顏桂花

（南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

近年來，我國高校積極推進一流本科教育建設，教育教學改革等方面取得了成效。未來本科課堂教學若要達到一流水平，就要確保課堂教學質量，只有高質量的課堂教學才能培養(yǎng)高素質人才。高校作為師生共建的重要陣地，課堂不僅是教師職業(yè)價值實現(xiàn)的場地，也是學生學習的重要場所，需要化解課堂教育中出現(xiàn)的問題與危機，提高課堂教學質量與教學效能水平，才能高效率實現(xiàn)一流本科建設目標。

1 一流本科教育建設與課堂教學改革邏輯聯(lián)系

高校要打造一流學科，培養(yǎng)高質量一流人才，就必須要高度重視課堂教學以及育人工作，加強對課堂教學以及教育改革研究，為建設有價值、有責任、有靈魂的一流大學而不懈努力。

1.1 一流本科教育建設的內(nèi)涵解讀

自21世紀以來，歷經(jīng)跨越式大發(fā)展的我國高等教育步入了以提高質量為目標的全新時期，在重視本科教育內(nèi)涵發(fā)展的同時，高等院校尤為強調內(nèi)涵發(fā)展在提高本科教育教學質量過程中的重要性。高校積極建設一流本科教育需要符合兩大目標：一是培養(yǎng)專業(yè)型人才與提高辦學水平，二是提升人才培養(yǎng)質量與能力。新時期高等教育發(fā)展與現(xiàn)代教育技術融合的同時，需要將培養(yǎng)一流專業(yè)人才作為不懈追求目標，既要精準挖掘一流本科專業(yè)建設的痛點與堵點，也要找準重點和難點，科學規(guī)劃精心布局，強化本科階段高校教育能力，充分發(fā)揮本科教育支持培養(yǎng)一流人才的作用，為高校建設一流本科教育奠定扎實基礎，方能在提高人才培養(yǎng)能力的同時不斷強化高校內(nèi)涵發(fā)展。

1.2 一流本科教育建設與課堂教學的關系

在本科教育教學體系中，課堂教育作為一項非常重要的內(nèi)容對于高等教育有不容忽視的影響[1]。本科教育達到一流水平就要求課堂教學達到一流水平。對課堂教學實施改革并不意味著完全推倒現(xiàn)有教學模式，而是以現(xiàn)有教學為基礎，從思想理念、內(nèi)容、組織、過程以及評價等多個方面進行全面優(yōu)化和調整，提高課堂教學整體效率，增強課堂教學的吸引力以及影響力，塑造更好的課堂環(huán)境，使師生能夠良性互動、有效對話，發(fā)揮課堂育人功能以及核心教育作用，幫助學生有效利用課堂習得技能、學習知識，塑造良好的品格德行，高效率培養(yǎng)高質量人才，達到建設一流本科教育的目標。

1.3 課堂教學改革對一流學科教育建設的價值意義

推動課堂教學改革，是解決當前高校一流本科教育存在主要問題的關鍵所在。課堂教學作為本科教育的重心，對打造一流本科教育體系、推動課堂教學變革具有非常重要的價值意義。在高校課堂教學實施與改革的過程中，會面臨諸多阻礙，譬如教師的個人教學能力的展示以及知識的傳遞、師生間的溝通配合等都會影響課堂改革的結果，這些阻礙也會直接對一流本科教育的建設形成嚴峻挑戰(zhàn)，滯緩課堂革命的實際進程，制約課堂育人實際作用的發(fā)揮。因此需要對課堂教學改革建立正確認識，既看到改革長遠的意義和價值，同時也意識到，在推進改革的過程中可能面臨的困難，多方面協(xié)作形成合力，為打造一流本科教育提供理論指導和行動支持。

在實際課堂教學改革過程中，教師職責的分散、角色的沖突、能力的要求、負擔的增加、改革的滯后，都會對課堂革命產(chǎn)生實質性影響。因此，從高校來說，需要全面看待課堂革命的長遠價值意義和實際推進困難，形成課堂革命合力，以課堂教學變革為引子，促進本科教育整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)優(yōu)化，實現(xiàn)一流本科教育建設整體環(huán)境的凈化，為一流本科教育建設目標的實現(xiàn)提供強有力的理念和行動支持。

2 一流本科教育建設下課堂教學存在的主要障礙

課堂教學是本科教育的重要組成部分，是關系到建設一流本科教育體系的生命線。然而，課堂教學作為推進一流本科教育建設的關鍵，在課堂教學理念、課程體系設置、師生交流互動及課堂考核評價等方面存在一些障礙。

2.1 課堂教學理念不能與時俱進

課堂教學要有效地實現(xiàn)教學目標，首先需要有科學合理的教學理念。課堂教學涉及教師、學生與教學活動三方面，但目前許多高校課堂教學理念依舊比較傳統(tǒng)和缺乏創(chuàng)新：強調教材為中心和教師為主導，學生的主體作用及教學活動中承擔著核心育人功能沒有得到很好地體現(xiàn)；教學以單一靜態(tài)傳授理論為主，缺乏多向互動與實踐操作指導，無法完全滿足學生的學習需求，甚至不能調動起學生對于學習的興趣。其主要原因在于多數(shù)教師雖然意識到提高課堂教學質量的必要性和重要性，但對推動課堂教學改革和實施缺乏必要的行動，盲目借鑒中外教育理念思想，熱衷于學術績效成果，而對課堂教學改革用心不足，特別是教學服務學生成長及教書育人理念沒有落地生根，直接影響課堂教學改革的實際進程和最終效果，更不利于學生的全面成長。如果不能有效落實具有先進性和時代性的教學理念，就無法有效地達到育人目的。

2.2 課程體系設置與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

高校培養(yǎng)人才的關鍵要素之一是課程，課程體系對于大學生的知識、素質以及能力結構都有決定性影響[2]。當前許多高校本科教育的課程體系設置和人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以知識為中心的課程強調知識與學術性的重心，忽略了學生學習的積極性與主動性，沒有更多地考慮社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實需要；既沒有及時把最新學術成果更新到教學之中，也未能有效地培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。使學生在課堂學習中比較盲目與被動，缺乏創(chuàng)造充分的科研鍛煉的平臺和機會，難以體會創(chuàng)造性學習帶來的成果體驗。這種單向的傳遞知識嚴重缺乏互動交流的課堂，自然無法達到教學相長的目標。

2.3 課堂教學師生缺乏濃厚的互動氛圍

在當今高校課堂教學過程中，教師擁有絕對的話語權，占據(jù)課堂教學的主動權和主導權。許多教師因教學任務過重，不夠顧及學生聽課的感受，使課堂教學中師生間的交流互動普遍較少，即使偶有互動交流，教師提問也較為簡單，強調的是考查學生是否知曉課程內(nèi)容知識點，忽略了對于學生知識掌握和理解的提問檢測。學生在課堂上也很少主動積極回答問題，對于自己沒有聽懂或者不理解的問題，大部分不會向教師請教，選擇課下咨詢同學或者是自行查閱課本解決。課堂教學缺乏有效互動的結果，導致當前的課堂教學以單向教學為主，互動教學的情感傳遞很少。

2.4 課堂考核缺乏客觀公正的評價

當前高校對課堂的考評模式比較固化甚至僵化，學生的成績是由平時成績和期末考試成績加權求和的結果，其中期末考試在學生成績中的占比較高，考試考查的主要是對于知識的記憶，較少涉及推理能力以及發(fā)散思維，強調機械記憶知識點的理解程度，卻沒有更多考查與系統(tǒng)全面地評價學生理解和掌握專業(yè)知識的水平，僅僅憑借考分對學生的學業(yè)表現(xiàn)進行評價，不能幫助學生正確的發(fā)現(xiàn)自身學習的根本問題。有的教師還有可能為了完成考評任務，不能客觀公正地對所有學生進行評價，其評價結果的可信度和真實性不高，對于學生全面發(fā)展極為不利。

3 一流本科教育建設的課堂教學改革優(yōu)化對策

針對高校課堂教學上述弊端，需要對本科課堂教學進行全面改革與優(yōu)化，有效提高課堂教學質量，才能夠培養(yǎng)出符合社會需求的一流人才。

3.1 確立以人才培養(yǎng)為目標的教學理念

在當前一流本科教育體系建設的現(xiàn)實背景下，對本科課堂教學進行改革，增強其育人效能的關鍵，是建立與培養(yǎng)一流人才目標相符的教學新理念。首先，高校需要建立目標導向。在課堂教學改革的過程中，必須要強調“以生為本”的導向，充分意識到教學理念思想的引領功能，對課堂教學建立理性認識。根據(jù)社會和國家的發(fā)展需求，著眼于學生素質能力培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，對教學理念思想進行適當調整，不斷強化理念轉變的必要性和重要性，將培養(yǎng)拔尖、卓越、一流創(chuàng)新人才作為教學教育的歸宿和根本目標[3]。第二，需要積極實踐。在改革課堂教學的過程中，要建立新理念，以學生為中心，確保在教學教育的全部過程貫穿體驗、實踐和操作活動，要出臺與理念配套的工作措施確保齊抓共管，強化對課堂教學的規(guī)劃統(tǒng)籌，從教學準備、實施以及評價等多個方面落實，保證先進的育人理念切實得到執(zhí)行。第三，重視師生反饋。高校在優(yōu)化教學理念思想的同時，不斷追問，在現(xiàn)有基礎上還要做什么。要重視師生反饋，根據(jù)師生的要求、期待以及反饋及時歸納總結，對工作進行優(yōu)化調整，使教育理念與教學工作的有效性及契合度進一步提升。

3.2 合理優(yōu)化和調整課程體系的設置

合理設計跨學科課程，以理性嚴謹?shù)膽B(tài)度大膽創(chuàng)新課程體系，更好地滿足培養(yǎng)高素質人才的現(xiàn)實要求。第一，對跨學科課程要進行合理設計安排。一方面要對高校課程體系進行統(tǒng)籌設計規(guī)劃，創(chuàng)新設計多樣化的綜合課群，在專業(yè)課的基礎上補充設計一般通識課程、跨學科課程，建立靈活多樣而且針對性較強的課程計劃，為本科學生提供充分的課程選擇。其次要積極探索有效科學的教學方式，探索建立課堂教學改革行動共同體。需要著重探索智能化數(shù)字化技術在課堂教學中的應用，打造智慧學習體系；增進理論實踐和校外生產(chǎn)的結合，積極打造校外實踐基地，給學生更多高質量實習實踐機會，形成動態(tài)多元化的課堂教育體系。最后，要充分發(fā)揮第二課堂的補充作用。高校需要有效積極地運用本校已有資源，將社團活動、學生組織、學習工作坊以及校內(nèi)講座等作為課堂學習的補充形式，合理安排認定程序以及考評標準；積極探索利用外部資源，給學生帶來更好更多的學術研討、競賽等資訊；增加學術活動參與類課程，保證課程設計的合理規(guī)范性。

3.3 開啟師生平等雙向的互動關系

大學本科課堂教學要始終圍繞幫助學生提高認識問題、解決問題能力進行，因此需要師生之間建立雙向平等的互動交流與對話。教師首先需要確保課堂活動能夠有效順利地開展，保證學生在課堂上積極性和參與度，在重視教授知識的同時，教師需要給學生提供有效的指導，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，引導學生主動積極地開展學習。教師要不斷提高自身的教育技能，增進教學智慧，要心懷真誠、理解；學生不僅要關注知識積累，也要重視情感價值觀和能力的發(fā)展。其次，教師要充分意識到學生的個體差異，挖掘學生的特長、天賦以及潛能，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)；鼓勵學生學習其他專業(yè)和學科知識，感受不同院系和其他專業(yè)的學習生活，既鞏固自身的專業(yè)知識，同時也積極拓展學科視野和知識面。最后，需要盡可能幫助學生，鼓勵學生將經(jīng)驗和知識融入于學習活動之中，師生互動激發(fā)各自思維、智慧、熱情和興趣，使其富有激情地開展學習。

3.4 構建更為完善的課堂考核評價模式

高校需要針對考試考評建立更加完善的標準體系，保證在學生考評中各項指標內(nèi)容和比例設計合理，確保學生對于考評標準體系有充分正確的認識，敦促學生在自身薄弱領域增強學習深度和力度。首先高校需要改變傳統(tǒng)課堂評價只考慮學生考試成績的現(xiàn)狀，不僅要考核學生記憶基本知識的能力，更要考核學生理解知識的能力、運用知識對問題進行分析和處理的能力等。教師在開展課堂教學的過程中要積極關注學生的困惑和需求，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，充分引導，使其享受知識積累和提高能力并重的發(fā)展歷程。其次高校需要引進流程化與規(guī)范化管理體系，建立流程化的監(jiān)控體系，對監(jiān)控管理流程進行持續(xù)改善[4]，提高教學效益和效率，才能夠顯著提高教學質量，增強核心競爭力。最后，課堂考評的內(nèi)容應該覆蓋學生的各個方面，其中包括出勤情況、日常表現(xiàn)、小組合作、課堂討論、課后作業(yè)以及期末考試，從多個角度進行考評，促使學生認識到課堂學習的重要意義，更好地推動學生發(fā)展。

4 結語

課堂教學既是本科教學工作的主平臺，也是廣大教師展現(xiàn)教學魅力的大舞臺，課堂教學改革在高校一流本科教育建設人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用。我們要充分提升課堂教學改革的實效，為國家培養(yǎng)更多符合社會需要的優(yōu)秀人才。