韓雨露

（膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學(xué) 山東青島 266300）

在小學(xué)的所有科目當(dāng)中，語文是一門比較重要的課程。在以往小學(xué)語文的教學(xué)中，存在的不足之處是教學(xué)方式相對單一，教學(xué)的趣味性較少，教師通常注重教材重點、難點知識，忽略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。新課改下小學(xué)的語文教學(xué)中，教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效地在小學(xué)語文課堂上活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有促進作用。所以，現(xiàn)在很多學(xué)校都開始將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法使用在小學(xué)語文課堂上。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用概述

新課改背景下，小學(xué)語文又迎來了全新挑戰(zhàn)。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時也需要語文教師擴大學(xué)生的相關(guān)知識面，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力進一步培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，有一部分教師依舊將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的傳授上，采用“灌輸式”的方式讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法達(dá)到比較好的語文教學(xué)效果，同時也不利于學(xué)生提高自身綜合能力。

情境教學(xué)法需要小學(xué)的語文教師在教學(xué)時選擇一些容易讓學(xué)生接受知識的教學(xué)方法，比如可以通過多媒體播放圖片、音樂還有視頻的形式進行教學(xué)，使學(xué)生融入教育環(huán)境。語文教師需要創(chuàng)設(shè)出既符合教學(xué)的最終目標(biāo)，同時也符合教材內(nèi)容的教學(xué)情境[1]，通過使用情境教學(xué)的方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣進一步集中注意力，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

現(xiàn)在，情境教學(xué)法逐漸被廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，對我國的教育事業(yè)發(fā)展起到了很大的促進作用。情境教學(xué)法和我國新課改模式下的要求具有一致性，也符合小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，同時情境教學(xué)法也符合培養(yǎng)人才的規(guī)律。

語文教師在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以有效地吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生因為年紀(jì)小，所以閱歷較少，對于一些事物的認(rèn)知也存在不足。但是處在這個階段的小學(xué)生大多是極具活力的，對于周圍的事物都具有探索和發(fā)現(xiàn)的欲望。而小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中，可以充分利用小學(xué)生的這一特點，通過靈活地運用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法具有如下特點：情境教學(xué)法需要模擬真實的環(huán)境，使學(xué)生們可以身臨其境，有利于進行沉浸式的學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)生們對于學(xué)習(xí)語文這一課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步積極主動地學(xué)習(xí)。

教師通過利用情境教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文這一科目是一門基礎(chǔ)課程，具有強大的科學(xué)性和工具性，很多其他課程都是通過語文這一科目為基礎(chǔ)而設(shè)立的。所以，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中會有很多的重點和難點知識，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程時，如果僅是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，可能無法全部理解語文課程的知識點[2]。為了防止這樣的情境發(fā)生，小學(xué)語文教師應(yīng)該使用情境教學(xué)法進行語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，繞過血色和功能融入課堂，可以更加全面的學(xué)習(xí)語文的知識，感知學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。與此同時，小學(xué)語文教師也可以通過使用多媒體這一平臺，通過將圖片、視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過使用具體的教具、講故事、進行活動的形式，讓學(xué)生們進行溝通探討，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，進一步全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

使用情境教學(xué)法有利于使整個語文課堂的氛圍充滿活力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂給學(xué)生的感覺較為低沉，學(xué)生們很容易感受到枯燥、乏味，一些性格比較活潑的小學(xué)生可能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在利用情境教學(xué)法進行教學(xué)活動時，要善于將學(xué)生們的日常生活融入其中。這樣就可以讓課堂和生活產(chǎn)生聯(lián)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使語文課堂的氛圍充滿活力，可以讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的益處、語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的實施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果想要使用情境教學(xué)法，首先一定是要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，且創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)需要與學(xué)生的日常生活進行關(guān)聯(lián)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以充當(dāng)觀察者，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生們的閱讀理解能力得到鍛煉。因為情境教學(xué)法時要遵循如上的原則，所以通常情況下小學(xué)語文教師在進行情境教學(xué)法教學(xué)時通常都是聯(lián)系生活、音樂、畫圖還有語言等方式進行小學(xué)語文教學(xué)。

1.進行故事性引導(dǎo)，增添課堂趣味性

小學(xué)生因為年齡的關(guān)系，一直都表現(xiàn)出了積極活潑的性格。所以，為了使小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，教師在進行情景教學(xué)時，最好加入一些故事型的教學(xué)模式。絕大多數(shù)的小學(xué)生還是比較喜歡聽故事的，針對小學(xué)生的喜好，將枯燥的語文課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事化內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以融入整個課程中進行學(xué)習(xí)。講述的故事通常都是源于事實進行加工，這就需要在實際表演中添加一些戲劇沖突，就可以有效吸引學(xué)生的注意力。語文教材中很多的故事就是根據(jù)實際發(fā)生的事實進行改編的，通常會缺乏故事的沖突性，所以學(xué)生們就會對故事有興趣想要深入了解。所以，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教材的知識內(nèi)容，同時也要根據(jù)小學(xué)生的興趣點共同結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生，通過選擇一些合理的故事，使教學(xué)的課程內(nèi)容進行改變，使課程內(nèi)容具有一定的戲劇性。這樣就可以有利于集中學(xué)生在課堂上的注意力。

比如，在講解小學(xué)的語文教材中《守株待兔》時，教師通過將教學(xué)內(nèi)通過故事情節(jié)的方式進行介紹，這樣有利于使學(xué)生們對課程產(chǎn)生好奇心，也可以啟發(fā)學(xué)生們進行獨立思考的能力，這樣也有利于小學(xué)語文課堂具有一定程度的趣味性。為提高學(xué)生閱讀積極性，教師就可以將故事情節(jié)設(shè)定成游戲模式，使學(xué)生在游戲中體驗“守株待兔”人的心理。通常老師都是帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，教授學(xué)生不認(rèn)識的生字，老師講解課文內(nèi)容“講述作者想表達(dá)的文章內(nèi)容，以及通過故事作者想告訴我們道理，這篇文章告訴我們?yōu)榱瞬磺袑嶋H的目標(biāo)一直等待是及其不明智的行為，財富以及好的生活享受不是等著天上掉餡餅，而是自己不斷努力爭取、辛苦奮進一步一步進取奮斗而得來的好的結(jié)果。人生不能像《守株待兔》故事中的一樣生活，守在原地等待食物降臨在自己頭上，而放棄了自己地里成片的莊稼，導(dǎo)致最后也沒等來撞在樹樁上的兔子，又荒蕪了田地?fù)p失了莊稼，自己也因為沒有食物而活活餓死到樹樁跟前?！闭n文在學(xué)生心中留下的印象只剩下一個個不熟悉的生字，一段段必須背誦的難記課文，以及老師老生常談的大道理。

2.融入日常生活情境，延伸課本知識

知識都是來源于我們的日常生活，目前的小學(xué)語文教材內(nèi)容也是為了能夠讓學(xué)生更好地接受來源于生活的知識。為了將小學(xué)語文教材中的知識廣泛性進行提高，通常教材的內(nèi)容設(shè)計會偏概念化，但是學(xué)生在小學(xué)階段通常理解能力還比較弱，這樣的設(shè)計不利于小學(xué)生進行理解學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講課的過程中，應(yīng)該將教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，在選擇課程需要使用的情境的時候，就應(yīng)該盡量貼近小學(xué)生的生活，選擇這些學(xué)生們熟悉的情境，可以使學(xué)生更加快速地融入這堂課程中，進而有利于產(chǎn)生共鳴，從而降低小學(xué)生對于教材的內(nèi)容理解的難度。

比如，在小學(xué)語文教師在講部編版語文教材《火燒云》這一課程時，教師可以不使用傳統(tǒng)的在課堂教學(xué)的模式，可以帶學(xué)生們走出教師，到大自然或者學(xué)校里面體會火燒云的特點[4]。小學(xué)生們比較熟悉的生活環(huán)境會使小學(xué)生更加快速地了解教材的知識，身臨其境并且感同身受，也可以使學(xué)生和課文的作者產(chǎn)生共鳴。在這時小學(xué)語文教師也可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于自然天氣現(xiàn)象的喜愛，使學(xué)生們可以自由發(fā)揮，暢所欲言進行溝通交流，可以使學(xué)生們了解到學(xué)習(xí)的知識并不遙遠(yuǎn)，可以應(yīng)用到實際的生活中去，在生活中處處都有可以學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，也可以通過使用適當(dāng)?shù)膶嶋H生活情境進行引入教材知識，還可以達(dá)到拓展學(xué)生知識掌握的范圍的作用，選擇不同的生活情景，里面涉及的知識使很多教材內(nèi)容無法包含的，所以這對于小學(xué)生的課外知識拓展起到了很大的幫助作用。

3.增加角色扮演活動，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式基本都呈現(xiàn)出一種情況，就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，同時記一些筆記。這樣的方式可以大幅度提高教師教課的速度，可以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語文知識。但是，學(xué)生在小學(xué)這個階段理解能力相對來說較弱，并且也很容易受到外界因素的影響，會被一些其他的事物所吸引，所以通過這樣的授課模式無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，豐富課堂的知識內(nèi)容，讓學(xué)生扮演教材中的人物，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演能夠更加理解課本想要表達(dá)的主要內(nèi)容。這種有趣的教學(xué)方式也正好是小學(xué)生們所喜愛的教學(xué)方式，教師還可以利用角色扮演的優(yōu)勢，讓學(xué)生有感情地將自己所扮演角色在課本中說的話朗讀出來。這樣就可以有利于提高小學(xué)生在課堂上的注意力。同時，由于學(xué)生們可以通過以課文中人物的這一角度進行對學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進行理解，這樣也有利于學(xué)生和作者產(chǎn)生深入的共鳴，使學(xué)生們可以更加容易理解課本中的重點知識。除此之外，小學(xué)語文教師也可以通過進行引導(dǎo)，使學(xué)生們學(xué)會進行團隊合作，鼓勵學(xué)生之間要經(jīng)常進行互動，同學(xué)之間要相互尊重，共同學(xué)習(xí)，一起提升綜合能力，這樣就能夠使學(xué)生的性格得到積極的、正能量的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語文部編版教材《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課程中，教師即可運用表演情景教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生分別扮演課文內(nèi)容中不同的人物角色，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞感受其中人物的性格特點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)人物性格學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容和中心思想。在學(xué)生合作表演的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力將得到有效發(fā)展，同時有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，表演情景教學(xué)方式，不僅可以通過教材內(nèi)容進行，同時教師可以通過課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計表演情景，充分突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，將表演情景教學(xué)方式運用到語文教學(xué)工作中，可以有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，同時提高學(xué)生的綜合水平。

4.使用圖形，讓學(xué)生享受意境美

可以使學(xué)生提高想象能力的主要方法也可以通過圖形來進行，在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過使用圖形來描繪出教材內(nèi)容的情景，這樣就可以將其生動形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前。所以在進行小學(xué)語文的課堂上，教師可以通過使用圖形來呈現(xiàn)語文課文中的情境，這樣就可以將內(nèi)容具體化，有利于小學(xué)生理解和接受課本知識。小學(xué)語文教師描述的教學(xué)內(nèi)容不僅僅師要有“形”也要有“情”，只有這樣才能通過“形”對學(xué)生感官發(fā)生作用，也可以引發(fā)“情”，血色和功能們才可能使小學(xué)生更加快速地融入課本內(nèi)容的情境之中。

5.在生活中學(xué)習(xí)語文，激發(fā)探索欲望

小學(xué)語文的教學(xué)既可以通過課堂上進行傳授知識，與此同時，也可以通過在課下的生活中學(xué)習(xí)語文知識。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以處處學(xué)習(xí)到語文，體會語文的魅力。如果在小學(xué)語文課堂上使用情境教學(xué)法就需要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的探究欲望，然后使學(xué)生可以在生活中對學(xué)習(xí)的語文知識進行融合，在生活中也可以有效地學(xué)習(xí)語文。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文教育中，使用情境教學(xué)法會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過使用情境教學(xué)法可以使教師和學(xué)生之間加強互動，使學(xué)生完全融入到課堂中，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，我們需要在小學(xué)的語文教學(xué)中重點發(fā)展情境教學(xué)法，對現(xiàn)在的教學(xué)模式不足之處做出調(diào)整，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的綜合性的人才。