施愛菊

（云南省臨滄市第一中學 云南臨滄 677000）

引言

高中英語的學習重點可以歸結(jié)為聽力、詞匯和語法這三大要素，其中，英語詞匯作為英語學習的基本要素，是高中英語的教學重點，與此同時，也是學生實現(xiàn)聽、說、讀、寫、看能力發(fā)展的重要基礎。在高中英語學習階段，每一位高中生應當知曉必備的詞匯量是3500個，如果未能完全掌握必備詞匯，那么不論是句子運用還是短文閱讀都是相當困難的。在《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》當中，在語言知識目標這一欄對必修課程已有明確提出：“在義務教育階段學習1500～1600個單詞的基礎上，學會使用500個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握2000～2100個單詞。”而對于選擇性必修課程，時提出：“學習使用1000～1100個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握3000～3200個單詞。”由此可以看出，詞匯儲備量在高中英語教學當中的重要地位。大量詞匯量積累對于高中生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，如果無法利用有效的學習方式來掌握這些詞匯，那么勢必會對高中生在英語學習進程中造成巨大的學習壓力，因此，教師需要改變傳統(tǒng)地讓學生死記硬背的教學方式，通過在英語課堂上開展探究式學習，使得學生的詞匯學習效率能夠得到明顯提高?；诖?，本文就探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用進行探討，希望能為我國新課改教育的高效推進提供有價值的參考。

一、高中英語開展探究式學習的重要意義

探究式學習方法于教師而言是角色定位的轉(zhuǎn)變。如果說求知是人的天性，那么探究就是人的本能。在學生全面發(fā)展的過程中，教師需要釋放學生探索求知的天性和本能，把傳統(tǒng)教學當中過分注重“接受”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍疤骄俊?。在這一過程當中，教師角色定位的轉(zhuǎn)變尤為重要。在探究式教學課堂上，教師不再是課堂的“主導者”，在明確角色轉(zhuǎn)換的同時，還需要清晰自己的定位。教師作為教學課堂的“引導者”，所做出的一切教學行為，都應當以“保持和強化學生已有的探究意識”為教育前提，通過為學生創(chuàng)造各種探究條件、場所以及主題，使得學生能夠在探究式學習過程中，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。而在高中教育階段開展探究式學習，能夠滿足這一階段學生探索性思維的發(fā)展，尤其是對學生在進行英語詞匯學習當中的影響極大。首先，是改變學生一直以來的依賴性思維，在傳統(tǒng)單一式教學過程中，由于教師在課堂當中的主導影響，使得學生在被動學習的過程中逐漸養(yǎng)成依賴教師的心理。長此以往，學生的自主思考能力將持續(xù)下降，不利于在高中階段學習完成大量詞匯的高效學習；其次，在探究式學習的過程當中，對于學生的創(chuàng)新思維意識發(fā)展尤為重視，通過不斷探索求知，研究詞匯之間存在的關聯(lián)性關系，使得詞匯記憶更加高效便捷。如此一來，學生在面對大量詞匯時，能夠通過主動探究學習來完成對詞匯的學習。長此以往，對學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)都大有裨益。另外，在探究式學習過程中，學生角色和定位的轉(zhuǎn)變也是極為重要的。學生從以往課堂的“接受者”搖身一變成了課堂“主導者”，通過探究式學習的方式，使得學生能夠在學習英語詞匯的過程中，改變原先死記硬背的方式，而是在探索過程中，利用詞根拓展等方式，把一眾促會都串聯(lián)在一起記憶。如此一來，學生不僅學習效率有所提高，而且也能夠避免學了就忘的情況出現(xiàn)，這對于詞匯量的積累是極為有幫助的。由此可以看出，在高中英語詞匯學習過程中，探究式學習方法的影響甚大[1]。

二、探究式教學法在高中英語詞匯學習應用的發(fā)展現(xiàn)狀

1.過于形式化，未發(fā)揮探究式教學法的真正價值

在新課改教育背景下，對于學生探究式學習能力的培養(yǎng)已被寫入課程標準當中，而教師在推進新課改教學的過程中，未能夠真正落實教學目標，過于形式化的探究式教學，使得實際英語教學課堂的教學效率并未發(fā)生根本性改變。在高中英語詞匯學習過程中，部分教師會打著探究式教學的幌子，仍使得學生需要通過死記硬背來完成英語詞匯記憶，導致探究式教學方法名存實亡，不僅無法提高高中英語教學效率和教學質(zhì)量，而且還會因為形式化的教學過程，使得學生對英語學習出現(xiàn)負面情緒，不利于高效英語學習的開展。

2.教師對探究式教學存在認知偏差

現(xiàn)階段，高中英語探究式教學課堂上普遍存在的教學問題，可以從以下兩方面來進行闡述：首先是探究式教學法未能夠貫穿英語教學全過程，在高中英語教學過程中，僅僅在教學中運用這一教學方法。而在進行教學評價等時卻未能及時采取探究式學習方法，在評價階段，教師依然會我行我素地對學生的學習及成果進行評價，而未能考慮到探究式教學方式的運用，未能跟學生一起探究找尋問題所在，使得探究式實際學習效果并不顯著；其次，是教師在探究式教學課堂下對自身的角色轉(zhuǎn)變和定位并不清晰，過度發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，使得學生自主討論時間過長，從而影響了實際教學進度，導致教學內(nèi)容無法在一定時間內(nèi)高效完成。在新課改下，雖然重視學生在課堂上的主體地位，但是教師也需要根據(jù)教學的實際情況進行變通，像原本學習就比較落后的學生，如果教師只是一味地把教學課堂還給他們，對學生的全方面發(fā)展是極為不利的，也會降低探究式高中英語教學課堂的實際教學效率和教學質(zhì)量[2]。

3.部分教師仍采用傳統(tǒng)單一教學方式

雖然新課改教育教學理念在不斷推進發(fā)展，但是仍存在部分教師在實際英語教學課堂上，大肆采用傳統(tǒng)的教育教學方式，這一部分教師往往因自身教學觀念未能轉(zhuǎn)變，使得在實際教學當中，仍舊沿用應試教育的教學理念和教學方式，過度重視成績和結(jié)果，而忽略了學生在英語詞匯學習當中的探究思維方式和能力的發(fā)展，以至于學生無法成為一個完整的“人”。另一方面，因探究式教學方法進入教育教學的時間有限，而教師則習慣于應用傳統(tǒng)的詞匯教學法，因此，在實際教學過程中，往往會出現(xiàn)對新的教學方式使用不習慣的問題，導致實際教學當中使用探究式教學時過于生硬，影響探究式教學法的實際教學效果[3]。

三、探究式學習在高中英語詞匯教學中的具體應用

1.科學制定學習目標

詞匯教學作為高中英語教學的重點，對高中生英語閱讀能力的發(fā)展以及英語思維方式的培養(yǎng)都有著極為重要的影響作用。面對大量的英語詞匯，如果教師在教學當中依舊采用較為傳統(tǒng)的背誦單詞的方式，那么一來是很難取得顯著的成效，二來則是會使得高中學生極易對英語產(chǎn)生抵觸情緒。對此，在高中英語詞匯教學當中，需要把探究式學習方法貫穿于英語學習當中，通過結(jié)合探究式學習的開展時間來科學合理地制訂單詞學習目標。如此一來，學生在接觸到海量詞匯時，能夠根據(jù)所制定的學習目標，循序漸進地展開英語單詞記憶。而在科學學習目標的制定下，不僅能夠使高中生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，而且對于學生創(chuàng)新探索思維能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著巨大的作用，有利于我國高中生的英語詞匯學習[4]。

比如，在《Unit1 Teenage Life》這一單元詞匯學習過程中，教師需要把探究式教學法貫穿于教學全過程。在剛開始運用探究式教學方法時，不僅是對老師還是針對學生，都是比較生疏的，因此，在這一階段進行英語詞匯目標制定時，可以將這一單元當中的簡單基礎詞匯作為教學目標進行探討。在科學合理的教學目標設定下，學生的詞匯儲備壓力能夠相對減小，不再是一個單元的全部詞匯逐一記憶，而是有選擇性地著手學習。如此一來，學生的詞匯壓力相對減小，能夠在短時間之內(nèi)完成詞匯學習目標，不僅能夠使學生在這一過程中感受成功帶來的喜悅情緒，而且還能夠讓學生對單元后續(xù)單詞的學習得更加充滿自信心，有利于后續(xù)單詞學習高效開展。而在探究式學習方式已經(jīng)完全融入課堂之后，教師可以就較難詞匯以及高頻詞匯進行著重學習。探究式學習方式和高頻詞匯學習的有效結(jié)合，不僅能夠提高學生的詞匯學習效率，而且還有利于學生在探究學習過程中，增加對英語學習的熱情，使得教學目標能夠充分完成。

2.借助思維導圖，完成單詞組合記憶

在學習英語的過程中，學生詞匯量的積累也會隨之不斷增加，直到高中階段，學生已經(jīng)具備一定的英語詞匯儲備量和詞匯學習能力。因此，高中階段的英語詞匯學習，是在已有詞匯基礎上進行不斷拓展延伸，在增加學生英語詞匯量的同時，對于學生的英語學習能力和英語探究思維發(fā)展也提出了一定要求?；诖?，探究式學習方式的加入，使得高中英語詞匯學習更加系統(tǒng)化、科學化，而在探究式學習的過程中，對于思維導圖的應用是探究思維發(fā)展方式的重要手段。在這一過程中，教師可以按照詞性、詞根等方式進行分類，通過思維導圖的方式將詞匯組合或拆分，而學生能夠根據(jù)思維導圖進行詞匯記憶，如此一來，記憶大量詞匯不再是英語學習的難題。而高中學生在從思維導圖建立到單詞記憶的過程中，教師還需要扮演“引導者”的身份，通過引導學生在這一過程中對思維導圖當中的詞匯進行探究，使得學生在建立詞匯思維導圖過程中，能夠深入思考并不斷探究，促進學生在高中英語學習過程中海量詞匯的高效學習[5]。

比 如，在《Unit5 Languages Around the World》 這一單元詞匯學習當中，教師可以利用探究式學習的方式進行思維導圖建立。比如，像這一單元當中涉及的數(shù)字類型：教師可以提出一個核心詞匯——“number”。與此同時，讓學生根據(jù)這一核心詞匯進行補充，對此像billion“十億”、hundred“百”、thousand“千”、million“百萬”以及trillion“萬億”等這類數(shù)字詞匯會從學生嘴里一一蹦出，而這些數(shù)字的拓展都屬于基數(shù)詞。面對這一情況，教師可以引導學生對其數(shù)字的詞性進行拆分，通過延伸其他詞性實現(xiàn)對思維導圖的補充和拓展。在教師這一引導下，學生能夠通過思維探究進行序數(shù)詞補充，而教師則可以趁熱打鐵，讓學生思考以上對應數(shù)字的序數(shù)詞表現(xiàn)形式，并在學生積極回答后完成思維導圖的建立。而學生在這一過程中，不僅掌握了思維導圖的建立方式，而且對新舊詞匯的學習都得到了鞏固。除此之外，學生掌握了思維導圖的建立方式，在后續(xù)進行單詞記憶學習時，能夠通過自主學習建立思維導圖的方式完成單純記憶。學生的探究思維得到了發(fā)展，英語學習能力也能夠不斷提高，而這對于高中生在完成詞匯學習過程中有著至關重要的推動作用，不僅能夠幫助學生高效完成單詞學習，而且還能夠培養(yǎng)學生自主學習、探究的意識和能力。

3.合作探究，提高探究式學習效率

新課改教育下，對于學生合作學習意識的培養(yǎng)尤為重視。而對于高中階段的學生來說，合作探究意識的養(yǎng)成更為重要。尤其是在高中英語詞匯學習當中，學生能夠通過合作學習、共同探究詞匯學習的方式，實現(xiàn)學習心得、學習方式的共享，從而使學生在這一過程中摸索出適合自己的詞匯學習方法。而且，小組合作探究的學習方式，也能夠讓高中在這一過程中互相監(jiān)督、共同進步。此外，對于競爭意識的培養(yǎng)也有著極大幫助，能夠在這一過程中培養(yǎng)我國社會發(fā)展所需要的復合型人才。而在這一過程中，教師通過科學合理分組能夠使學生在合作探究過程中優(yōu)勢互補、實現(xiàn)共贏，對此在分組過程中一定要把學生個性發(fā)展以及學習能力相結(jié)合，通過科學合理分組避免學生在分組合作探究過程中，出現(xiàn)影響英語學習的不良因素。而學生也能夠在這一分組下通過和組內(nèi)成員展開探究式學習交流，提高對海量詞匯記憶的效率[6]。

比如。《Unit3 Sports and Fitness》這一單元詞匯學習時，教師可以現(xiàn)就班級同學進行科學合理的分組。在這一過程中，教師把學生A和學生C以及學生D和學生E安排為一組。在這一小組當中，學生C思維發(fā)展較為活躍，雖然總說不到點上但是具有一定的組織能力；學生A學習成績優(yōu)異但是比較少言寡語，性格比較內(nèi)向；而學生D和學生E成績中等，但是勤勉好學、刻苦上進，只是學習方法不得當一直未能取得優(yōu)異成績。在完成分組后，教師可以就這一單元的詞匯讓學生展開討論，并且在討論最后每一組說出所掌握單詞以及探索研究的方法，而在這一組成員當中，學生C充分調(diào)動了組內(nèi)的探討研究氣氛，而是學生A在學生C的熱情渲染下也積極加入詞匯探索，在這一過程中還提供了自己一直以來的優(yōu)秀學習方法供其他三位同學參考。學生D和學生E在學生A的引導下，也開始參與討論，通過不斷探索研究單詞學習方式，使得在這一過程中，該組成員對這一單元的新的詞匯都實現(xiàn)了高效記憶，并且學生D和學生E在這一過程中，也找尋到了適合自己的學習方式。從上述案例可以看出，合作探究式學習的優(yōu)勢所在，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學生想法思維交換，而且通過集體智慧的探討以及競爭意識的刺激，學生對于高中英語詞匯的掌握不再是被動學習、死記硬背，而是選擇通過自主性合作探究，并在探究過程中不斷提高自己的英語思維方式，對于提高英語詞匯的學習效率是極為有幫助的。

4.創(chuàng)設游戲情境，強化詞匯記憶

高中英語教學課堂當中，對于教學情境的創(chuàng)設也是極為重要的。在游戲教學情景當中，更容易激發(fā)學生對英語學習的興趣，通過在游戲中對核心詞匯進行反復應用，使得學生對于核心詞匯的掌握和應用能夠更加高效。在高中英語教學課堂上加入游戲教學成分，也能夠活躍教學氛圍，在我們印象當中的高中階段學習氛圍都是比較緊張的，因為教育階段的特殊性瀕臨高考這一重大學習目標，因此，在實際課堂上不論是學生還是教師都處于較為緊繃的狀態(tài)下，不僅會影響實際教學質(zhì)量，而且也不利于學生對詞匯學習的探究，學生在這種學習氛圍下只會感覺學習壓力增加。因此，對教學課堂進行游戲情景創(chuàng)設，不僅能夠豐富教學形式，而且還能使學生在游戲氛圍下不斷探索英語詞匯的趣味性，有助于幫助學生強化詞匯記憶[7]。

比如，《Unit2 Travelling Around》這一講內(nèi)容學習時，教師可以通過對游戲的創(chuàng)設來增加學生對這一單元詞匯的記憶力度，游戲設計主要圍繞單詞最后一個字母進行接龍。比如，教師先給出第一個接龍詞匯“castle”，緊接著第二個同學可以就“e”開頭的單詞進行接龍，如“emperor”，其他同學緊跟其后。而且在這一過程中，也可以利用其他單元詞匯進行接龍補充，如此一來學生在進行詞匯游戲的同時，也能夠通過探索式學習完成對其他單元詞匯的復習，有利于學生在這一過程中提高思維探索能力。而且，單詞詞匯的積累能夠使學生的詞匯儲備量更加豐富，有利于學生在英語學習當中詞匯學習效率的不斷提高，而這對于學生英語學習能力和探索學習能力的培養(yǎng)也尤為重要。

結(jié)語

綜上所述，探索式學習在高中英語詞匯學習當中是極為重要的一種學習方法，不僅能夠提高學生自主學習英語的能力，而且還能夠培養(yǎng)學生合作探究的意識。在具體詞匯探究，學習過程中，為了能夠更為高效地完成英語詞匯學習，需要通過科學學習目標的制定、思維導圖的建立、合作探究學習的開展以及游戲情境的創(chuàng)設，如此一來，才能夠為我國高中英語探究式學習的高效開展提供有效的學習渠道。