尚 莉

(上海交通大學(xué)，上海 200030)

縱觀世界一流大學(xué)，教育國際化是高校國際化水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。新時代為高等教育國際化走向世界舞臺提供了有力支撐，也給高等教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)看到教育面向世界的重大機(jī)遇，從自身特色和優(yōu)勢入手，創(chuàng)新發(fā)展理念和發(fā)展模式，開辟高等教育國際化發(fā)展新路徑。

1 高等教育在地國際化概述

聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)所屬的國際大學(xué)聯(lián)合會(IAU)定義高等教育國際化是把跨國和跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程[1]。我國高等教育國際化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由單向到多向、由單維度到多維度的發(fā)展，逐步實現(xiàn)了從量的增加到質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)的日新月異給高等教育國際化帶來了更多可能。教育國際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的產(chǎn)物，也是高等教育躋身國際舞臺的重要路徑?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確指出教育現(xiàn)代化要開創(chuàng)教育對外開放新格局，全面提升國際交流合作水平[2]。

在地國際化的概念起源于瑞典，是指教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動[3]。在地國際化理論打破了傳統(tǒng)的國際化概念，使教育擺脫地域的界限，為高等教育國際化的創(chuàng)新發(fā)展打開了新局面。在地國際化強(qiáng)調(diào)“本土”的概念，鼓勵高校挖掘自身的教育資源，與外在資源有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)海內(nèi)外雙循環(huán)，孕育出更多的發(fā)展機(jī)遇。打破國際化以跨國學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)模式，解決跨文化適應(yīng)問題，減少跨境交流的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展教育活動的參與范圍，實現(xiàn)了教育的普惠性。同時，在地國際化對本土教育資源的要求較高，可以促進(jìn)本地教育的發(fā)展和革新。

2 高等教育國際化發(fā)展路徑問題研究

2.1 高校國際化發(fā)展體系矛盾凸顯

改革開放以來，我國積極向西方學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“引進(jìn)來”和“走出去”兩個概念，“引進(jìn)來”是指吸引國外的優(yōu)秀師資、科研成果、教育資源來到國內(nèi)，支持本國高等教育的發(fā)展?！白叱鋈ァ笔潜緡膸熧Y、學(xué)生到其他國家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，體驗不同的文化，通過人員的流動帶動經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多個領(lǐng)域的全面發(fā)展。然而，國際化進(jìn)程的不斷加速凸顯了將“跨國”置于“學(xué)習(xí)”之上的發(fā)展弊端。同時，落后的服務(wù)支撐和配套設(shè)施已無法滿足我國突飛猛進(jìn)的國際化進(jìn)程和高等教育發(fā)展速度，進(jìn)而造成高等教育國際化發(fā)展滯后。

2.2 線上教學(xué)模式尚需完善

教育國際化催生了錄播、直播、慕課等線上教學(xué)模式。然而，線上授課給師生增加了不同程度的負(fù)擔(dān)。教師從熟悉的講臺走向陌生的主播室，從面對熟悉的面孔到面對一臺顯示器，除了要認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要學(xué)習(xí)使用授課軟件，根據(jù)線上授課形式摸索新的授課方法，帶動網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保質(zhì)保量地完成課程進(jìn)度；學(xué)生則從課堂的參與者變成了旁觀者。為配合各國留學(xué)生時差，高校大多開展“直播+錄播”的線上課堂，海外學(xué)生可以通過觀看錄播視頻參與學(xué)習(xí)，但教學(xué)效果較現(xiàn)場教學(xué)有所降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也大打折扣，同時，部分地區(qū)因為網(wǎng)絡(luò)不流暢，給學(xué)生線上參與教學(xué)造成了阻礙。

2.3 創(chuàng)新型培養(yǎng)模式未能適應(yīng)新環(huán)境

創(chuàng)新型培養(yǎng)模式未能適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，教學(xué)效果并不理想。創(chuàng)新型培養(yǎng)模式旨在吸引優(yōu)秀的國際學(xué)生，開拓與世界知名高校的合作，拓展學(xué)校的國際影響力。但是，項目的開展方式多以線上授課和線上小組討論的形式進(jìn)行，同質(zhì)性明顯。線上國際會議大大減少了參會的時間和費(fèi)用成本，很多500人的網(wǎng)絡(luò)會議室人滿為患，然而由于線上參會對參會者的準(zhǔn)入門檻較低，會議過程的監(jiān)管和要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致參會效果不盡人意。同時，高校沒有及時對校內(nèi)各部門的教育資源進(jìn)行整合，導(dǎo)致幾個不同學(xué)院舉行的活動內(nèi)容類似，不但分散了生源，也造成了教育資源的浪費(fèi)。

3 在地國際化理論對高等教育國際化發(fā)展路徑選擇的啟示

在教育全球化的浪潮下，自身教育資源的挖掘和整合成為高等教育國際化發(fā)展的核心問題。在地國際化發(fā)展以其自身的優(yōu)勢，再次引起各國的關(guān)注。新時代給在地國際化發(fā)展路徑選擇提供了新的思路，如何抓住機(jī)遇，在變局中開新局，成為高校國際化發(fā)展工作的重要議題。

3.1 構(gòu)建科學(xué)的在地國際化發(fā)展體系

新時代下人們認(rèn)識到單一的國際化發(fā)展已經(jīng)不能滿足教育全球化發(fā)展的要求。高校在地國際化發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層建設(shè)，建立國家、地方、高校三位一體的國際化發(fā)展體系。在借鑒海外高校國際化發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立適合本土的國際化管理服務(wù)體系和國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。打破傳統(tǒng)的國際化開展模式，主動將本土文化引入人才培養(yǎng)中，秉承自身教育理念，圍繞國家戰(zhàn)略，擔(dān)負(fù)起高校的育人責(zé)任，將在地國際化發(fā)展充分納入到自身建設(shè)和發(fā)展中。強(qiáng)調(diào)本國的優(yōu)勢和特色，淡化空間概念，挖掘自身教育資源，利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造國際化教育云平臺。

3.2 創(chuàng)新在地國際化發(fā)展理念，探索人才培養(yǎng)新模式

線上教育給高等教育國際化帶來了顛覆性革命，大大降低了參與活動的投入成本，大幅增加了師生的參與數(shù)量。高校應(yīng)把握發(fā)展機(jī)遇，打破傳統(tǒng)的發(fā)展思路，創(chuàng)新辦學(xué)理念，提升辦學(xué)水平，健全國際化發(fā)展的配套建設(shè)，打造具有中國特色的國際化人才培養(yǎng)模式。近年來，海外高端人才國內(nèi)就業(yè)意愿逐漸增強(qiáng)，這為人才引進(jìn)工作帶來了利好局面，高校要順應(yīng)時代要求，優(yōu)化海外人才引進(jìn)機(jī)制，提高服務(wù)管理水平，為高等教育的師資引進(jìn)提供保障。

3.3 堅定本土文化自信，加強(qiáng)海外宣傳

我國高校是傳播中國文化的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。隨著高校國際交流活動的不斷增加，外宣工作的重要性進(jìn)一步彰顯。高校外宣部門需要在提高自身思想認(rèn)識的同時，主動與各個部門進(jìn)行聯(lián)動，加強(qiáng)對外宣傳策劃能力。成立專門的對外宣傳部門可以更加高效地開展外宣工作，有針對性地對海外兄弟院校的特色項目進(jìn)行推廣。創(chuàng)立國際期刊為跨國科研交流提供廣闊平臺，提高高校國際聲譽(yù)。

4 結(jié)語

2021年是我國“十四五”規(guī)劃的開局之年，高等教育已經(jīng)進(jìn)入改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略期。新時代給高等教育國際化發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，引入在地國際化的發(fā)展概念為高校建設(shè)綜合性、研究型、國際化大學(xué)，躋身世界一流大學(xué)行列的發(fā)展目標(biāo)提供了創(chuàng)新型的方向指引，對大幅提升高校的國際知名度和社會認(rèn)可度帶來路徑支撐。新時代賦予高等教育新的責(zé)任，高校在繼續(xù)強(qiáng)化自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大學(xué)科交叉力度，實現(xiàn)多維度協(xié)同發(fā)展，形成優(yōu)勢疊加效用，提高國際化辦學(xué)質(zhì)量，這對于進(jìn)一步拓展與世界一流高校的深度合作新格局具有重要的指導(dǎo)意義。