汪 燕

（安徽省廬江第二中學 安徽合肥 231500）

一、化學實驗教學的現(xiàn)狀

（一）教學條件受限

化學課程是高中階段一門重要學科，其中化學實驗需要學生有較強的觀察能力和實踐能力。因此，教師可以利用化學實驗培養(yǎng)學生的學習意識和相關能力。然而，在實際的化學教學過程中，課程的安排往往不科學、不合理。一些實驗教學也會受到設施和環(huán)境的影響，導致實驗課程課時不足，教學情境不真實。此外，許多化學教師在培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力方面缺乏經(jīng)驗，仍然受限于原有的傳統(tǒng)教學方法，不能創(chuàng)新教學形式和內容，不能起到輔助教學的作用，導致學生對化學實驗興趣不高，不能提高學生的探究能力和實踐能力。

（二）教師教學方式缺乏創(chuàng)新性

由于高中生的學習壓力很大，教師科學的教學方法可以充分利用學生的時間，向學生傳遞重要的知識點，使學生在高考中取得更好的成績。因此，在實際的教學過程中，教師經(jīng)常會為了縮短教學時間而刪除一些實驗教學內容。然而，實驗教學往往是培養(yǎng)學生探究能力的主要途徑，即學生需要通過實驗操作來強化所學的理論知識。因此，縮短實驗環(huán)節(jié)并不能幫助學生提高成績，反而會影響學生的學習效果、探究能力和實踐能力的創(chuàng)新能力的提高。通常，一些教師設置的實驗環(huán)節(jié)也僅限于傳統(tǒng)的教學模式。受應試教育的影響，教學方式單一、枯燥，嚴重影響學生的學習興趣，不利于學生探究能力的提高。教師需要認識到這些問題，優(yōu)化化學教學方案，進行教學創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

（三）課程安排欠妥

很多學生在進入高中后，對學習的重視程度出現(xiàn)了很大的轉變，部分學生認為在進入高中學校后，由于面臨著沉重的高考壓力，且高考對于化學的實驗部分并沒有涉足，所以在學習過程中，對于化學的實驗學習沒有足夠的關注，不僅是學生如此，教師也是如此。也正因為出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學校不重視實驗課程的安排，尤其是化學實驗課程，本身這類實驗課程相較于理論課程的學習投入的資金就稍高，課堂上教師需要盡可能地為每一名學生準備好充足的實驗用具，以確保每一名學生都能夠親自動手操作化學實驗，給予學生足夠的參與感。而化學實驗器材和應用的藥品也價格高昂，因此部分學校就選擇壓縮化學實驗課程的課時量，用理論課程補齊，這就造成學生的實驗次數(shù)降低，對一些重要的理論知識學習不到位，無法真正做到將課堂上的理論知識與實驗課中的操作結論相統(tǒng)一。

（四）實驗教學方法欠優(yōu)

與其他課程相比較，實驗課程更加重視學生在課堂中的參與感，因為只有學生真正動手進行了實踐操作，才能通過自己的實驗過程一步一步了解到化學現(xiàn)象出現(xiàn)的全過程。同時當自己的實驗結論與書中的科學實驗結論不符時，還可以自主分析出現(xiàn)錯誤的原因，經(jīng)過反復多次實驗，最終做到對使用的化學儀器和相關的實驗過程徹底掌握。然而在現(xiàn)實的教學中，很多普通高中的化學實驗專業(yè)任課教師由于認為這種新的教學方法太過煩瑣，需要教師消耗大量的時間，他們便在課前將全部的化學實驗操作步驟都以板書的形式一一抄寫在黑板上，當學生再次前來上實驗課時，便嚴格要求學生按照每個板書的主要內容逐步有序開始進行實驗，對每一實驗步驟的各種化學實驗藥品實際使用量和劑量都直接明確標注出來，這種新的教學方法雖然最終可以最大限度地讓學生的實驗結果與化學理論實驗結論直接相吻合，卻嚴重剝奪了學生自主學習和探究學習的權利，學生喪失了理論學習的積極主動性，也沒有達到實驗課在快樂中學習的目的。[1]

（五）學生們動手能力差

在高中化學實驗課堂上，需要配置很多實驗試劑。如果學生們平時缺乏足夠的實驗練習，不能熟練地正確掌握配制化學試劑的步驟，實驗室中的操作就可能不是很規(guī)范。比如說要做一個用于溶液中不同元素濃度含量的綜合實驗，學生通常不會配制幾種不同的元素使用試劑。一些化學試劑在配置和使用過程中會隱藏危險，例如，一些有機化學實驗試劑對人體是有害的在實驗課中使用的一些實驗試劑，稍不注意，就很容易導致實驗試劑發(fā)生爆炸或者試劑泄漏等一些嚴重危害人體健康事故的發(fā)生。所以說，學生們平時只有多做一些教學實驗，總結一些實驗經(jīng)驗，才能對學生的化學學習情況有一個充分的了解和認知，也更有效地做到化學綠色環(huán)保，這是綠色環(huán)保理念在我國高中化學教學中的重要體現(xiàn)。[2]

二、高中化學實驗教學有效性提高的策略

（一）完善實驗教學用具

化學實驗的教學離不開各種實驗儀器與設備，很多學校此前并不重視這方面的準備，認為只要在實驗室放置幾套相應的設備即可，積年累月也無人打理，很多設備已經(jīng)出現(xiàn)老化破損的現(xiàn)象。現(xiàn)下為了更好地開展化學實驗課程，教師們首要的就是確保學生在課堂中實驗過程的安全，因此在授課之前教師要提前進入實驗室，對即將使用的全部教學儀器和教學設備一對一進行仔細的檢查，如果發(fā)現(xiàn)部分設備，尤其是如錐形瓶、滴定管等學生直接接觸的物品存在破損現(xiàn)象就要及時將其回收，放置在專用的化學廢物箱中，保障學生的安全。各大學校還要根據(jù)化學課程的改革，將實驗儀器與設備經(jīng)常更新?lián)Q代，早前很多學校購買使用的顯微鏡大多是光學顯微鏡，而如今很多的化學實驗已經(jīng)涉及電子顯微鏡的使用，即便由于費用高昂無法保障上課時每名學生一臺電子顯微鏡，也要引進相應的設備，讓學生擁有體驗實踐的機會。不僅如此，學校還應配備專業(yè)的維修人員，很多的實驗儀器需要定期維修檢查，部分設備需要專業(yè)人員進行調試以保證實驗的準確性，而這項工作若由學生進行調試，存在誤差的可能性就很大，也會造成課堂實踐過程中存在嚴重錯誤，影響教學效果。

（二）強調學生主體授課

化學實驗課程本身就是對理論課程教學內容的二次總結和探索，學生在上課之前就對相關的實驗結論和實驗過程有了大致的了解，如果此時教師還是將所有教學內容都在黑板上書寫出來，學生就沒有了自主發(fā)揮實驗能力的空間。因此，教師上課要始終秉持著以指導學生預習為主的課堂教學指導原則，在學生上課之前先將學生教授理論實驗的基本內容詳細告知課后學生，讓課后學生根據(jù)教授理論課本在書本上的內容和預習筆記情況記錄下來自主進行預習，待開始教授實驗課時，教師要以學生輔助的教學角度進行教學，可以在課前以學生提問的教學方式仔細考查一下學生的自主預習完成情況，了解一下學生預習是否清楚本節(jié)課所需要使用的實驗儀器，對于實驗過程步驟和順序是否了解，在提問之后再由教師仔細將實驗的大致內容和可能出現(xiàn)的嚴重失誤的部分提示給學生，然后以小組的形式開始本節(jié)課的實驗，而教師則需要在一旁觀察學生的實驗操作手法，做學生課程中的“透明人”。這樣不僅考查了學生的聽課效果，同樣也給予了學生更多的自主發(fā)揮空間，在遇到挫折時能夠自主反思和改正，也可與同組的同學互相思考出現(xiàn)問題的相應步驟，提高學生的自主實驗能力與實驗效率。課后教師必須要求學生將自己使用過的實驗物品全部進行清洗，并將其歸放到原有位置上，做到有始有終，也為后續(xù)其他學生進行實驗做好準備。[3]

（三）充分應用多媒體設備

高中化學中，存在一些比較抽象、操作難度大的實驗，此時，教師可以借助多媒體設備，為學生展現(xiàn)詳細的實驗操作流程，讓學生更加直觀地觀察實驗過程，并對實驗進行分析，這樣不僅可以提升學生在課堂學習中的有效性，還可以進一步完成化學高效課堂的目標。高中化學實驗知識涉及的領域較為廣泛，大多領域不為學生熟知，如果教師直接給學生講述實驗內容，難免會讓學生感到空泛，不易讓學生理解。在多媒體的輔助下，能打開學生的思維，強化學生對實驗知識的理解。教師在課堂上適時引導學生分析，并聯(lián)系學生以往所學知識點，讓學生回顧知識，幫助學生鞏固基礎知識，以此實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

（四）組織觀察活動

在化學實驗課中，即使是再復雜的化學實驗，學生也能通過觀察獲得嚴謹?shù)幕瘜W結論。因此，在高中實驗課教學中，教師需要組織學生積極地展開實驗，在實驗的過程中觀察現(xiàn)象，學生的觀察能力自然會慢慢地提升。比如在化學實驗課上，教師可以讓學生對不同的化學試劑進行綜合分析，并觀察化學試劑的顏色、狀態(tài)、氣味等，學生在長時間的觀察后，以后再遇到化學試劑的問題時，就能夠及時地從腦海中形成相關的認知和理解，在學生在之后的實驗過程中，就能夠對其中化學試劑之間的反應以及化學試劑的變化形成綜合的理解，對于促進學生化學素養(yǎng)的提高有極大的幫助。

（五）適當設置實驗任務

教師可以適當設置實驗任務，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生有目的地學習化學，并探究化學實驗。教師可以結合實驗內容，引導學生自主完成資料的收集工作，學生采集相關數(shù)據(jù)，能調查與實驗相關的內容，了解實驗相關知識在生活中應用的領域，便于其把所學知識運用到生活實踐之中，以此提高學生學習的實效性。為降低學習任務難度，教師可以讓學生合作完成課題任務，共同探究實驗結論，以此提升實驗教學效果。另外，學生合作完成課題任務之后，教師可以把學生組織起來，通過討論形式，讓學生分享自己的成果，并做出相應的闡述。通過此種方式，可以提高學生學習參與性，使學生在學習中獲得進一步發(fā)展。[4]

（六）在高中化學教學中滲透綠色教學理念

1.嚴謹分析實驗內容

在我國高中化學課程實驗教學中，滲透生態(tài)綠色健康化學實驗教育指導理念的基本前提就是嚴謹研究分析高中實驗教學內容。在實驗操作之前，教師們就需要緊緊抓住這個契機，把實驗教學內容和滲透綠色化學教育理念進行有效融合。在實驗操作期間，教師不僅需要仔細研究分析每個化學實驗操作流程和每個操作步驟，并且需要嚴格控制各種實驗檢測試劑的正確使用量和計量，以防止有學生擅自安裝使用各種有毒有害的化學檢測試劑，進而保證全體學生的生命人身安全。此外，教師們還需要科學合理保存各種實驗設備用品，避免化學實驗中的試劑可能發(fā)生大量泄漏，造成實驗環(huán)境嚴重污染。例如，在教師講解高中硫酸化學相關實驗知識點時，在教師指引全體學生開始進行硫酸實驗前，教師們就需要嚴格按照規(guī)范使用化學檢測試劑和實驗器皿的正確使用與操作方法，避免在化學實驗進行過程中可能產(chǎn)生大量具有環(huán)境污染性的廢渣和化學氣體以及其他有毒化學液體。

2.在課堂中不斷滲透綠色化學理念

首先，仔細研讀高中化學教材就能夠發(fā)現(xiàn)，較多化學知識與環(huán)境保護之間的相互聯(lián)系較強，如“環(huán)境保護、酸雨的危害”等。在高中課堂的教學過程中，老師一定要合理地將這些化學知識與日常生活實際結合在一起來進行教學，順勢在實際課堂中切入綠色環(huán)境保護知識教育，使高中學生明白唯有始終堅持走綠色環(huán)保的化學道路，才能夠真正使整個人類社會獲得可持續(xù)健康發(fā)展，從而逐步提高高中生的環(huán)保意識，增強高中生在日常生活中積極開展踐行環(huán)保知識和行動的積極性。其次，要充分利用對比教學方法，提高高中生的綠色環(huán)境化學知識和觀念。[5]

結語

在高中化學實驗教學中，教師應對化學實驗在化學教學中的重要地位進行明確，了解化學實驗對于學生成長發(fā)展的重要性。在教學過程中，積極利用化學實驗手段，輔助學生進行相關的化學學習，使學生的理論知識與具體的實踐相結合，這對于提高學生的化學理解有著重要的促進作用。