◇洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 李勇慧 于相麗 陳 明 周曉君

隨著新課改的逐步展開，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。基于核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)不僅有效幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心概念，對于培養(yǎng)學(xué)生能力也有重要意義。本文將從生物核心素養(yǎng)簡介、現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案等方面進行論述。結(jié)合查閱的文獻資料及自己的實習(xí)經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)的實踐教學(xué)給出自己的意見。

1 引言

近幾年來，雖然我國在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在高中生物教學(xué)過程中，依然存在著重知識輕能力、追求高分的現(xiàn)象，對于國家政策所提及的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求”依舊未落實到位。其次，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率較低[1]?；谝陨显颍艺J為推行基于生物核心素養(yǎng)下的實踐教學(xué)勢在必行。

現(xiàn)在很多國家對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都非常重視，大致都包含個人發(fā)展，聯(lián)系社會，善用工具等幾個方面[2]。我國2014年有文件明確提出發(fā)展核心素養(yǎng)，2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物的四大核心素養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)的文獻多集中在對其內(nèi)涵的解讀、課程改革、學(xué)業(yè)評價方式等方面[3-4]，關(guān)于生物教學(xué)實踐方面、教師對生物核心素養(yǎng)實施方面文獻較少[5]。因此本文將重點從教師更新教育理念、深挖教材中所包含的核心素養(yǎng)、基于核心素養(yǎng)下教學(xué)設(shè)計三個方面來闡述如何培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)。

2 生物核心素養(yǎng)的簡介

2017年新課標(biāo)提出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，教師在完成生物教學(xué)目標(biāo)同時還要使學(xué)生懂得尊重生命，用理性的思維來思考問題，承擔(dān)起相應(yīng)社會責(zé)任。基于核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)，不但使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，還提高了學(xué)生的整體水平，將來更好地適應(yīng)社會發(fā)展[6]。

3 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前生物教學(xué)過程中存在一些問題，致使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有落實到具體行動。具體問題為：①很多教師教學(xué)觀念還比較陳舊，只了解生物核心素養(yǎng)包含什么，并不能將理論要求與實際教學(xué)活動聯(lián)系起來。②部分教師沒有打破應(yīng)試教育所帶來的局限，教學(xué)手段不能夠做到與時俱進，師生之間缺少交流[7]。③對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上的參與度不高。這與我國所提倡的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很大出入。

4 高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

4.1 教師樹立核心素養(yǎng)教育理念

教師應(yīng)當(dāng)首先樹立核心素養(yǎng)教育理念。在實習(xí)學(xué)校經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多高中教師只是了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，但在實踐教學(xué)中并沒有體現(xiàn)，多以講授法為主，教學(xué)方法比較單一，很多教師還不能運用多媒體進行授課。高中生物教師應(yīng)當(dāng)具備這樣的教育觀，將生物核心素養(yǎng)的理論與實際的教學(xué)聯(lián)系起來，使教學(xué)過程更有創(chuàng)意，把課堂變成一個教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論生物知識的平臺。

4.2 深挖教材中所包含的生物核心素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)生命觀念。生命觀念可以大致解釋為：能利用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，對現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象進行解釋、說明[8]。下面以結(jié)構(gòu)與功能觀為例進行舉例分析，結(jié)構(gòu)與功能觀就是讓學(xué)生明白，機體所具有的功能對應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)。例如，線粒體可以為機體提供能量，它的內(nèi)部的結(jié)構(gòu)就完美地適應(yīng)了所具有的功能，且嵴的形成擴大了膜面積，可以使有關(guān)生化反應(yīng)更加迅速高效，從而為生物體快速地供能。

（2）培養(yǎng)科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是指學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上，可以用理性的思維來認識事物、解決問題。高中生物所涉及的內(nèi)容比較廣泛、瑣碎，結(jié)合高中生的認知特點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有利于學(xué)生更好的歸納、總結(jié)生物知識。教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維過程中，應(yīng)不斷豐富教學(xué)方法，挖掘教材中所蘊含的理性思維信息，以幫助學(xué)生建立理性思維模式[9]。當(dāng)前生物課堂對科學(xué)思維的培養(yǎng)多以實驗教學(xué)為主，除此之外，教師還可以利用生物教材上的一些典型案例來進行教學(xué)[10]。

（3）培養(yǎng)科學(xué)探究能力。科學(xué)探究是指學(xué)生在實際的生活中，能發(fā)現(xiàn)一些生物學(xué)問題，并對此進行觀察、提問、設(shè)計并實施實驗方案，最后分析出實驗結(jié)果的一種能力。學(xué)生通過一些探究性實驗活動，可以學(xué)會用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的手段，解決生物學(xué)中一些實際問題[11]。通過探究活動學(xué)生不僅可以提升自己各方面的能力，還能夠通過直觀的感受形成對概念形象而深刻的認識。

（4）培養(yǎng)社會責(zé)任。社會責(zé)任是學(xué)生通過對生物學(xué)知識和方法的學(xué)習(xí)，主動關(guān)注一些社會上的問題，參與討論并做出一定的解釋。社會責(zé)任要求教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識關(guān)注社會問題，能夠辨別迷信和偽科學(xué)，做到“不盲聽，不盲從”[12]。最近幾年，生態(tài)問題變得越來越受關(guān)注，而這些問題的解決，有賴于我們對這些問題有正確的認識，也有賴于全體公民社會責(zé)任感的提高。在生物課堂中，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容與一些生物熱點事件相聯(lián)系來進行授課。例如在“保護我們共同的家園”這節(jié)課中，教師可以結(jié)合紅火蟻入侵這一事件講授新課，課下讓學(xué)生搜集相關(guān)資料。在這個過程中學(xué)生會認識到物種入侵的危害，從而引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注，積極參與有關(guān)環(huán)境保護方面的活動，做有責(zé)任的公民。

4.3 基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計

（1）生活化教學(xué)模式。生活化教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)活動和實際生活聯(lián)系起來進行講課[13]。在生活中，很多時候我們會用到生物學(xué)知識，比如，菜農(nóng)為了使蔬菜新鮮會撒些水，日常生活制作泡菜、腐乳等。在這種教學(xué)模式下，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，應(yīng)用生物學(xué)知識，提升其主動探索意識[14]。

（2）探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力來解決問題，主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。在這個過程中，教師要在課堂上把握好自己的角色，不能越俎代庖，由原來知識的提供者變?yōu)檎n堂上的幫助者。此外，對學(xué)生無法解決的問題還要及時提供幫助[15]。例如，在講解“細胞中的無機物”這一節(jié)課時，我提前兩周做相應(yīng)的準(zhǔn)備。在課代表的幫助下，將班級學(xué)生分為四個授課小組，其中兩個小組講“細胞中的水”，剩余兩個小組講其他內(nèi)容。小組內(nèi)的成員利用課下時間分工合作，預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，搜集有關(guān)水和無機鹽的資料，做好幻燈片和文字教案，在此期間我會給予一定的輔導(dǎo)。在開始上課之前，我先進行簡短的導(dǎo)入，而后有請四名小組代表依次上臺講授新課。每個小組代表講完之后，其他的小組成員分別給出相應(yīng)的意見。對于在講課過程中，學(xué)生沒有講到的知識點以及講錯的知識點，我會匯總到一起再進行補充和訂正。在這樣的探究課中，課堂氛圍和諧融洽，學(xué)生回答問題也比較積極，真正做到了把課堂還給學(xué)生。此外，還可以大幅度地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流能力[16]。

（3）采用多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理有效的教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情大大增高，還可使其主動探究生物學(xué)知識[17]。常用的教學(xué)方法一般有講授與演示相結(jié)合的方法、PBL教學(xué)法、建模教學(xué)法、微格教學(xué)法等。例如，在講解“細胞中的糖類”這部分內(nèi)容時，由于很多知識都是需要記憶的，理解性的東西不多，我采用討論法來進行講授。先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分組討論糖類大概可以分為幾大類、每一類又包含哪些、具有什么功能等，隨后請學(xué)生來回答相關(guān)問題。在講解“有絲分裂”這部分內(nèi)容時，我則采用講授與演示相結(jié)合的方法。鑒于有絲分裂前、中、后、末四個時期染色體形態(tài)變化比較抽象難懂，我利用彩色紙條制作簡單的教具進行初步演示，隨后為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的染色體變化動畫再次進行演示，最后根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生系統(tǒng)講解有絲分裂各個時期染色體變化的特點。

4.4 基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價

教師在評價時要關(guān)注學(xué)生個體的差異，采用綜合評價的方法，結(jié)合學(xué)生課外習(xí)題完成的情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面進行評價，要降低“唯成績說了算”的標(biāo)準(zhǔn)。例如我們可以采用激勵式評價法、學(xué)生自評和互評價法、展示評價、檔案袋評價法等評價方法。此外，教師在學(xué)業(yè)評價方面還應(yīng)多關(guān)注成績落后的同學(xué)，多鼓勵成績進步比較大的同學(xué)。

5 結(jié)束語

本文通過查閱大量文獻資料結(jié)合實習(xí)經(jīng)歷，從核心素養(yǎng)的簡介、當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀、生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案等三個方面來展開敘述。從挖掘教材中所包含的生物核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計兩個方面進行了重點闡述。相信隨著新課改力度的逐步加強，基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)會普遍運用到教學(xué)中。