陳 玥，王 靈 菁，田 嬌 嬌

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062；2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200063)

21世紀(jì)以來，全球科技革命呈現(xiàn)出“互操作性、虛擬化、模塊化和服務(wù)導(dǎo)向”的特征[1]，推動著人類社會走向以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為技術(shù)支撐的工業(yè)4.0時代(Industry 4.0 Era)，這使各國重新站在科技革命的同一起跑線上。為更好地把握時代發(fā)展機遇，許多國家在其教育發(fā)展戰(zhàn)略中將工業(yè)4.0的建設(shè)與發(fā)展提升到了前所未有的高度，我國亦不例外。教育部于2018年印發(fā)的《關(guān)于推進新時代智慧性和復(fù)合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)的提案》答復(fù)函中提出，要加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，發(fā)展新興工科專業(yè)、改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，推動形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，主動應(yīng)對第四次工業(yè)革命挑戰(zhàn)[2]?！笆濉逼陂g，我國為建設(shè)一流本科教育已深入實施“六卓越一拔尖”計劃2.0、“雙萬計劃”“燎原計劃”等[3]，但在新技術(shù)革命背景下推動本科教育發(fā)展的策略仍亟待創(chuàng)新。以第四次工業(yè)革命為契機，重塑教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，推動人類工作方式和學(xué)習(xí)技能向智慧化階段轉(zhuǎn)型，已成為當(dāng)今世界一流大學(xué)本科教育變革的重要導(dǎo)向。近年來，新加坡南洋理工大學(xué)(Nanyang Technological University，以下簡稱南大)順應(yīng)工業(yè)4.0時代需求，推行了卓有成效的本科教育變革，形成了富有特色的教育理念與實踐。那么，南大的本科教育變革究竟如何回應(yīng)工業(yè)4.0時代？本文將重點關(guān)注工業(yè)4.0時代南大本科教育變革的動因及特征，汲取其教育智慧化轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗，以期為深入推進我國本科教育改革提供些許經(jīng)驗借鑒。

一、工業(yè)4.0時代南大本科教育變革之動因

工業(yè)4.0加速了物理、數(shù)字和生物世界的融合，推動著社會以前所未有的速度轉(zhuǎn)型，并將深刻影響人類生活世界及未來社會的發(fā)展走向。為有效應(yīng)對工業(yè)4.0時代所引發(fā)的經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、工作世界變化以及機器倫理危機等問題，南大積極開展本科教育變革，探索未來教育發(fā)展的新動向。

(一)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型亟需教育支持

新技術(shù)引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命正在重塑21世紀(jì)的人類社會，發(fā)達(dá)國家紛紛加入以智能制造為核心的軍備競賽中，推動社會經(jīng)濟發(fā)展模式進入全新的4.0時代。為在大國競爭中脫穎而出，新加坡積極開發(fā)與部署未來社會，依托科技力量推動國家智慧化轉(zhuǎn)型，搶占未來發(fā)展先機。新的發(fā)展戰(zhàn)略依舊延續(xù)新加坡長期堅持的科技創(chuàng)新路徑，通過振興數(shù)字經(jīng)濟為國家發(fā)展注入新機遇，鞏固其作為亞太地區(qū)研發(fā)中心的地位[4]。2020年12月，新加坡政府發(fā)布“RIE2025計劃”(Research，Innovation and Enterprise 2025 Plan)，承諾在2021-2025年間，投入國家GDP的1%(約合250萬新元)用于“制造、貿(mào)易與互聯(lián)”“人類健康與潛能開發(fā)”“解決城市問題與可持續(xù)發(fā)展”以及“智慧國家與數(shù)字經(jīng)濟”四大領(lǐng)域的建設(shè)，致力于發(fā)展智力資本、提升研發(fā)能力，將新加坡打造為全球研發(fā)投入強度最大、創(chuàng)新能力最佳和企業(yè)家精神最強的經(jīng)濟體[5]。推進創(chuàng)新型經(jīng)濟體建設(shè)，亟需學(xué)術(shù)研究、高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型國家體系等后備力量的支持。南大匯集了一流的科研人員和優(yōu)質(zhì)的資源平臺，在物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、人工智能等領(lǐng)域取得了卓越的成就。作為新加坡“智慧國家2025”最大的試驗基地，南大率先響應(yīng)國家戰(zhàn)略的號召，通過研發(fā)智能基礎(chǔ)設(shè)施、打造智慧校園，實地踐行工業(yè)4.0浪潮中孕育的新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展方案，為智慧國家建設(shè)提供技術(shù)和政策支持。

(二)工作世界變動呼喚教育革新

工業(yè)4.0將深刻地影響未來的工作世界，加大勞動力市場的兩極分化：一方面，市場對具有高知識水平和技能的勞動者的需求越來越多；另一方面，市場對具有中初級知識和技能水平的勞動者的需求逐漸減少，傳統(tǒng)的操作工人甚至將因生產(chǎn)自動化而被裁員[1]。勞動者只有通過教育培訓(xùn)不斷提升自己的知識技能，才能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會。為幫助年輕一代適應(yīng)更具復(fù)雜性、創(chuàng)新性的工作世界，世界經(jīng)濟論壇(World Economic Forum)于2020年發(fā)布的報告《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》(Schools of the Future：Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution)，總結(jié)并提出了工業(yè)4.0背景下未來教育發(fā)展的特征與方法以及教育4.0的全球框架，用以指導(dǎo)各國教育系統(tǒng)更好地對接未來工作需求[6]。未來工作世界要求從業(yè)者具備多項重要能力，如復(fù)雜問題解決能力、批判性思維能力、人際協(xié)調(diào)能力、判斷和決策能力、管理能力、談判能力、創(chuàng)造力等[7]。為此，新加坡政府制定“技能創(chuàng)未來計劃”(Skills Future)，通過一系列高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)，營造終身學(xué)習(xí)的社會文化氛圍，幫助每個新加坡人充分發(fā)揮其熱情與潛能[8]。在此背景下，南大積極轉(zhuǎn)變教育模式，引導(dǎo)和支持本科生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活方式，以實現(xiàn)教育4.0轉(zhuǎn)向，滿足工業(yè)4.0時代的人才需求。

(三)機器倫理危機尚待教育解決

縱觀人類歷史，新技術(shù)在給人類社會帶來巨大福祉的同時，也伴隨著一定的風(fēng)險與挑戰(zhàn)。技術(shù)將人類置于究竟是利用技術(shù)發(fā)展以獲取福利抑或抑制欲望以規(guī)避風(fēng)險的道德抉擇困境中。工業(yè)4.0背景下，如何應(yīng)對由新技術(shù)應(yīng)用帶來的道德、治理等問題，引發(fā)了新加坡各界的關(guān)注與討論。2019年，新加坡個人數(shù)據(jù)保護委員會(Personal Data Protection Commission，PDPC)發(fā)布《人工智能模型治理框架(第二版)》(Model Artificial Intelligence Governmence Framework Second Edition)[9]，從原則和實踐兩個層面部署AI治理方案，如建立開放透明的數(shù)據(jù)問責(zé)制，促進公眾對人工智能的理解和信任等。同時，PDPC還為私營企業(yè)提供了詳細(xì)而易于實施的《人工智能時代工作重設(shè)指南》(A Guide to Job Redesign in the Age of AI)[10]，幫助企業(yè)和員工重新定義AI的工作角色與潛能。盡管這些舉措在一定程度上對新技術(shù)引發(fā)的倫理道德問題進行了澄清，但要真正實現(xiàn)人機的友好協(xié)作，仍需諸多行之有效的技術(shù)方案支持。南大校長蘇布拉·蘇雷什(Subra Suresh)認(rèn)為，工業(yè)4.0時代到底是帶來正面還是負(fù)面的結(jié)果，不僅取決于人類如何開發(fā)和應(yīng)用新技術(shù)，也取決于人類與技術(shù)協(xié)作的方式[11]。如何規(guī)避人類因技術(shù)濫用而造成的惡果，應(yīng)對人工智能時代的機器倫理(Medicine Ethnic)危機是未來五年南大關(guān)注的重要議題。為此，南大將工業(yè)界、政府和學(xué)術(shù)界召集起來，共同探討智能技術(shù)與人類社會交互的關(guān)鍵問題，制定新技術(shù)革命下本科教育變革的策略。

二、工業(yè)4.0時代南大本科教育變革之特征

工業(yè)4.0進一步將虛擬的互聯(lián)網(wǎng)推向?qū)嶓w化的物理世界，不僅極大地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式，提升生產(chǎn)效率和生活水平，也要求人們突破現(xiàn)有的生產(chǎn)、生活理念來適應(yīng)和發(fā)展這種生產(chǎn)模式[12]。有鑒于此，南大校長蘇雷什于2021年1月發(fā)起“NTU2025戰(zhàn)略計劃”(The NTU 2025 Strategic Plan)，提出依靠“教育、科研、創(chuàng)新和社區(qū)”四大核心支柱打造一所全球性研究型大學(xué)的愿景，并繪制了今后五年南大本科教育發(fā)展的藍(lán)圖[13]。未來，南大將持續(xù)推進未來學(xué)校形態(tài)的創(chuàng)建、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)校與社會子系統(tǒng)的合作及未來學(xué)校形態(tài)的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、配備相應(yīng)的制度和資源等舉措，培育工業(yè)4.0時代積極的行動者、思想者和有影響力的全球公民。

(一)推行跨學(xué)科教育以培育復(fù)合型人才

工業(yè)4.0時代是極具復(fù)雜性與多元性的時代，充斥著因機器、物理、生物與人類社會相互交織而造成的復(fù)雜問題。如何使學(xué)生深刻理解新技術(shù)革命下人與社會的關(guān)系，在人機共融的社會形態(tài)中運用道德和治理能力，形成人類獨有的解決復(fù)雜問題的方案，這是南大在制定“NTU2025戰(zhàn)略計劃”時關(guān)注的主要問題。由于跨學(xué)科教育整合了多學(xué)科的知識體系，有利于培育善于整合各種生產(chǎn)和創(chuàng)新要素資源的復(fù)合型人才。因此，南大設(shè)計了跨學(xué)科導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，為本科生提供超越學(xué)科界限的知識與技能，幫助其從多維度理解、解決復(fù)雜問題，更好地適應(yīng)瞬息萬變的未來社會。

跨學(xué)科理念滲透于南大本科生的“篩選-培養(yǎng)-產(chǎn)出”過程中。就篩選機制而言，南大十分重視對學(xué)生綜合能力的整體評估，重點選拔具備跨界潛能的優(yōu)質(zhì)生源。學(xué)?；谀芰?dǎo)向招生(Aptitude-Based Admissions)，在充分考慮學(xué)生的熱情、興趣和優(yōu)勢的前提下，招收在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神、藝術(shù)文化和體育等領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異的申請者[14]。同時，南大還關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的工作與生活經(jīng)驗在本科課堂中發(fā)揮的價值，并制定了“成人學(xué)習(xí)者計劃”(Adult Learners Scheme)，為在職成年人提供全日制本科學(xué)習(xí)的機會，從而豐富生源結(jié)構(gòu)，形成聚力效應(yīng)。就人才培養(yǎng)而言，南大成立了人文科學(xué)技術(shù)研究院(NTU Institute of Science and Technology for Humanity，NISTH)，開展多個項目推進跨學(xué)科教育，如建立NISTH社會影響研究員網(wǎng)絡(luò)，加強不同學(xué)科學(xué)者間的對話與合作；設(shè)立NISTH種子基金，資助跨學(xué)科合作研究等。此外，南大還基于品格(Character)、創(chuàng)新(Creativity)、能力(Competence)、交流(Communication)和公民意識(Civic-Mindedness)的“5C”人才培養(yǎng)理念[15]，為本科生搭建了跨學(xué)科的專業(yè)體系和課程框架。就人才產(chǎn)出而言，南大為本科生提供了跨學(xué)科的行業(yè)實習(xí)機會，通過開設(shè)工讀學(xué)位課程，引入學(xué)徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修機制等舉措，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實習(xí)間的輪換。在幫助學(xué)生發(fā)展軟技能、技術(shù)技能和可遷移技能的同時，加深其對新技術(shù)方案和行業(yè)動向的理解。

(二)推動知識賦能以激發(fā)創(chuàng)新活力

工業(yè)4.0是知識賦能的時代。伴隨數(shù)字技術(shù)與智能系統(tǒng)的發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和主體將運用知識為自身賦予某種能力和能量。知識經(jīng)濟推動著知識服務(wù)走向凸顯個體價值的“后”時代，使組織中的成員越來越追求個人發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)[16]。南大關(guān)注到了這種內(nèi)生性驅(qū)動力在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中所發(fā)揮的巨大作用，呼吁師生共同推進科技創(chuàng)新，用知識造福未來社會。除鼓勵師生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識外，學(xué)校還與工業(yè)界一同推進人文與科技的融合，生成靈活適應(yīng)第四次工業(yè)革命的智慧方案，改善人類社會。

為激發(fā)本科生的科研潛能和創(chuàng)新活力，南大基于“3I”學(xué)習(xí)理念，即互動學(xué)習(xí)(Interactive learning)、啟發(fā)學(xué)習(xí)(Inspirational learning)與制度學(xué)習(xí)(Institutional learning)，設(shè)置了多樣化的激勵機制，鼓勵學(xué)生投身科學(xué)研究，推進科研成果轉(zhuǎn)化。第一，啟動“博雅精英工程課程項目計劃”“楊振華學(xué)者計劃”等高水平研究項目，鼓勵本科生與高水平研究者合作并參與學(xué)校舉辦的科研競賽和本科生國際學(xué)術(shù)會議，提升其創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)寫作能力和溝通能力；第二，設(shè)置專門獎項表彰創(chuàng)意作品，如NTU數(shù)字藝術(shù)獎，用于獎勵全日制本科生充滿想象力與創(chuàng)造力的作品及具有批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性思維的新技術(shù)方案；第三，設(shè)立專項基金支持科研創(chuàng)新，如創(chuàng)造力與卓越基金、人工智能社會公益研究基金等，培育未來“游戲規(guī)則”的改變者；第四，搭建技術(shù)創(chuàng)新試驗臺，吸引利益相關(guān)者參與合作研究，共同推動科研成果轉(zhuǎn)化。近年來，南大與惠普(HP)聯(lián)合建立“數(shù)字制造企業(yè)實驗室”[17]，與阿里巴巴合作成立人工智能合作研究院[18]，力圖通過跨組織、跨領(lǐng)域的研究性合作，為本科生提供與行業(yè)變革者接觸和交流的機會，使其能夠參與到創(chuàng)新性研究項目中。綜合來看，知識賦能不僅促成了學(xué)校與其他組織之間平等互助的合作關(guān)系，也形成了敏捷的市場反應(yīng)能力，助推科研價值最大化。

(三)共建智慧校園以深化學(xué)習(xí)體驗

工業(yè)4.0時代是大數(shù)據(jù)與有機體交互的時代。智能技術(shù)加速了人、機器與自然的融合，使人類生產(chǎn)、生活與生態(tài)的聯(lián)結(jié)更加緊密。2018年，南大宣布了其“智慧校園”的愿景，旨在將學(xué)校打造成知識創(chuàng)造、創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)融合的智慧中心，為工業(yè)4.0時代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供學(xué)術(shù)支持。南大的智慧校園建設(shè)以智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和生態(tài)建設(shè)為支撐，借助智慧技術(shù)(Smart Technologies)、智慧學(xué)習(xí)(Smart Learning)、智慧生活(Smart Living)和智慧設(shè)計(Smart Design)[19]，將智慧優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為可行的具體路徑，推動自動化和信息化的不斷融合，智能化和服務(wù)化的相互滲透。智慧校園轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，引領(lǐng)了一場關(guān)于數(shù)字、綠色及創(chuàng)新的教育革命，在提升全體成員生活質(zhì)量的同時，推動教學(xué)模式向自動化、數(shù)字化、定制化和個性化方向轉(zhuǎn)變，使身處其中的本科生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。

作為智慧校園建設(shè)的重要組成部分，南大將智能技術(shù)融入教學(xué)模式與生活方式中，為本科生提供全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。一是利用新技術(shù)打造智慧學(xué)習(xí)空間。學(xué)校相繼建立“蜂巢”(The Hive)與“天穹”(The Arc)學(xué)習(xí)活動中心，并為其配備了最先進的技術(shù)與教學(xué)設(shè)備。智能技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)文化和結(jié)構(gòu)形態(tài)。教師可運用VR和AR技術(shù)開展泛在教學(xué)，這不僅增強了空間與教學(xué)的交互性，也有利于沉浸式學(xué)習(xí)體驗的生成。信息技術(shù)將數(shù)字化資源與知識創(chuàng)造工具相聯(lián)結(jié)，有助于構(gòu)建以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價的體系，改寫教學(xué)的結(jié)構(gòu)和生態(tài)。二是依靠享譽全球的師資力量和強大的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，為本科生開發(fā)高質(zhì)量的新興課程。數(shù)字核心素養(yǎng)、人工智能和工業(yè)4.0智能制造等新興課程采用體驗式、協(xié)作式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的意愿，提升其數(shù)字素養(yǎng)、情緒智力和終身學(xué)習(xí)的能力，使其能在競爭日益激烈的經(jīng)濟和工業(yè)格局中緊跟技術(shù)變化的步伐。三是鼓勵學(xué)生利用新技術(shù)推廣智慧校園的建設(shè)經(jīng)驗。南大創(chuàng)辦數(shù)字化學(xué)生雜志《HEY!》，招募學(xué)生加入編輯團隊，開創(chuàng)性地運用AR技術(shù)和移動終端傳播學(xué)生故事和校園資訊。新雜志不僅延伸了傳統(tǒng)的閱讀空間，豐富了讀者的感官體驗，還將“完美的設(shè)計、出色的寫作與智能技術(shù)完美融合”，贏得了國際新聞傳播界的高度贊譽[20]。

(四)建立全球聯(lián)盟以拓寬國際視野

工業(yè)4.0時代是全球緊密相連的時代。5G通信、數(shù)字供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)極大地提升了通訊與傳輸?shù)乃俾?，加速了全球資本、勞動力和信息的流動，有助于形成更加靈活、高效的國際關(guān)系網(wǎng)[21]。為使學(xué)生適應(yīng)工業(yè)4.0時代復(fù)雜的國際網(wǎng)絡(luò)社會，南大建立了廣泛的全球聯(lián)盟，拓展本科生的國際視野。南大首先與世界知名研究型大學(xué)在清潔能源、學(xué)習(xí)科學(xué)和抗菌素耐藥性等領(lǐng)域建立強大的研究網(wǎng)絡(luò)；其次成立全球產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟(The Global Alliance of Industries)，同200多家公司開展行業(yè)交流和交叉合作；最后借助校友協(xié)會同海外校友共享最前沿的科學(xué)知識和最新的技術(shù)解決方案。

依托其全球聯(lián)盟，南大拓寬了國際交流項目的廣度和深度，并制定了系列海外項目(Outbound Programmes)，培育能被國際社會廣泛認(rèn)可的全球公民。該項目為本科生提供了在40多個國家/地區(qū)的350多家合作機構(gòu)從事海外項目與活動的機會，主要包含如下三方面內(nèi)容：一是科研學(xué)習(xí)方面，南大為本科生提供變革型的學(xué)習(xí)機會，使其能在全球頂尖大學(xué)開展學(xué)期交換和短期交流項目。約十分之七的本科生可通過交流、實習(xí)、實地考察和競賽等方式進行海外探索，如文藝復(fù)興工程項目(Renaissance Engineering Programme)、語言沉浸項目(Language Immersion Programme)等。這些跨文化交流項目使南大學(xué)生能夠更好地了解全球事務(wù)和問題、提升處理文化差異問題的能力，獲得文化智慧。二是校外實踐方面，南大與全球大型雇主和非政府組織(NGOs)緊密合作，為本科生建立有意義的海外關(guān)系網(wǎng)，拓寬其工作世界的視野。譬如，海外創(chuàng)業(yè)項目(Overseas Entrepreneurship Programme)為本科生提供了技術(shù)型初創(chuàng)公司的實習(xí)崗位。學(xué)生通過與創(chuàng)始人的緊密合作，在為公司貢獻價值的同時發(fā)展自身的創(chuàng)業(yè)技能，并形成關(guān)于業(yè)務(wù)和市場的全球視野。海外社區(qū)參與項目(Overseas Community Engagement Programme)每年派出30多支學(xué)生團隊前往東盟或亞洲其他鄰國開展社區(qū)服務(wù)，鼓勵本科生通過少量但持續(xù)的努力，創(chuàng)造可持續(xù)的社會影響。三是校友合作方面，南大積極推進oneNTU社區(qū)建設(shè)，為本科生提供與海外校友交流的平臺。學(xué)校與來自155個國家的20多萬海外校友建立了終身聯(lián)系，并歡迎全球各地、各界的校友在線上學(xué)習(xí)最新、最前沿的課程。各具特色的海外活動有利于本科生全球公民身份的建構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的同時，提升其全球競爭力，最終助力聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、工業(yè)4.0時代南大本科教育變革對我國的啟示

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，工業(yè)4.0時代南大本科教育變革對內(nèi)強調(diào)搭建新的課程體系，融合新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、科研能力和跨學(xué)科視野；對外重視吸納全球資源，加強學(xué)校與社會各界的交流與聯(lián)結(jié)，為本科教育發(fā)展提供有力支持。這些舉措對于我國當(dāng)前的本科教育改革具有較大的借鑒價值。

(一)以綜合能力為導(dǎo)向，注重跨學(xué)科教育模式開發(fā)

未來社會對勞動力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其對創(chuàng)新型、技能型、復(fù)合型人才有更加強烈的需求[22]。南大的人才培養(yǎng)主要得益于其“跨學(xué)科”教育的實踐與探索，尤其是新開設(shè)的核心必修課程，圍繞著氣候變化和全球健康等重大挑戰(zhàn)和全球問題進行設(shè)計，能夠有效幫助本科生構(gòu)建跨學(xué)科思維，發(fā)展跨學(xué)科的知識和技能?？鐚W(xué)科的邊境越大，融合的張力也就越強，學(xué)生也就越容易融入工業(yè)4.0時代。然而，我國現(xiàn)階段的本科專業(yè)是依據(jù)專業(yè)目錄來設(shè)置的，在某種程度上桎梏了人才培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展。實踐證明，寄希望于學(xué)生專業(yè)對口，按照專業(yè)需求來培養(yǎng)人才的教育模式已無法適應(yīng)不斷變動的工作世界[23]。盡管我國于2018年已全面實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0，在制度層面搭建了融合型的學(xué)科體系框架，但要實現(xiàn)“跨學(xué)科”的目標(biāo)，仍離不開多學(xué)科培養(yǎng)方案與教學(xué)模式的創(chuàng)新。有鑒于此，高?？蓜?chuàng)新學(xué)科體系，推動多學(xué)科發(fā)展。一方面大力培養(yǎng)具備良好溝通能力、數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才；另一方面重點提升學(xué)校整體研究實力，為新興學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)。核心舉措可包括：鼓勵教師團隊協(xié)作開發(fā)跨學(xué)科課程、專業(yè)和項目，結(jié)合教師的個人興趣與科研需求持續(xù)推進教育創(chuàng)新，發(fā)揮本科教育的內(nèi)生力和創(chuàng)造力；推動多元主體共同參與跨學(xué)科課程的研發(fā)，充分發(fā)揮相關(guān)利益者的主觀能動性，鼓勵企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以第三方身份為跨學(xué)科課程建言獻策；設(shè)立專項資金，支持跨學(xué)科項目開發(fā)，同時建立專門的多元資助體系，向其他學(xué)術(shù)機構(gòu)、私人基金和非營利組織募資。

(二)以科研創(chuàng)新為重點，整合育人功能與社會服務(wù)職能

為迎接新技術(shù)加速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，南大結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)資源，積極求變，果敢創(chuàng)新，與政府和企業(yè)建立研究合作關(guān)系，實現(xiàn)了從國家政策的配合者和執(zhí)行者到教育與科技服務(wù)的設(shè)計者和提供者的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了自己在國家和區(qū)域經(jīng)濟中的創(chuàng)新主體地位[24]。南大采用獨具特色的激勵機制，通過搭建科研實驗創(chuàng)新平臺，調(diào)動本科生參與科研創(chuàng)新的積極性，激發(fā)科研潛能。我國教育部于2019年發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也強調(diào)了“科研反哺教學(xué)”“早進課題、早進實驗室、早進團隊”的重要性[25]。有鑒于此，可借鑒南大的有益經(jīng)驗，探索我國高校激勵本科生科研創(chuàng)新的可能路向：其一，創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，搭建優(yōu)質(zhì)科研平臺。通過開展項目式教學(xué)，為本科生提供參與具有創(chuàng)新性與技術(shù)性的科研項目的機會，由此既能使學(xué)生與高水平研究員緊密合作，又能為其展示科研成果提供機會和平臺。其二，設(shè)立專項資金，資助學(xué)生團隊?wèi)?yīng)用新興技術(shù)。鼓勵和支持學(xué)生自主創(chuàng)新，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)生在自主運營科研項目的過程中，不僅能掌握多方位籌措資源的方法，也能夠鍛煉其與多主體進行溝通的能力。其三，改革傳統(tǒng)的思維方式和管理體系，打破高校與企業(yè)間的人事壁壘。合理的高校管理機構(gòu)設(shè)置能讓治理體系的作用發(fā)揮得更充分、更徹底[26]，學(xué)校可從組織創(chuàng)新的角度出發(fā)，積極謀求行政部門對大學(xué)科研創(chuàng)新戰(zhàn)略的理解和支持。其四，突破“大學(xué)的圍墻”，加強學(xué)校與社會其他子系統(tǒng)的聯(lián)系。教師廣泛地參與校企合作，全方位地?fù)?dān)任新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的重任[27]，有利于統(tǒng)整學(xué)術(shù)資源和社會資源，進而提高我國本科教育階段科研成果的轉(zhuǎn)化率。綜合來看，要實現(xiàn)育人功能和社會服務(wù)職能的整合，需重點統(tǒng)合內(nèi)外兩方面的要素，使高校成為城市大腦的中樞，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的平臺，最終實現(xiàn)跨界育人、協(xié)同育人。

(三)以學(xué)生體驗為核心，探索滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式

伴隨著智能技術(shù)的應(yīng)用，新的教育形式不斷涌現(xiàn)。南大以建設(shè)智慧校園為契機，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)工具開展教學(xué)，將泛在教學(xué)理念滲透到現(xiàn)實的教育空間之中，推動翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字教學(xué)等新型教學(xué)形式逐步走向成熟?？梢?，探索多樣態(tài)的本科教育發(fā)展模式，需超越課堂，全方位調(diào)動資源，使師生真正參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新與教育相結(jié)合的實際行動中。借鑒南大智慧教學(xué)的經(jīng)驗，我國本科教育可在實踐中尋找滿足學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，朝著沉浸式、跨學(xué)科、應(yīng)用性、協(xié)作式和創(chuàng)新性的方向轉(zhuǎn)變。首先，加強師生的數(shù)字素養(yǎng)，提升其熟練使用數(shù)字技術(shù)和先進技術(shù)的能力，使其遵守數(shù)字時代的倫理道德規(guī)范，更加全面地理解機器倫理、法律問題以及社會責(zé)任。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的過程結(jié)構(gòu)和生態(tài)場景，由知識授受轉(zhuǎn)向個性化和自適應(yīng)的做中學(xué)，從陳舊的“插秧式”陳設(shè)變?yōu)橹悄苤锌卦O(shè)備、智能可穿戴設(shè)備、機器人助教等智能設(shè)備[28]；進一步挖掘現(xiàn)代數(shù)字資源，將人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)融入課程與教學(xué)管理，實現(xiàn)智慧教學(xué)、智能學(xué)習(xí)、智慧管理和智慧評價。再次，補齊學(xué)科短板，吸納優(yōu)質(zhì)資源。南大之所以能匯集全球范圍內(nèi)尖端技術(shù)的研發(fā)資源，是因其在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域擁有大量的人才和基礎(chǔ)設(shè)施儲備?？紤]到當(dāng)前的現(xiàn)實情況，未來我國需繼續(xù)加強智能領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，提升學(xué)術(shù)實力和國際影響力，從而高效引育前沿科技領(lǐng)域的頂尖人才及團隊。最后，在以技術(shù)為核心的智能研究中融合以人為中心的哲學(xué)，使智慧革命更具包容性和人文性，更好地滿足多元化社會的需求。

(四)以國際合作為媒介，搭建跨界協(xié)作的終身學(xué)習(xí)平臺

如前所述，南大與海外的研究型大學(xué)、企業(yè)和校友保持著長久的伙伴關(guān)系，并致力于創(chuàng)建一個向所有人開放、具有包容性的OneNTU社區(qū)。終身化、全球化的教育導(dǎo)向不僅能幫助本科生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗，也能使其在未來更具競爭優(yōu)勢。因此，我國本科教育可繼續(xù)推進國際化進程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識與能力，幫助其適應(yīng)動態(tài)變化的工作世界。一是創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)平臺互動形式，加強國際研究和全球參與。通過與不同國家、不同學(xué)科背景的師生共同參與線上教學(xué)或研討，促進國際理解。同時，打造國際化的專業(yè)集群、拓寬學(xué)科外延，加強專業(yè)互通與多學(xué)科融通，發(fā)現(xiàn)科研協(xié)作的“新生長點”。二是加強與海外企業(yè)的合作，開展跨國實習(xí)計劃項目。通過與海外企業(yè)簽訂實習(xí)合作協(xié)議，為本科生提供海外企業(yè)實踐的機會，以此拓寬其國際化視野，提升其跨文化交流的能力。三是加強與海外校友的互動，構(gòu)建支持終身學(xué)習(xí)的新型教育管理機制。南大的本科生畢業(yè)后可與學(xué)校保持終生聯(lián)系，不僅可以參與學(xué)校提供的繼續(xù)教育和培訓(xùn)獲得微證書(MiniMasters)，也能加入到oneNTU社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展中。有鑒于此，我國高?？衫^續(xù)加強與海外校友的交往與合作，并助力各地、各界的校友提升其學(xué)習(xí)技能和再就業(yè)技能，使校友關(guān)系從以往主要依賴情感的“學(xué)緣關(guān)系”階段提升到基于合作的“伙伴關(guān)系”階段[29]，構(gòu)建國際化的新型教育生態(tài)。最終，利用新技術(shù)為學(xué)生提供相互融通的學(xué)習(xí)場景、靈活多元的學(xué)習(xí)方式和富有彈性的學(xué)校組織，鞏固大學(xué)內(nèi)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)能力以及專業(yè)知識，有效推動“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，實現(xiàn)本科教育質(zhì)量的“內(nèi)涵式”發(fā)展[30]。

四、結(jié) 語

在邁向人類社會第四次科學(xué)技術(shù)革命的進程中，南大扮演著開拓者、探索者、先行者的角色。作為開拓者，南大開發(fā)了多元融合的跨學(xué)科教育模式，塑造和提升本科生的數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，幫助其更好地應(yīng)對瞬息萬變的未來世界；作為探索者，南大積極尋求應(yīng)對當(dāng)今全球挑戰(zhàn)及重大社會變革的解決方案，呼吁師生為人類利益、社會發(fā)展、生態(tài)平衡而變革；作為先行者，南大引領(lǐng)工業(yè)4.0背景下的本科教育革命，通過建設(shè)智慧校園、推動知識賦能等方式，吸引更多相關(guān)利益者參與到新興學(xué)科、專業(yè)和課程的開發(fā)中，形成了跨學(xué)科、個性化、智慧化、跨文化的辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式。我國本科教育要適應(yīng)工業(yè)4.0時代的人才培養(yǎng)新模式，既要向外部開放，融合國內(nèi)外企業(yè)、學(xué)者、工程師、校友和非政府組織等異質(zhì)群體，更要推進高校內(nèi)部系科專業(yè)的開放與融合，引領(lǐng)不同領(lǐng)域的學(xué)者在學(xué)科交叉點上共同努力，激發(fā)師生推進科研成果轉(zhuǎn)化的愿望和熱情。在外發(fā)型與內(nèi)生性需求的共同作用下，推進“一流專業(yè)、一流課程、一流拔尖創(chuàng)新人才基地建設(shè)”，實現(xiàn)創(chuàng)新賦能課程改革、科研反哺教學(xué)及產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作育人[31]。