1 研究背景

2016年中國應急管理學會校園安全專委會成立。在主任委員高山教授的帶領下,中南大學社會穩(wěn)定風險研究評估中心主任張桂蓉教授帶領研究團隊組織出版第一本《中國應急教育與校園安全發(fā)展報告》，開始真正關注校園欺凌問題。2016年底團隊聯(lián)合南京大學組織9所高校的老師開展全國中小學校的校園欺凌調查。正值2016年11月《教育部等九部門關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》發(fā)布，當時互聯(lián)網(wǎng)上各種學生遭受校園欺凌的視頻備受關注，張桂蓉教授團隊成員雖然不是教育學專業(yè)研究人員，但是，仍然覺得跨界研究非常有價值。2018年張桂蓉教授帶領的研究團隊聯(lián)合山東大學韓自強教授研究團隊成功申請湖南省教育科學十三五規(guī)劃重大委托項目“新時期校園欺凌現(xiàn)象、成因及防治對策研究”，項目參與人員還有重慶科技學院楊梨博士、中南大學劉小群副教授、雷望紅博士，以及碩士、博士研究生共15人。

2 研究目的

本項目試圖在覆蓋中小學校類型的基礎上，分別從學生、家長和教師、學校管理者的視角進行調查和深度訪談，以立體地了解校園欺凌的現(xiàn)狀，校園欺凌發(fā)生的原因及其造成的影響，為已有校園欺凌影響因素提供研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的影響因素，為制定全面有效的校園欺凌干預措施提供理論參考，同時進一步豐富校園安全治理的理論體系。隨著社會對校園欺凌現(xiàn)象關注程度的提升，以及校園欺凌由“處置”向“防治”轉變，政府和學校亟需掌握精準有效的干預策略，以制定高效且具有操作性的措施，促進安全校園的建設。

3 研究方法與內容

本項目結合犯罪學、教育學、心理學和公共衛(wèi)生等領域的方法與理論開展跨學科研究，主要運用公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學常用的meta分析方法、問卷調查法、觀察法、深度訪談法、行動研究、案例研究等方法。主要研究內容如下：

(1)通過對中小學生校園欺凌的相關因素進行歸納與分析，發(fā)現(xiàn)男生、初中、學習成績差、學習壓力大、有不良行為習慣的中小學生更可能欺凌他人或受欺凌，家庭經(jīng)濟條件差可能是受欺凌的風險因素，父母受教育水平低是欺凌他人的重要因素、母親受教育水平低是受欺凌的保護因素。同時，校園欺凌的其他相關因素，如欺凌他人與少數(shù)民族、受欺凌與飲酒，仍有待進一步的實證研究去證明。

(2)對全國中小學、高中、職高、技校，湖南省城鄉(xiāng)中小學進行校園欺凌抽樣調查。第一，運用社會控制理論建構分析模型，通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，總結我國中小學生校園欺凌的基本特征，發(fā)現(xiàn)具有反欺凌意識和能力、良好師生關系和同伴情感依戀的中小學生不會實施校園欺凌。第二，在歸納中外已有校園欺凌研究成果的基礎上，對中小學生校園欺凌發(fā)生率的民族、性別、家庭結構、性格、衛(wèi)生習慣、體重等方面的差異進行實證分析，為識別與防控校園欺凌提供證據(jù)。

(3)以江蘇省一所農(nóng)村學校為案例，對農(nóng)村青少年校園欺凌的群體文化與底層再生產(chǎn)進行研究，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年分化為“混團伙”與“守規(guī)矩”2類同伴群體,推崇反學校文化的“混團伙”以欺負群內的“小弟”為樂,更以欺凌學業(yè)成績不佳的“守規(guī)矩”青少年為榮；學業(yè)優(yōu)秀的“守規(guī)矩”青少年常?？梢垣@得來自教師和學校的保護,進而免于遭受校園欺凌。農(nóng)村中學的校園欺凌現(xiàn)象與同伴群體文化生產(chǎn)過程有關,同時受到農(nóng)村學校資源不足和分層教學制度的影響。農(nóng)村中學校園欺凌現(xiàn)象體現(xiàn)了同伴群體文化生產(chǎn)與學校教育制度交織下的“權力不對等”被不斷地強化,從而進一步阻礙了部分底層青少年向上流動的可能性。

(4)對400名中小學教師開展問卷調查，探究學校反欺凌氛圍對教師預防型干預行為的影響機制，通過SPSS和AMOS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學校反欺凌氛圍、教師干預信念對不同類型干預行為的影響存在差異。學校反欺凌氛圍對教師關注行為沒有顯著影響，與教師教育行為有正向顯著相關關系；教師干預信念與教師教育行為、關注行為均呈正向顯著相關關系；教師干預信念在學校反欺凌氛圍影響教師教育行為的過程中起到部分中介作用，在學校反欺凌氛圍影響教師關注行為的過程中起到完全中介作用。因此，治理校園欺凌必須堅定教師干預信念，使教師積極采取預防型干預行為，防控校園欺凌風險。

(5)對江西石城九年一貫制學校進行校園欺凌干預試點，從教師干預角度研究校園干預措施的實施效果，為全面、有效防治校園欺凌提供可操作性建議。團隊在開展干預試點之前，訪談了20位學生和他們的任課教師，對所有任課教師開展《校園欺凌風險的識別、干預與防控》的專門課程培訓，設計校園欺凌干預系列課程和活動，并對任課教師進行督導。學校進行一個學期的反校園欺凌課程教學與培訓活動后，團隊對所有教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)教師對校園欺凌的防控缺乏主動性；農(nóng)村九年一貫制學校存在校園欺凌現(xiàn)象，個別學生因此有厭學、退學情緒，但是發(fā)生率并不高。因為留守兒童居多，而這些孩子從幼兒園開始一直生活、學習在一起，由于情感依戀關系，一般不會出現(xiàn)嚴重欺凌現(xiàn)象；較為普遍的欺凌形式是言語欺凌、關系欺凌和對殘障兒童的欺凌。開展反欺凌課程和活動后，學生反欺凌意識和能力普遍提高，教師們反映課程方案效果較好。

依托本項目已經(jīng)出版著作1部，在國內外期刊發(fā)表相關文章9篇。