朱曉琴

(核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，湖南 衡陽 421002)

在我國教育體系中，中職教學(xué)是重要的組成部分，為社會培養(yǎng)出了大量技能型人才。對于中職院校而言，為了可以更好地滿足社會人才需求，應(yīng)積極更新育人模式。新型學(xué)徒育人模式是一種建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上并與中職教育目標(biāo)相互融合的育人模式，以提高學(xué)生技能水平、專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，符合社會對人才的需求與要求。中職院校需要在改革教育制度的過程中，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，充分應(yīng)用新型學(xué)徒制育人模式，發(fā)揮該育人模式的積極作用，以此為支撐來提高中職院校的教學(xué)管理水平。

1 新型學(xué)徒制育人模式及其意義

1.1 新型學(xué)徒制育人模式

新型學(xué)徒制育人模式是指通過院校參與、企業(yè)為主、政府引導(dǎo)而構(gòu)建的職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)由師傅、教師聯(lián)合傳授知識、技能，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能水平為主要目標(biāo)?！蛾P(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》[1]中明確制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》[2]，從此新型學(xué)徒制開始試點(diǎn)，經(jīng)過幾年試點(diǎn)并于2019年全面鋪展開來。新型學(xué)徒制育人模式是中職院校、企業(yè)等之間通過合作而共同培養(yǎng)學(xué)徒的一種新型育人模式。對于中職院校而言，構(gòu)建新型學(xué)徒制育人模式的目標(biāo)在于以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，服務(wù)于社會發(fā)展需求，推進(jìn)勞動就業(yè)體系、職業(yè)教育的共同發(fā)展，拓寬培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的渠道，建設(shè)職業(yè)教育體系。

1.2 新型學(xué)徒制育人模式的意義

新型學(xué)徒制育人模式的應(yīng)用意義在于有利于提高中職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力，保證畢業(yè)生可以根據(jù)學(xué)徒期的經(jīng)驗(yàn)很快地適應(yīng)崗位工作，滿足勞動力市場變化的需求[3]；有利于學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的雙證融合，讓經(jīng)過新型學(xué)徒制育人模式的學(xué)生不僅能夠獲得能力，還可以獲得相關(guān)的認(rèn)證證書[4]；有利于組建一支“雙師型”師資隊伍，讓企業(yè)能夠參與到培養(yǎng)職業(yè)教育人才的過程中來，根據(jù)企業(yè)的需求并結(jié)合教學(xué)師資為企業(yè)打造適合的教學(xué)團(tuán)隊，從而培養(yǎng)出適合企業(yè)的人才[5]；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，幫助企業(yè)解決招工難的問題，使學(xué)生符合企業(yè)用工需求，甚至可以在學(xué)生上學(xué)期間就按照企業(yè)管理制度對學(xué)生進(jìn)行要求，確保學(xué)生畢業(yè)后能馬上就業(yè)，企業(yè)可以獲得源源不斷的人才補(bǔ)充[6]。無論對于企業(yè)而言還是對于學(xué)校而言，新型學(xué)徒制育人模式的應(yīng)用都是有益的，有利于企業(yè)的長久發(fā)展和學(xué)校教學(xué)的順利進(jìn)行與人才輸出，尤其是對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)到的技能具有更高的實(shí)用價值，能夠獲得就業(yè)認(rèn)可。

2 中職教學(xué)管理中應(yīng)用新型學(xué)徒制育人模式的措施

2.1 確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃

為明確中職院校專業(yè)特色，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中職院校應(yīng)堅持校企互助、互通、互學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)校、企業(yè)的實(shí)際情況來設(shè)置課程，制訂符合新型學(xué)徒制育人模式特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃。

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

中職院校學(xué)生可通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程來獲得專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)水平。中職院校通過與企業(yè)相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠確保學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用工需求相吻合[7]。學(xué)生通過參與規(guī)范的理論知識學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動能夠積累訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，可以在學(xué)習(xí)與應(yīng)用專業(yè)課知識的過程中提高自身解決實(shí)際問題的能力，在參與實(shí)習(xí)培訓(xùn)期間提高創(chuàng)新、合作、遵守紀(jì)律等方面的綜合能力，為日后進(jìn)入企業(yè)開展針對性學(xué)習(xí)。

2.1.2 教學(xué)計劃

A.人才培養(yǎng)目標(biāo)。將各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的人才，確保學(xué)生能夠掌握必需的專業(yè)知識、文化知識，不僅能夠在管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線崗位獨(dú)當(dāng)一面，還能吃苦耐勞，不斷要求自己提高綜合水平。同時，擴(kuò)展學(xué)生的知識來源途徑，因?yàn)樾滦蛯W(xué)徒制育人模式最重要的是與教學(xué)者建立師徒關(guān)系，教師不再是簡單地進(jìn)行教學(xué)，還需要為學(xué)生成長負(fù)責(zé)[8]。

B.人才培養(yǎng)要求。要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，如英語、數(shù)學(xué)、語文、計算機(jī)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識以及專業(yè)相關(guān)知識、理論知識，這也是確保學(xué)生具有自我實(shí)踐能力的基礎(chǔ)；具備初步的計算機(jī)自學(xué)、操作、信息獲取能力，掌握更多現(xiàn)代化企業(yè)所必備的相關(guān)技術(shù)要求[9]。中職學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求就是通過理論框架構(gòu)建實(shí)踐體系，不僅要保證學(xué)校具有長久發(fā)展的基礎(chǔ)，還要確保學(xué)生能夠?qū)W有所用。

2.2 制定日常管理制度

結(jié)合新型學(xué)徒制育人模式特點(diǎn)，中職院校在制定日常管理制度時，需要綜合考慮學(xué)生在校期間以及學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理目標(biāo)。

2.2.1 學(xué)生在校期間的日常管理制度

針對在校的學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定二者的合作形式與教學(xué)內(nèi)容，將師傅評價、學(xué)生工作情況列入評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)中。在師傅與教師的雙重努力下，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求與用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，使核心專業(yè)課程、公共課程、教學(xué)項目的設(shè)置都要符合企業(yè)當(dāng)前與未來的發(fā)展需求。無論在哪方面，都要在企業(yè)師傅與中職院校專業(yè)課教師的共同商討下制訂教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槠髽I(yè)師傅著重于日常管理，能夠使學(xué)生優(yōu)先適應(yīng)企業(yè)制度，確保學(xué)生能夠在輸出的同時符合企業(yè)需求[10]。

2.2.2 學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的日常管理制度

對于已經(jīng)到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，中職院校應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生的實(shí)訓(xùn)生活。企業(yè)與學(xué)校可共同設(shè)立獎學(xué)金，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動性與積極性，保證學(xué)生在充分掌握專業(yè)技能的同時也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)可委派不同專業(yè)的技術(shù)師傅到學(xué)校做兼職教師，并參與到班級的教學(xué)管理活動中。學(xué)校也可以開展學(xué)生兼職活動，讓學(xué)生通過兼職提高對企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)認(rèn)知，這樣不僅可以讓學(xué)生獲得一定的收入，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[11]。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會接受來自企業(yè)、學(xué)校的雙重管理，教師也會隨學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行定點(diǎn)定時的指導(dǎo)，確保學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)的全流程管控，保證輸送的學(xué)生均符合企業(yè)要求。

2.3 打造校企共建的課程體系

中職院校需要以新型學(xué)徒制育人模式為核心落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面做好創(chuàng)新改革。中職院校在教學(xué)過程中，要承擔(dān)起專業(yè)技能、專業(yè)知識的系統(tǒng)化教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)則是通過師傅帶徒弟的方式，以人才培養(yǎng)方案、專業(yè)要求為基礎(chǔ)來組織崗位技能訓(xùn)練活動。

2.3.1 創(chuàng)新學(xué)制

中職院校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會經(jīng)商討后開始實(shí)施創(chuàng)新的學(xué)制教學(xué)周期，在一年級、二年級教學(xué)期間，可以利用周末組織學(xué)生去企業(yè)開展見習(xí)，見習(xí)活動的安排可以按照企業(yè)的正常上班時間來設(shè)置，如早八晚六，直接讓學(xué)生參與到日常的企業(yè)管理中，通過企業(yè)的班長、線長等一線管理人員來讓學(xué)生通過見習(xí)了解未來的上班過程，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，為未來進(jìn)入企業(yè)奠定基礎(chǔ)[12]。學(xué)生在接觸一線工作流程后，可以初步了解崗位要求、崗位標(biāo)準(zhǔn)與操作流程，對于產(chǎn)品的生產(chǎn)會有一個更高層次的認(rèn)知，不僅可以擴(kuò)展視野，還能夠?qū)ぷ鲀?nèi)容進(jìn)行全面掌握，為更好更快地進(jìn)入崗位角色奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)身份從學(xué)校到企業(yè)的無障礙轉(zhuǎn)變。

2.3.2 設(shè)置滿足崗位需求的專業(yè)課程

中職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會的用人需求相對接，課程與崗位相對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對接，教材與技能相對接，并在此過程中深化改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置企業(yè)需要的教學(xué)項目，不拘泥于書本教學(xué)，通過全面的教學(xué)優(yōu)化確保學(xué)生“用即學(xué)，學(xué)即用”。同時，中職院校需要建立由院校、企業(yè)、行業(yè)多方參與的課程建設(shè)機(jī)制，根據(jù)不同專業(yè)特色開展教學(xué)活動，針對行業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)資格證考核的教學(xué)，針對企業(yè)要求開展實(shí)踐教學(xué)，針對理論要求開展文化課程教學(xué)，開發(fā)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和以崗位工作內(nèi)容為基礎(chǔ)的教材，落實(shí)中職學(xué)校的校本教學(xué)，可以讓每個專業(yè)、每個小組的教學(xué)內(nèi)容存在差異化，確保學(xué)有所用才是中職學(xué)校教學(xué)的根本目的[13]。

2.4 培育“雙師型”育人教師隊伍

部分中職院校側(cè)重理論知識教授的教學(xué)模式，與現(xiàn)代企業(yè)要求人才具備較高水平技能的現(xiàn)實(shí)情況存在結(jié)構(gòu)性差異。在新型學(xué)徒制育人模式中，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的實(shí)踐技能，需要通過培育“雙師型”育人教師隊伍來為企業(yè)提供人才保證。

2.4.1 完善雙導(dǎo)師管理制度

中職院校不斷完善校企人員互聘管理制度，針對新型學(xué)徒制育人模式制定了雙導(dǎo)師管理制度，明確雙導(dǎo)師的權(quán)益保障、職責(zé)等內(nèi)容，引入企業(yè)一線技術(shù)人員進(jìn)課堂，由教師講解理論，由企業(yè)一線技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐，通過雙導(dǎo)師的方式確保學(xué)生在理論知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上能夠上手實(shí)踐。同時，中職院校還建立了雙導(dǎo)師評價機(jī)制、考核機(jī)制、激勵機(jī)制，保證持續(xù)性進(jìn)行雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，并針對導(dǎo)師隊伍制訂高標(biāo)準(zhǔn)，確保每次教學(xué)都是高質(zhì)量輸出，尤其是結(jié)合新技術(shù)，如人臉識別簽到、實(shí)時監(jiān)控等措施，確保學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按要求完成教學(xué)活動，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校的管理制度。

2.4.2 增強(qiáng)校企雙導(dǎo)師互聘力度

通過制定校企雙導(dǎo)師互聘制度來為中職院校專業(yè)教師到企業(yè)參與教學(xué)管理活動提供機(jī)會，從而提高中職院校專業(yè)教師的操作能力與實(shí)踐能力。教師必須不斷進(jìn)步，在教學(xué)過程中也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，校企雙導(dǎo)師互聘制度就剛好為企業(yè)師傅與學(xué)校教師的互相學(xué)習(xí)提供了良好契機(jī)，學(xué)校教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅則可以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使校企雙導(dǎo)師互聘制度可以發(fā)揮出更好的促進(jìn)作用。同時，中職院?？煞e極聘請企業(yè)導(dǎo)師到校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高企業(yè)導(dǎo)師的理論教學(xué)水平，在增強(qiáng)校企雙導(dǎo)師互聘力度的基礎(chǔ)上保障學(xué)生能夠不斷提高綜合能力。

3 結(jié)語

通過分析中職院校教學(xué)管理目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)中職院校在有效實(shí)施新型學(xué)徒制育人模式之后，能夠幫助中職院校學(xué)生全面提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能水平。新型學(xué)徒制育人模式要求學(xué)生不僅要在中職院校學(xué)習(xí)專業(yè)知識、理論知識，還需要到企業(yè)接受來自師傅的專業(yè)培訓(xùn)，這樣更有助于中職院校學(xué)生有效掌握理論知識、專業(yè)知識，還能夠在企業(yè)見習(xí)期間提高操作能力、實(shí)踐能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才奠定基礎(chǔ)。