王黎黎

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)第二小學(xué) 山東青島 266300）

核心素養(yǎng)比較抽象化，其中包括了多個(gè)方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同階段進(jìn)行不同的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，建立新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，根據(jù)生活通俗化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)概念

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@樣的理念更加說(shuō)明了應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)積累豐富的語(yǔ)文語(yǔ)言能力，運(yùn)用正確的方式養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在優(yōu)秀文化的傳承下不斷地提高自身綜合素質(zhì)的修養(yǎng)，從而使學(xué)生形成良好的人格。小學(xué)語(yǔ)文包括四大核心素養(yǎng)，分別是“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”。小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅可以讓學(xué)生擁有知識(shí)，還能讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要不停地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，掌握課本上的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的思想品德以及審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的意義

1.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力是比較差的，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般是20--30分鐘，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師需要在課堂上全面掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，如果一直給學(xué)生進(jìn)行生搬硬套的教學(xué)模式，那對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大打折扣，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率低下。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)目前的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠積極地調(diào)動(dòng)自身的情緒，提高語(yǔ)文表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。

2.可以和其他學(xué)科相互成就

在目前的素質(zhì)教育大背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，其中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一種衍生。核心素養(yǎng)重視學(xué)生的多方面的培養(yǎng)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有了一定的理解之后，才可以對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德等課程進(jìn)行理解，才可以更好地對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以與其他學(xué)科互相成就，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

3.可以提高語(yǔ)文溝通能力

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生將語(yǔ)文與實(shí)踐相聯(lián)系，能夠深刻地理解語(yǔ)文對(duì)生活的意義。尤其是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以增加與人之間的溝通交流能力，這個(gè)行為是每一個(gè)公民最基本的能力。學(xué)生只有不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才能夠在與人交流溝通中建立良好的關(guān)系。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而進(jìn)一步給學(xué)生未來(lái)與人進(jìn)行溝通交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的溝通交流能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展是有著重要意義的。

4.可以拓展創(chuàng)新能力

提高創(chuàng)新能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，這是每一位公民都必須要掌握的一項(xiàng)，只不過(guò)是有多有少的區(qū)別罷了，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力，是教師需要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)各個(gè)能力才開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，教師以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)前提，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拓寬思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有思維活泛了，才可以解決生活中或者學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，才會(huì)學(xué)會(huì)思考，從而可以在思考中再次實(shí)現(xiàn)想象力的創(chuàng)新，因此，小學(xué)教學(xué)模式中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中提升解決問(wèn)題的能力。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)踐策略

小學(xué)語(yǔ)文相比較與其他學(xué)科是比較單一的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固一般都是依靠死記硬背，有的教師在教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，只是讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新了。對(duì)于這種情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)慢慢減弱，從而導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住了知識(shí)，卻沒(méi)有對(duì)其有更深入的理解，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了背誦和朗讀之外，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)地接收老師布置的任務(wù)，這很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

1.運(yùn)用情境教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂充滿活力。情境教學(xué)模式不僅僅是將生活情境融入教學(xué)過(guò)程中，還可以借助其他多種手段進(jìn)行，比如多媒體情境、問(wèn)題情境等，這些都可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成一個(gè)和諧課堂。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《影子》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生生活中的例子：“學(xué)生們有玩過(guò)‘手影’的游戲嗎？在玩的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生其他有趣的事情呢？”教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，有過(guò)這個(gè)游戲經(jīng)歷的小朋友馬上就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際生活將情景描述出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以了解到，我們的影子都是黑色的，并且在有光的條件之下，我們的影子與我們都是緊密連在一起的。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生在課本中找出有關(guān)影子有趣的句子：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，把影子比喻成小黑狗，就像是最好的朋友一樣與自己永遠(yuǎn)不分離，緊接著教師還可以提出下一個(gè)問(wèn)題：“那為什么影子的方向不是固定不變的呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師還可以利用教室的燈光模擬太陽(yáng)，帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行游戲，從而讓學(xué)生可以更加直觀地觀察到影子的方向變化。通過(guò)實(shí)踐得出：燈光（太陽(yáng)）在左邊的時(shí)候，我們的影子就在右邊，燈光（太陽(yáng)）在右邊的時(shí)候，我們的影子就在左邊，隨著光的方向的變化，我們的影子也會(huì)發(fā)生不同的變化。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白前、后、左、右的概念，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)興趣。教師還可以給學(xué)生布置課后小作業(yè)，讓學(xué)生與父母一起玩關(guān)于影子的小游戲，下次課堂上帶來(lái)與學(xué)生們一起分享。教師可利用親子活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣。教師還可以利用談話導(dǎo)入的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)冬天的感受，以及下雪天喜歡玩什么？在玩雪的時(shí)候心情是怎樣的？通過(guò)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這一篇課文，從實(shí)際生活中的事情開(kāi)展，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，繼而讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行有感情的朗讀，理解小動(dòng)物們?cè)谙卵r(shí)候的心情，了解哪些動(dòng)物在冬天是需要冬眠的，哪些動(dòng)物不需要冬眠，還有動(dòng)物的腳印形狀都是什么樣子的。在這些問(wèn)題的指引下，讓學(xué)生自己在課本中把答案找出來(lái)，通過(guò)播放《雪地里的小畫(huà)家》這首歌，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中感受情感，同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)，將各種小動(dòng)物以及不同的腳印形狀進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物腳印。此外，除了青蛙沒(méi)有出來(lái)之外，還有哪些動(dòng)物在冬天也需要睡覺(jué)呢？教師可以借此問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)面的拓寬。教師通過(guò)不同的情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)輕松快樂(lè)的環(huán)境，構(gòu)建和諧課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到相關(guān)的情感，以及提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著積極的作用。

2.以學(xué)生為主體，組織實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，把決定權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，教師需要摒棄掉以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指定一個(gè)節(jié)日讓學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生自己去調(diào)查自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的節(jié)日。所以在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生會(huì)特別認(rèn)真，并且會(huì)特別有興趣，這樣對(duì)節(jié)日的調(diào)查才會(huì)更加詳細(xì)。在上課之前，教師可以讓學(xué)生將自己的節(jié)日調(diào)查情況進(jìn)行表述，選擇一兩個(gè)節(jié)日，講一下自己是怎么過(guò)節(jié)的，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)節(jié)日的調(diào)查，加上與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生可以很清楚地了解到傳統(tǒng)節(jié)日的一些習(xí)俗。比如，過(guò)春節(jié)時(shí)需要貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮；過(guò)端午節(jié)時(shí)需要吃粽子、賽龍舟；過(guò)中秋節(jié)時(shí)需要吃月餅、賞明月。同時(shí)學(xué)生也可以將這些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行順序上的排列。教師還可以找出一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)一下都與哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。比如，王安石的《元日》是與春節(jié)有關(guān)的；王維的《九月九日憶山東兄弟》是與重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的；杜牧的《清明》是與清明節(jié)有關(guān)的。教師可以在課堂的最后讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，講一下其他的傳統(tǒng)節(jié)日與其習(xí)俗，自己都是怎么過(guò)的。通過(guò)把課堂交給學(xué)生，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師可以以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在核心素質(zhì)培養(yǎng)下，教師還可以在課堂中加入實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受諸葛亮的聰明才智，以及課本中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹，將每個(gè)人的人物特點(diǎn)充分展示出來(lái)，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)人物的心理路程，通過(guò)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的提升[3]。

3.根據(jù)生活元素，領(lǐng)略語(yǔ)文魅力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須在教學(xué)模式中進(jìn)行生活化的融入。由于語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中應(yīng)用非常廣，所以小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多知識(shí)點(diǎn)都是關(guān)于人們?nèi)粘Ｉ畹?，教師可以根?jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中融入生活元素，讓學(xué)生能夠在生活中靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生講一下在日常生活中感受到母愛(ài)與父愛(ài)的事情，給自己的感觸是什么，通過(guò)表述可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言能力。教師可以讓學(xué)生在課文中把描寫(xiě)父母的句子著重畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，感受課文中父母對(duì)“我”深沉的愛(ài)，從《慈母情深》中的“母親卻已將錢塞到我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！’”從這句話可以看出母親是支持兒子讀書(shū)的，并且心情是喜悅的，并沒(méi)有因?yàn)殄X而不讓兒子學(xué)習(xí)；從《父愛(ài)之舟》中讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的思念，小舟僅僅是小舟嗎，它代表的還是父親對(duì)孩子的愛(ài)，讓學(xué)生在課文中找出小舟出現(xiàn)的次數(shù)，以及對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，然后將表達(dá)父愛(ài)的詞句畫(huà)出來(lái)，著重感受其情感。教師可以分小組進(jìn)行細(xì)節(jié)上的交流，從句子中感受到父親的辛苦，體會(huì)父親對(duì)兒子的呵護(hù)，從“父親從不敢把船停到無(wú)錫師范附近”這句話中還可以體會(huì)到父親對(duì)兒子自尊心的保護(hù)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些體會(huì)情感的句子進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)，通過(guò)感受整篇課文的主題思想，然后結(jié)合日常生活，讓學(xué)生理解父母對(duì)自己的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以將父母對(duì)自己的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)，然后與其他同學(xué)進(jìn)行相互交流。最后教師可以給學(xué)生布置拓展作業(yè)，找一些歌頌?zāi)笎?ài)和父愛(ài)的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生把實(shí)際生活與語(yǔ)文教學(xué)更加深刻地聯(lián)系在一起，從而體會(huì)到語(yǔ)文的魅力所在。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中有著重要的意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言能力，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相輔相成。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)情景教學(xué)模式創(chuàng)建和諧課堂，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，從而可以讓學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。