各種形式的交流和學(xué)習(xí)全面提升自己的業(yè)務(wù)水平，將新知識與自己原有知識進(jìn)行有效整合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去的知識整合能力。

(二)高職教師職業(yè)能力。高職教師具備的專業(yè)化能力和普通高校教師具備的專業(yè)能力是不相同的，但我國所有高職院校教師的專業(yè)化能力應(yīng)該是共通的。一是高職教育理念的理解力，從事高職教育的師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該對高職教育的基本理念、人才定位、培養(yǎng)模式、課程體系、校企合作、產(chǎn)教融合等有正確的理解能力；二是專業(yè)實(shí)際操作能力，高職教師應(yīng)該具有在對應(yīng)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)、生產(chǎn)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)的發(fā)展前景，能夠獨(dú)立完成實(shí)際操作項(xiàng)目的能力；三是職業(yè)道德教育能力，高職教師應(yīng)具備將思想政治元素融入到課程教學(xué)中的能力，采用系統(tǒng)式或滲透式的方法，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面的教育；四是指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生所對應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)、運(yùn)維等方面的指導(dǎo)，策劃學(xué)生的職業(yè)生涯，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。

(三)高職教師拓展能力。為了使高職學(xué)生的職業(yè)生涯有良好的發(fā)展通道，高職教師還應(yīng)具有拓展能力。一是“1+X”職業(yè)技能等級證書課程開發(fā)能力，根據(jù)新工種、新崗位的崗位能力需要，開發(fā)出線上線下相結(jié)合的課程；二是專業(yè)群教學(xué)任務(wù)遷移能力，現(xiàn)在都在打造專業(yè)群的建設(shè)，為適應(yīng)專業(yè)群的發(fā)展，高職教師應(yīng)將專業(yè)群的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，拓展授課門數(shù)，及時向鄰近學(xué)科遷移；三是具有不斷自我學(xué)習(xí)的能力，隨著專業(yè)新技術(shù)、新工藝的呈現(xiàn)，高職教師必須不斷參加各種專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉。

三、高職教師專業(yè)化能力培養(yǎng)策略

高職教師所具有的能力結(jié)構(gòu)不是剛從學(xué)校畢業(yè)就具有的，也不是在短暫的教學(xué)時間內(nèi)所完全具有的，而是在一個持續(xù)性的過程中逐漸形成的。

(一)鑄就高職教師“高品德”。培育“紅色師魂”，打造“四有”教師隊(duì)伍。把師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，堅(jiān)持師德師風(fēng)是評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師樹立崇高理想，強(qiáng)化政治引領(lǐng)。引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，定期開展“師德師風(fēng)先進(jìn)個人”“教書育人楷模”“優(yōu)秀教師”“最美教師”“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”等評選，設(shè)立“紅燭先鋒崗”“紅燭奉獻(xiàn)崗”“紅燭導(dǎo)師崗”，鑄就崇高的師德師魂。

(二)加強(qiáng)高職教師專業(yè)化發(fā)展制度建設(shè)。高職教師專業(yè)發(fā)展的根本保障是制度，加強(qiáng)高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)應(yīng)從政府、院校兩個層面共同推進(jìn)。政府層面頒布明確的《高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校層面推行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評聘，破除“五唯”，改革教師綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師崗位性質(zhì)和要求，開展分類管理、分類評價、發(fā)展評價的管理制度改革。將師德要求放在首位，針對不同崗位，按能力、實(shí)績、貢獻(xiàn)度評價教師。

(三)建立高職院校教師發(fā)展中心。以“教師成長、質(zhì)量提升”為目標(biāo)，校企合作建設(shè)集教師能力培養(yǎng)、教改研究、生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)、教師生涯規(guī)劃等功能于一體的教師發(fā)展中心?；诮處熒某砷L路徑分類構(gòu)建教師任職標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，探索職業(yè)教育教師資格證書制度；建設(shè)校內(nèi)外線上線下一體的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)教師業(yè)務(wù)能力提升清單和培訓(xùn)資源包，實(shí)施“職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)境外培訓(xùn)計(jì)劃”，選派專業(yè)帶頭人和骨干教師出國研修訪學(xué)。

(四)建立高職教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同模式。一是積極與區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校深度合作，開展職業(yè)教育的理論知識統(tǒng)化的培訓(xùn)；二是采用企業(yè)和學(xué)校雙主體培養(yǎng)機(jī)制，建立市級技能大師工作室，形成技能大師選拔、培養(yǎng)、使用及考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)、培育技能大師和接班人；三是通過國內(nèi)交流學(xué)習(xí)、企業(yè)鍛煉、項(xiàng)目合作等方式，培養(yǎng)熟知高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、德技雙能的市級教學(xué)名師，建設(shè)名師工作室。

因此，高職教師應(yīng)具專業(yè)化能力結(jié)構(gòu)是高職教育發(fā)展所需，也是提升我國高職教育發(fā)展的重要組成因素。從而使高職教師職業(yè)更具有專業(yè)性、權(quán)威性和不可替代性。