■福建省廈門市天安小學(xué) 林 燕

整本書閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文教改的重要趨勢(shì)，統(tǒng)編教材的“快樂(lè)讀書吧”也大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。筆者認(rèn)為，教師在思辨讀寫的視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思考、有依據(jù)的辨析、有方法的閱讀、有新意的寫作，是非常有必要的。本文以《安徒生童話》整本書閱讀為例，闡述如何在思辨讀寫的視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

一、珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀單指明閱讀方向

（一）珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)

上海市語(yǔ)文特級(jí)教師余黨緒在《“整本書閱讀”之思辨讀寫》一文中提出：“原生態(tài)閱讀，就是直接面對(duì)文本，在反復(fù)的閱讀中，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)理順作品的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會(huì)環(huán)境和文化背景，并在此基礎(chǔ)上推斷和求證作品的意旨。”筆者認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為整本書的閱讀最初就應(yīng)該是原生態(tài)的閱讀，教師更應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

《安徒生童話》是安徒生的代表作，安徒生將自己的人生感受都融進(jìn)了童話故事中，他對(duì)真善美的追求、對(duì)幸福的定義也都化作了神奇的人物和有趣的故事。由人民文學(xué)出版社出版，葉君健先生翻譯的版本很經(jīng)典，非常適合三年級(jí)學(xué)生閱讀?！栋餐缴挕凡⒉皇情L(zhǎng)篇小說(shuō)，而是一篇篇獨(dú)立的小說(shuō)，這有助于一些閱讀能力不是那么強(qiáng)的學(xué)生慢慢閱讀。教師首先要制作導(dǎo)讀微課，讓學(xué)生對(duì)《安徒生童話》感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行原生態(tài)的閱讀，一篇一篇地閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以利用午讀時(shí)間，也可以用布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

整本書閱讀是有梯度的，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，對(duì)于閱讀能力更好的學(xué)生，應(yīng)該提出不同的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀能力一般及較差的學(xué)生，還可以利用班級(jí)閱讀小組加以輔助，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助閱讀能力較弱的學(xué)生。如此，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生加深了自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，閱讀能力較弱的學(xué)生得到同伴的幫助，獲得了閱讀的成就感。

（二）閱讀單指明閱讀方向

教師精心設(shè)計(jì)的閱讀單能為學(xué)生指明閱讀的方向，能讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，有的讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，有的讓學(xué)生聚焦某一種學(xué)習(xí)方法。

如閱讀單中的“情節(jié)線”作業(yè)（見(jiàn)下圖）。學(xué)生為了完成閱讀單，需要細(xì)心閱讀《丑小鴨》的故事，還需要重新去整理文中的內(nèi)容才能完成。這個(gè)閱讀過(guò)程都是學(xué)生自己完成的，是學(xué)生最初的閱讀感受，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候注意多鼓勵(lì)學(xué)生。

再如閱讀單以預(yù)測(cè)為主題。對(duì)《母親》的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，是教材與整本書的結(jié)合，教材中呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀策略，在學(xué)生真實(shí)的閱讀中去運(yùn)用，學(xué)生學(xué)有所得，獲得了更豐富的閱讀體驗(yàn)。閱讀單里包含了學(xué)生對(duì)《安徒生童話》的理解，包含了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在完成閱讀單的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)《安徒生童話》有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

二、了解童話故事的不同主題，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行同主題閱讀

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中的不同主題

《安徒生童話》的閱讀可以選定不同主題，如“成長(zhǎng)”“失去”“幸?！钡取ｋm然對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是學(xué)生都富有挑戰(zhàn)精神，他們會(huì)更有興趣去尋找這樣的主題。

（二）《安徒生童話》同主題閱讀

什么是同主題閱讀，如何進(jìn)行同主題閱讀，針對(duì)安徒生童話如何進(jìn)行同主題閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生確定自己的閱讀角度。就以“幸?！边@個(gè)主題來(lái)說(shuō)，安徒生的一生顛沛流離，但是他對(duì)幸福有自己的理解，在《丑小鴨》《海的女兒》《野天鵝》《老櫟樹(shù)的夢(mèng)》《誰(shuí)是最幸運(yùn)的》等故事中都有體現(xiàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“幸?！边@個(gè)主題，引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生思辨能力的提高很有幫助。在筆者看來(lái)，閱讀是為了讓學(xué)生更好地理解自己的生活，在學(xué)生思考什么是幸福的過(guò)程中，在學(xué)生尋找《安徒生童話》里的“幸福”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的生活也會(huì)進(jìn)行反思，去重新定義自己的幸福。

三、充分借助對(duì)比策略閱讀，延展閱讀廣度，提升思辨力

閱讀是一個(gè)汲取智慧的過(guò)程，因而思辨始于對(duì)文本原意的尊重。思辨性閱讀教學(xué)忌諱“人云亦云”式的一邊倒，也排斥“你好我好大家好”式的保守論調(diào)，它需要學(xué)生在深思熟慮后能得出科學(xué)、合理的見(jiàn)解和分析。這需要學(xué)生面對(duì)紛繁的文本信息有客觀公正、全面靈活的思考，有獨(dú)立個(gè)性的表達(dá)。筆者認(rèn)為，在整本書的閱讀過(guò)程中，對(duì)比策略可以很好地提高學(xué)生的思辨能力，對(duì)比的過(guò)程中學(xué)生有話可說(shuō)，有根有據(jù)，是在慎重思考后得出的結(jié)論，因此教師可以好好利用對(duì)比策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀。

（一）《安徒生童話》中的對(duì)比

在整本書閱讀中，對(duì)比策略是一種很重要的閱讀策略，也是三年級(jí)學(xué)生比較好掌握的一種閱讀策略，教師也僅僅需要讓學(xué)生去完成簡(jiǎn)單的對(duì)比，就能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本與文本的區(qū)別，更好地感受安徒生童話的魅力。

（二）《安徒生童話》與《格林童話》的對(duì)比閱讀

安徒生童話和格林童話之間的對(duì)比也是非常有趣的，可以引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀，不必讓他們做出非常具體的對(duì)比。筆者認(rèn)為對(duì)比閱讀要求不必太高，只需要學(xué)生有這樣一個(gè)對(duì)比的意識(shí)就好，可以讓三年級(jí)學(xué)生去思考，為什么他們的結(jié)局如此的相似，為什么他們都把結(jié)局寫得這樣美好，這和兩本書的作者的人生經(jīng)歷有無(wú)關(guān)系，等等。

（三）《安徒生童話》與中國(guó)童話以及神話的對(duì)比閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中推薦了葉圣陶先生的《稻草人》，也可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考《稻草人》和《安徒生童話》在語(yǔ)言、人物、故事結(jié)局上的異同。

（四）《安徒生童話》與戲劇的對(duì)比閱讀

安徒生童話和格林童話都有許多的作品被翻拍成影視劇或者是動(dòng)畫片，可以讓學(xué)生進(jìn)行文字和影視作品的一個(gè)對(duì)比，感受文字是如何轉(zhuǎn)化成畫面的?！栋餐缴挕吠拕∫部梢砸氚嗉?jí)，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的童話進(jìn)行創(chuàng)編，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較難，但是教師可以搜集一些改編好的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)童話的核心，讓他們能夠用自己的表演感受童話的魅力，這不失為《安徒生童話》整本書閱讀的一個(gè)很好的活動(dòng)。

觀看影視作品和童話劇表演這樣的活動(dòng)閱讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)《安徒生童話》產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，是另一種形式的閱讀，這與他們獨(dú)自面對(duì)文本閱讀的時(shí)候不同，閱讀開(kāi)始與他們的生活產(chǎn)生了聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生扮演了童話中的某一個(gè)角色的時(shí)候，他們會(huì)去仔細(xì)研究人物的心理、動(dòng)作還有語(yǔ)言，會(huì)嘗試去體會(huì)他的生活，這是閱讀的另一個(gè)層次。

在學(xué)生運(yùn)用對(duì)比策略閱讀《安徒生童話》的過(guò)程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可對(duì)比的內(nèi)容，去激發(fā)他們的思考。如何對(duì)比也可以讓學(xué)生自由選擇，專注于《安徒生童話》本身的文本，還是文本與影視作品，或是《安徒生童話》和《格林童話》的對(duì)比等。教師還可以讓學(xué)生組成閱讀小組，與同伴進(jìn)行探討，這樣會(huì)產(chǎn)生不一樣的思維碰撞。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書有一定的難度，但他們較為熟悉《安徒生童話》里面的一些故事，再加上教師設(shè)計(jì)的閱讀單的指引，同主題閱讀的引導(dǎo)，對(duì)比策略的輔助等，這些手段可以促使學(xué)生一次次重新面對(duì)文本，不斷提高自身的閱讀能力和思辨能力。