馬夢曉

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，河南 焦作 454000)

幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑地進(jìn)行主動活動的教育過程。作為幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價者，幼兒園教師的職業(yè)道德素質(zhì)影響著幼兒園教育活動的質(zhì)量并對幼兒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。分析教師職業(yè)道德在幼兒園教育活動中的作用，說明其在教育活動中的典型表現(xiàn)，有助于提升幼兒教師在教育活動中的職業(yè)道德素質(zhì)。

一、教師職業(yè)道德在幼兒園教育活動中的作用

(一)教師職業(yè)道德在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的動力作用

教師職業(yè)道德有助于幼兒教師制定切實(shí)可行的活動目標(biāo)。合理的職業(yè)道德認(rèn)知可以幫助教師不斷優(yōu)化兒童觀、教育觀和教師觀，促使幼兒教師將幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展作為教育活動的長期目標(biāo)深入思考和研究，并自覺在工作中貫徹“愛護(hù)兒童、理解兒童、尊重兒童”的理念[1]。認(rèn)真觀察幼兒、了解幼兒需求，關(guān)注幼兒表現(xiàn)，分析幼兒終身受用的重要品質(zhì)，為幼兒發(fā)展提供“最近發(fā)展區(qū)”。同時，結(jié)合對教育活動內(nèi)容的分析，制定與幼兒發(fā)展相適宜的教育活動目標(biāo)。

教師職業(yè)道德有助于幼兒教師選擇合適的教育方法和策略。教師職業(yè)道德認(rèn)知通過兒童觀、教育觀和教師觀的價值澄清，將外在的師德規(guī)范內(nèi)化為個體自身所需，并形成態(tài)度、興趣等個性品質(zhì)，進(jìn)而使其職業(yè)道德素質(zhì)提升至最高層次，即教師職業(yè)道德理想和信念。而這將以積極的動力作用，促使教師用心研究幼兒、研究教材內(nèi)容，歸納總結(jié)大量有益的教育資源和信息，并在復(fù)雜的教育信息中去粗取精、去偽存真，精心設(shè)計(jì)教育活動流程，選用適宜的教育方法和策略，并最終為幼兒在活動中的積極參與和有益發(fā)展服務(wù)。

(二)教師職業(yè)道德在幼兒園教育活動實(shí)施中的調(diào)節(jié)作用

教師職業(yè)道德有助于幫助教師規(guī)范和調(diào)整自身在教育活動中的言行。教師的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德認(rèn)知在教育現(xiàn)實(shí)中的落實(shí)，也是教師職業(yè)道德理想和信念外化后的行為表現(xiàn)。具有良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣的幼兒教師會時時以職業(yè)道德行為規(guī)范反觀和調(diào)整自己的教育行為，并自覺以這些規(guī)范強(qiáng)化自己的教育行為。因此，在幼兒園教育活動中，一個嚴(yán)于律己、以身作則的教師隨著教育目標(biāo)的指引，會自覺地以習(xí)得的職業(yè)道德行為習(xí)慣調(diào)整和塑造自己的教育行為。

教師職業(yè)道德有助于幫助教師靈活調(diào)整教育活動。教師高尚的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念作為一種真摯、深沉而持久的感情[2]，具有明顯的教育理性。這種教育理性會使得教師本人以善于“反思”和“思辨”的方式理性審視自身的教育活動，并不斷調(diào)整自己的教育活動，充分利用教育契機(jī)和教育資源，合理開發(fā)教育活動和生成新的教育活動。

(三)教師職業(yè)道德在幼兒園教育活動評價中的導(dǎo)向作用

教師職業(yè)道德有利于科學(xué)評價教育活動。教師職業(yè)道德認(rèn)識中關(guān)于“育人”的基本思想，可以幫助教師逐步認(rèn)識幼兒園教育活動的價值和意義，并合理評估教育活動的效果。因此，教師職業(yè)道德認(rèn)識可以幫助教師科學(xué)評價教育活動，例如根據(jù)幼兒的年齡、心智發(fā)展程度、接受能力、理解能力等評價教育活動目標(biāo)是否合適，圍繞教學(xué)活動的目標(biāo)評價教學(xué)活動的過程有沒有偏離主題或者與主題表達(dá)無關(guān)，活動過程中是否能引起幼兒的興趣，幼兒有無與教師互動，并將教育活動的評價結(jié)果用來指導(dǎo)下一次的教育活動。

教師職業(yè)道德有利于科學(xué)評價幼兒發(fā)展。教師的職業(yè)道德理想和信念不僅有助于教師開展“育人”活動，同時有助于教師反觀自我而達(dá)到“育己”的功用。教師通過實(shí)踐和反思提升自身的職業(yè)道德理想和信念，與此同時，形成的遠(yuǎn)大職業(yè)理想和堅(jiān)定信念有助于教師在實(shí)踐和反思中提升自身的專業(yè)素質(zhì)。這種相互促進(jìn)的專業(yè)成長機(jī)制可以幫助教師對教育對象進(jìn)行全面科學(xué)的診斷和評價，為開展相適宜的教育活動提供科學(xué)依據(jù)，并為幼兒持續(xù)發(fā)展性目標(biāo)服務(wù)。

二、教師職業(yè)道德在幼兒園教育活動中的表現(xiàn)

(一)通過科學(xué)的保教行為發(fā)揮教師在課堂中的教育影響力

陶行知先生曾談到，教師是知識淵博、人格高尚的榜樣，教師的言行是道德標(biāo)準(zhǔn)[3]。因此，教師在幼兒園教育活動中一定要規(guī)范自己的保教行為，要以自己的“言”為幼兒之師，“行”為幼兒之范，言傳身教，讓自己成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有力支撐。同時，幼兒園教師必須做到品德高尚、舉止文明、以身立教，發(fā)揮其在教育活動中的感染和引領(lǐng)作用。

教師在教育活動中一定要根據(jù)師德行為規(guī)范，通過科學(xué)的保教行為，發(fā)揮自身榜樣示范作用，為幼兒教育提供認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。

(二)通過創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境保障幼兒健康成長

《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》提出，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)幼兒，呵護(hù)幼兒健康，不得體罰和變相體罰幼兒。因此，在幼兒園教育活動中，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒身心健康。心理科學(xué)提示我們，教師的態(tài)度、情緒以及組織管理方式等都應(yīng)有助于為幼兒形成安全、溫馨的成長環(huán)境。因此，教師在組織教育活動時應(yīng)充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，注重幼兒的心理感受，讓幼兒在教育情境中感受到安全和有序。當(dāng)然，安全的心理環(huán)境并不意味著沒有挑戰(zhàn)、沒有壓力，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境應(yīng)是一種能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生問題意識和認(rèn)知沖突的問題情境，在這樣的情境中，孩子們既能感受到環(huán)境中的安全，又能積極地探索環(huán)境和自主解決問題。

(三)通過恰當(dāng)采用獎懲措施激勵幼兒發(fā)展進(jìn)步

適當(dāng)?shù)莫剟钚袨椴粌H是對參與教育活動的幼兒行為的引導(dǎo)和提示，也是對積極參與教育活動并取得活動成果的幼兒的肯定和激勵。在教育活動中，教師首先要明確獎勵的目的性，即獎勵是否是為了激發(fā)孩子的活動積極性和規(guī)范孩子的動作。如果能達(dá)到這樣的目的，輔助使用物質(zhì)獎勵將使教育活動更具有感召力和吸引力。但是，為激發(fā)幼兒的成就感，教師還可將物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合使用，比如結(jié)合使用語言“動作真標(biāo)準(zhǔn)，做得真棒”等方式。教師在使用獎勵措施時，要做到公平公正，不可對某個孩子過度表揚(yáng)或者對所有的孩子濫用表揚(yáng)，避免讓孩子產(chǎn)生自我中心的心理和盲目的自我優(yōu)越感。但是，教師要謹(jǐn)慎使用懲罰措施。通常幼兒園教育活動中會有一定的活動規(guī)則，教師要引導(dǎo)幼兒自覺遵守活動規(guī)則，對于不遵守并故意破壞規(guī)則的孩子，教師不僅應(yīng)提醒注意，還要按照已經(jīng)約定好的規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，如可采取暫時剝奪活動權(quán)利等方式。在此過程中，教師要多關(guān)注受懲罰孩子的跟進(jìn)行為，對于其后續(xù)調(diào)整的積極行為給予鼓勵和支持。

(四)通過公正客觀的評價保障幼兒發(fā)展的方向

幼兒發(fā)展評價是教育活動評價的核心。近幾年來，隨著教育觀念的不斷更新，評價的功用也從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展，過程性評價和主體性評價日益受到關(guān)注。新的評價理念認(rèn)為，凡是具有教育價值的結(jié)果，無論是否與預(yù)定目標(biāo)相符，都應(yīng)該得到支持和肯定[4]。因此，教師在對教育活動中的幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，不能過分關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，還要關(guān)注幼兒究竟是如何在活動中表現(xiàn)和參與的，關(guān)注到他們的個性化的、獨(dú)特的表現(xiàn)形式和結(jié)果。教師對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，要關(guān)注幼兒在活動中的個性化表現(xiàn)，比如獨(dú)特的操作方式、不一樣的理解和認(rèn)識、違反常規(guī)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，甚至是荒誕離奇的解釋和說明。同時，教師對于幼兒在活動中完成的作品，比如繪畫作品、手工作品、科技作品等物化的活動成果，要在活動過程中進(jìn)行現(xiàn)場評價和總結(jié)，在活動結(jié)束后進(jìn)行分析和整理，作為幼兒成長檔案中不可或缺的材料。

三、教師職業(yè)道德素質(zhì)在教育活動中的發(fā)展策略

(一)更新教育理念

陳鶴琴先生提出，“大自然、大社會都是活教材”[5]。因此，教師要不斷豐富自身的教育理論基礎(chǔ)，不斷在教育活動中落實(shí)“兒童為中心”以及“生活即教育”的基本理念。首先要對生活資源深度挖掘。作為幼兒教師，應(yīng)對幼兒的真實(shí)生活進(jìn)行教育價值篩選，將新的時代精神和時代要求融入幼兒的生活中，為幼兒選擇合適的教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，真正發(fā)揮教育對幼兒發(fā)展的引導(dǎo)作用。其次，教師還要充分研究幼兒，把研究的視角放在幼兒的身上，認(rèn)真觀察幼兒的行為，分析和研究幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為組織相適宜的教育活動提供參考。只有在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，教育活動才能保證科學(xué)性和適宜性，幼兒才能獲得健康可持續(xù)性的發(fā)展。在幼兒發(fā)展的同時教師也獲得自身的成長和職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。

(二)強(qiáng)化目標(biāo)意識

活動目標(biāo)是教育活動的起點(diǎn)和歸宿，指引著活動的發(fā)展方向和幼兒的發(fā)展可能。為此，教師應(yīng)著眼于幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，在教育活動目標(biāo)的制定上，不僅應(yīng)關(guān)注知識和能力的獲得，更應(yīng)關(guān)注情感和態(tài)度的培養(yǎng)，諸如獨(dú)立、自制、專注、秩序、合作等主體意識，而這正是一個人未來為人處事、求學(xué)做事得以成功的保障。作為教育者，幼兒教師有必要從情感和態(tài)度入手，培養(yǎng)幼兒這些終身受用的品質(zhì)，并將此作為長期目標(biāo)有意識地在教育活動中加以貫徹和執(zhí)行。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識可以使教師能夠時時處處以“目標(biāo)為準(zhǔn)繩”，以“發(fā)展為主線”，不斷調(diào)整和監(jiān)控教育活動的開展。在活動過程和活動目標(biāo)發(fā)生偏離的時候，教師可以更大程度地避免出現(xiàn)教育活動“跟著自己走、孩子留身后”以及“跟著活動走、方向不受控”的局面。然而，明確的目標(biāo)意識并不意味著教育活動一定要隨著計(jì)劃好的目標(biāo)和設(shè)計(jì)走，教師還要有明確的生成性課程意識，要關(guān)注生成性活動的目標(biāo)發(fā)展?；诖?，教師的職業(yè)精神和道德情懷才可以落地生花。

(三)優(yōu)化教育環(huán)境

在安全的氛圍中，幼兒可以更加自如地操作、嘗試和感受，并進(jìn)一步通過創(chuàng)造性的行動深入認(rèn)識和改造環(huán)境。因此，教師在教育活動中，要做到以下幾點(diǎn)。一是要保證物質(zhì)環(huán)境的安全性和秩序性，為幼兒提供的環(huán)境和材料不存在安全隱患，材料的擺放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有空間的秩序性。二是要保證心理環(huán)境的安全。在教育活動過程中，教師需要組織安排好各個活動環(huán)節(jié)，不讓幼兒有被冷漠和忽視的感覺。因此，教師要通過觀察幼兒的活動狀態(tài)和情緒表現(xiàn)來適度調(diào)整和優(yōu)化教育活動環(huán)境，而這恰恰就是教師職業(yè)道德情操的生動體現(xiàn)。

(四)科學(xué)組織活動

教育活動的科學(xué)化水平?jīng)Q定幼兒的發(fā)展水平。教師需要在教育活動的規(guī)范性和科學(xué)性上下功夫。首先，要注意活動環(huán)節(jié)的合理性。活動過程是對活動計(jì)劃的落實(shí)，也是活動目標(biāo)逐步落地的過程。因此，目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，重難點(diǎn)如何突破和解決，活動如何引發(fā)，材料如何呈現(xiàn)，問題如何解決，幼兒經(jīng)驗(yàn)如何提升等關(guān)鍵問題的解決是保證活動環(huán)節(jié)是否合理的重要基礎(chǔ)。其次，要注意方法的選用。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)重視實(shí)際操作，讓幼兒在感知和體驗(yàn)中逐漸獲得新經(jīng)驗(yàn)。最后，要注意組織形式的適宜性。在教育活動過程中，除了集體組織形式之外，小組學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的必要性應(yīng)引起更多的關(guān)注，這是對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》中要“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”的具體落實(shí)和現(xiàn)實(shí)保證。

(五)提升個人素養(yǎng)

在幼兒園教育活動中，幼兒對教師的無限仰慕會使他們主動習(xí)得教師的諸多個人行為習(xí)慣，并進(jìn)一步受到教師的態(tài)度和心理傾向的影響。如教師習(xí)慣的“口頭禪”會被幼兒照搬，教師不經(jīng)意間的錯誤“小動作”也會被幼兒暗自模仿。為此，教師要將提升個人素養(yǎng)作為職業(yè)道德水平提升的基本任務(wù)，平常要做到多讀書、勤思考、勇踐行、善總結(jié)。在教育活動中，時時要規(guī)范自己的言行舉止，要以自己的“言”為幼兒之師，“行”為幼兒之范。