張 洪

(貴州省威寧縣羊街鎮(zhèn)第二小學 貴州 威寧 553100)

小學班主任工作涉及到對學生開展學習教育、思想教育、健康教育、生活與心理教育多個方面,既是穩(wěn)定班級學習環(huán)境的保障,也是學生健康成長的保障。在既往工作之中,由于部分班主任需要兼任學科教學工作,工作整體負擔較重,任務較多,所以習慣了統(tǒng)籌全局工作,在整體上確保班級管理制度落到實處,班級秩序合理即可,在有個別問題或突發(fā)問題時再進行針對性的解決,整體表現(xiàn)為細節(jié)性缺失,學生與班主任之間的聯(lián)系并不緊密,生生之間的合作精神、合作意識也較為缺失,由細節(jié)缺失而影響整體班級管理質(zhì)量。所以需要班主任能重視細節(jié)教育在班級管理中的重要作用和意義,通過剖析自己工作的主要內(nèi)容制定清晰明確的細節(jié)教育、細節(jié)工作計劃。

一、重視細節(jié)教育對小學班主任工作的意義

(一)細節(jié)教育可以滋潤學生心田

班主任工作重點是通過教育影響和改變學生,讓學生樹立正確的學習觀念、態(tài)度,有健全的發(fā)展人格,而一系列行為、態(tài)度都是由單一細節(jié)的行為模式所構(gòu)成的。班主任在教育中著重開展細節(jié)教育,關注他人未發(fā)現(xiàn)的、甚至學生自己都忽略掉的、不起眼的問題,由該問題做突破口,可以拉近師生之間的距離,讓學生感受到被班主任關愛、尊重和保護,班主任工作走進學生內(nèi)心深處,既用自己的行為影響學生,又用細節(jié)教育策略幫助學生。

如班級某一名學生性格膽小,略顯自卑和內(nèi)向,在單獨回答問題或朗讀課文時聲音小、不流利,但班主任發(fā)現(xiàn)該名學生聲線優(yōu)美,朗讀聲音悅耳,所以選擇了這一學習上的小細節(jié)鼓勵學生,肯定學生。學生在聽到班主任的表揚時是驚喜甚至感動的,可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心是非?？释说恼J可、他人幫助自己發(fā)掘?qū)W習潛能的,班主任的此種教育和引導不僅培養(yǎng)了學生的學習自信,更可以改變學生的行為習慣。

(二)細節(jié)教育可以凝聚班級力量

班級整體由每一個班級學生組成,班級學生的性格、行為模式、思想意識形態(tài)又由不同的為人處事方法、團隊合作意識等所組成,而重視班級管理中的細節(jié)教育,可以從身邊的小事入手改變學生的行為、態(tài)度,從改變每一個人開始改變班級的風氣、面貌,從而凝聚起班級力量,煥發(fā)班級管理新生命。

如班主任發(fā)現(xiàn)班級學生相較于喝白開水更喜歡喝飲料,喝完的飲料瓶也隨手亂扔,長時間積累的行為不僅變相增加了家庭負擔也污染了環(huán)境,所以班主任就選擇幾名經(jīng)常喝飲料的學生組成班級物資小分隊,請該小組成員利用每日的自主時間撿拾教室內(nèi)、走廊或操場上的塑料瓶,將其積攢起來,定期約人員回收物資,獲得的經(jīng)費用于添置班級活動材料或組織實踐活動。一學期下來,本小組學生通過實踐勞動既認識到了掙錢的辛苦和不易,又親身看到了自己一個小行為對于環(huán)境的影響,從自己做起用保溫杯帶白開水,又通過小組行為的改變慢慢影響了班級整體學生。每一名學生都變得珍惜勞動成果、愛護環(huán)境。

(三)細節(jié)教育可以激發(fā)學生自主管理意識

小學班級管理其最終目標是讓學生生成自我管理意識,將在課堂上、學校內(nèi)的自我管理、自我約束行為逐漸變?yōu)樵谏钪械淖晕医逃⒆晕矣绊?而細節(jié)教育則可以實現(xiàn)對該種自我管理意識的激活,讓學生產(chǎn)生能動行為和能動能力。

如觀察學生表現(xiàn)時班主任發(fā)現(xiàn)部分學生雖然學習成績一般、學習興趣不高,但為人熱心,團結(jié)同學且思想活躍,能夠找到解決不同班級問題的快速方法,所以在家長會上,在班級溝通群中,班主任會著重將學生該部分優(yōu)點展示出來,利用視頻、照片或語言進行表揚,通過該種表揚讓學生產(chǎn)生自信心,產(chǎn)生榮譽感,并由積極情緒轉(zhuǎn)化為生成行為。過程中,班主任不斷地引導學生慢慢向其他方向努力,學生更易接受該種建議,也更容易將班主任的建議、評價變?yōu)樽晕页砷L的動力。

二、小學班主任細節(jié)教育的重點內(nèi)容

(一)生活細節(jié)教育

生活教育是班主任工作中的重點,也是小學班主任工作的難點,班主任開展生活教育的目標主要是讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、健康習慣和運動習慣,給學生健康成長提供支持和幫助。而在其中班主任應當挖掘不同的生活細節(jié),從點滴入手對學生進行教育,既用小行為改變大習慣,也在生活細節(jié)中貼近學生、融入學生[1]。

如班主任通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化時部分班級學生嘴唇極易干裂,學生又有舔嘴唇、撕嘴唇干皮的習慣,動不動就會嘴唇出血。雖然看似是小毛病,但卻反映了學生健康意識和健康生活習慣不足,且容易由手部衛(wèi)生問題引發(fā)傷口破潰、感染,所以班主任就會定期督促學生喝溫水、多喝水,并監(jiān)督學生不要有咬嘴唇、舔嘴唇的習慣,通過小問題的改變讓學生逐步養(yǎng)成健康生活意識。

(二)情感細節(jié)教育

部分班主任認為學生年齡較小,不能夠正確或自主表達情感,或情感仍處在較為初級的階段,所以容易忽略對學生進行情感教育,但此種忽略不利于學生健康成長,所以應當選擇較小的情感切入點引導學生,既打動學生的心靈又讓學生在情感中生成知識學習和行為約束能力[2]。

煙囪避雷針采用直徑50的不銹鋼耐酸材料制成，頂部為尖端，3根避雷針在煙囪頂部均勻分布，并用直徑12圓鋼焊為一體；避雷針下捅壁內(nèi)的縱向鋼筋全部接頭為焊接，作為避雷針引下線，在煙囪筒壁處引出，用連接線與煙囪接地體可靠連接。水平接地體為60*8的熱鍍鋅扁鋼，垂直接地極頂距離地面0.8米處，煙囪獨立接地裝置接地電阻不大于10歐

如組織集體觀影活動,請學生認真看故事,看影片主人公在遇到挫折或困難時是否馬上就會哭鼻子或者尖聲叫嚷,其是不是先冷靜下來想怎么可以解決問題再通過讀書、請教別人獲得解決問題的方法。請學生利用角色扮演的方式盡量還原故事,還原人物,尤其是要表達出“自己”在處理問題時的想法或心路歷程。鼓勵學生盡量在班級活動中也要踐行該種事情處理方式。做不會輕易哭泣,勇敢面對困難的學生。

(三)品德細節(jié)教育

德育教育是小學班主任工作中的重點內(nèi)容,通過啟蒙教育階段的正確塑形讓學生走上正確發(fā)展道路,有堅定的意志品質(zhì)和健全的人格。而由于小學生此階段的性格特點和知識生成特點,經(jīng)常開展理論德育教育學生不僅難以理解知識內(nèi)容,更難以將知識轉(zhuǎn)化為個人行為,所以此時更需要班主任利用品德細節(jié)開展教育活動,將德育融于無形之中[3]。

首先,班主任自身要是品德高尚、行為規(guī)范的個體,通過言傳身教對學生進行潛移默化的影響,也做好帶頭作用。另外,要積極利用細節(jié)德育元素對小學生展開教育,如調(diào)皮的男孩子喜歡揪女孩子的頭發(fā),本身卻沒有惡意,班主任利用兒童劇表演主題活動分別請男女生扮演王子和公主,讓小男生將王子紳士行為帶到真實環(huán)境之中,和女孩子進行更加溫柔、友好、和諧的互動,從而衍生出尊重、平等、團結(jié)等德育內(nèi)容。

(四)知識細節(jié)教育

知識教育不只是學科教師的工作,更是班主任的工作,通過培養(yǎng)學生正確的學習習慣、觀念,引導其掌握學習方法,讓學生愛上學習,做遵守課堂紀律,積極將所學知識應用在生活之中的學生。班主任選擇的知識細節(jié)可以是某一具體知識點,可以是知識與班級活動的結(jié)合點,更可以是學生學習知識中的某一細節(jié)行為、表現(xiàn)[4]。

如班主任在講課過程中發(fā)現(xiàn)某一學生注意力不集中,并有想帶同桌一起開小差的趨勢,班主任利用輕微身體觸碰或眼神溝通等細節(jié)方式喚醒學生此時的有意注意,使整理課堂秩序悄然開展?；蛘垖W生自己培養(yǎng)綠植裝點環(huán)境,過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己在科學認知植物、應用實踐勞動工具方面的問題,自己就會有意識的學習相關植物養(yǎng)護知識,找尋應用勞動工具的正確方法。

(五)家校細節(jié)溝通

班主任工作離不開家長的支持與幫助,而家校溝通則是開展家校合作的前提。班主任在與家長進行溝通時要關注一些細節(jié)問題,或給予一些細節(jié)提示,也鼓勵家長多與自己分享學生成長中的點滴,通過細節(jié)問題的切入幫助學生更好的成長,更愿意配合學校、班級的教育[5]。

在母親節(jié)時班主任給學生布置的家庭作業(yè)是請學生給自己的媽媽寫一段想說的話,在布置作業(yè)之后班主任可以通過電話或微信的溝通方式告知家長自己留置本部分作業(yè)的意圖是對學生進行情感教育,而每一名學生在班級中表露情感的形式也不同,或內(nèi)向或外向,希望家長能夠結(jié)合學生日常在家里邊和自己溝通的方式或情感表達方式給出不一樣的回應。用細節(jié)溝通既可以完善情感教育的結(jié)果,也可以拉近班主任和家長之間的距離,使家長感動于班主任的貼心、用心,也更信任班主任,理解班主任工作。

三、有效提升小學班主任細節(jié)教育工作質(zhì)量的策略

(一)改變管理意識

開展細節(jié)教育的本質(zhì)是多關注學生,多了解學生,走近學生,和學生打成一片,在活動中發(fā)現(xiàn)學生有哪些細節(jié)方面的問題或改變,選擇是由細節(jié)切入教育還是將該部分細節(jié)資源變?yōu)楣芾硎侄巍６@一切的前提是班主任要轉(zhuǎn)變自我的工作意識和工作想法,要改變教師為上的權(quán)威者或威嚴者工作意識,不將小學生看為比自己身份低或者能力低的個體,不要求學生給班主任提供服務,如打掃班主任辦公室衛(wèi)生,替班主任采買物品;并利用教育日記多反思,觀察個人的行為是否存在不恰當方面,推導師生之間的“令牌”墻。

(二)積累教學智慧

開展細節(jié)教育不僅需要班主任具備扎實的教育理論知識和實踐能力,更需要班主任具有教育智慧,從細節(jié)中看出真善美、培養(yǎng)真善美,在教育反思中發(fā)現(xiàn)自己細節(jié)不到位或細節(jié)教育缺失的情況。而該方面的智慧積累需要通過班主任自學完成,如閱讀教育報刊、書籍、資料,了解最新的班級管理制度、管理方法、管理策略,了解對小學生心理、成長規(guī)律的分析,并向優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師請教細節(jié)教育的方法及教育靈感的來源,不斷生成細節(jié)教育智慧,并將智慧與尊重學生、愛護學生結(jié)合在一起。

(三)避免大包大攬

許多班主任認為對學生進行全方位的教育、全方位的幫助,給學生解決一切的成長困難和問題是對學生有益的,但實則不然,過分的代勞會提前剪斷學生成長的翅膀,學生不經(jīng)歷挫折和困難也難以生成知識和能力。所以教育中的細節(jié)是需要班主任關注自己是否有代替學生進行思考、進行越位指導的情況,比如出于保護學生的目的讓學生盡量不參與對抗性質(zhì)較強的體育運動活動,或給學生準備全套的角色扮演服裝、道具、材料,剝奪了學生自主選擇權(quán)、自主思考權(quán)。針對該種情況需要班主任適當放權(quán),讓學生自己去思考問題,結(jié)合所學知識探究解決問題的方向,鼓勵學生在必要時主動向其他伙伴或班主任尋求幫助,給學生自由成長的空間,也在放權(quán)中給學生釋放出班主任尊重學生、信任學生的信號,用細節(jié)影響整體,用細節(jié)改變學生。

(四)管理個人情緒

班主任工作任務重、壓力大,難免會有情緒管理不當?shù)那闆r發(fā)生,但部分班主任會容易忽略自己的情緒對于學生情緒的影響,忽視了自己對情緒的細節(jié)處理,不僅不能解決班級管理問題,反倒容易推開學生,影響班級管理質(zhì)量。所以需要班主任在班級管理和教學中都要從以下幾方面做到對自己情緒的細節(jié)處理,如要經(jīng)常反思自己是否會經(jīng)常應用主觀色彩或者情緒較為激烈的詞匯表達問題、評價學生,自己是不是學生口中的好脾氣的老師,如果不是,問題出在哪里。同時,要做到情緒激烈時要說出口的話多思考幾遍再說,不要對學生吼叫、咆哮,多用和風細雨、溫柔幽默的語言、詞匯與學生交流,多向?qū)＜?、同事請教情緒管理方法,不把班級管理情緒帶到課堂教學之中,不將課上教學困擾帶入班級活動之中。

(五)勇于承認錯誤

班主任也是人,在工作中難免會發(fā)生錯誤,但部分班主任礙于面子或礙于班主任威嚴不會在學生面前承認錯誤,認為學生也不會發(fā)現(xiàn)問題,但恰恰是這種愛面子的心理和僥幸心理容易給學生帶來不良的影響,班主任的信服度、公信力也在一次次要面子中逐漸下降。所以班主任首先應當勇于承認自己犯下的錯誤,出現(xiàn)錯誤先從自己身上找原因而不是責怪學生;鼓勵學生指出班主任工作中的錯誤,感謝學生的批評指正,并可以真正改正;在向?qū)W生承認錯誤之后要引導學生向班主任一樣勇于承認錯誤、承擔責任;如果遇到自己難以處理的問題也要向?qū)W生虛心請教,采納學生的意見和建議,不輕易打斷學生的見解表達,用自身行為細節(jié)讓學生也學會多向身邊的、優(yōu)秀的人請教。

(六)給予及時鼓勵

小學生非常關注周邊人的情感變化,周圍人對于自己的評價,更希望獲得更多正面的鼓勵,但班主任工作壓力大時常會忘記學生的情感需求,也較少通過語言、表情等向?qū)W生傳遞正面信息,導致師生之間關系稍顯緊張。所以班主任應當首先做到經(jīng)常微笑、善于微笑,在學生進步時、緊張時用微笑鼓勵他;在學生遇到困難時用微笑暗示其要勇敢面對問題。其次,班主任要發(fā)現(xiàn)班級學生在不同行為方面的細節(jié)差異,如學生學習某一知識時存在的成績、能力差別,定期開展小組補習、集體學習活動,鼓勵小組內(nèi)學習能力更強的學生幫助其他學生解問題、學方法。同時,班主任還要適時反其道而行之,如學習興趣不強的學生可能也不希望受到更多班主任、教師的關注,此時班主任就要發(fā)現(xiàn)其性格中、行為中的閃光點,“大張旗鼓”的去表揚,讓每一名學生都關注到該名學生,都有從他身上學習優(yōu)秀品質(zhì)的想法,用熱切的期望改變學困生的行為模式,也讓其找到學習自信。

(七)促進家校合作

家校合作是完善班級管理質(zhì)量的有效方式,但部分家長卻不太愿意主動和班主任合作,究其原因是覺得這種溝通合作較為麻煩,或自己的教育能力、知識有限,難以更好的完成班主任布置的任務。所以在家校合作中班主任還要從家長的心理特點和細節(jié)行為入手,改善傳統(tǒng)家校合作之間的氛圍,如不用有色眼鏡看學生;不輕易和學生家長告狀;主動向家長承認自己在溝通中所存在的問題;和家長平等相處,和家長做朋友;有需要家長配合的地方時要主動溝通,并設置合理的期待值,如家長并不能夠在預期范圍之內(nèi)提供支持和幫助也要耐心溝通問題、處理問題;定期開展家訪活動,了解學生的生活環(huán)境、生活細節(jié)和家庭教育氛圍;和家長共同完成學生綜合素質(zhì)評價手冊中的內(nèi)容,提升家長的教育意識和教育主動性。另外,班主任還需要關注自己的儀容儀表和行為舉止,家訪時、家長會時穿著得體、行為自然大方,給家長留下專業(yè)、有禮、有度的印象,給家長信心。

(八)塑造班級文化

文化的作用強大,對學生行為意識的影響也較為直接,在細節(jié)教育中班主任還應當有目的的去塑造不同的班級文化,并讓學生參與到文化的直接展示過程之中。如請學生收集反映集體主義精神、觀念的圖片、故事,利用手抄報、丹青畫或書法等方式將其展現(xiàn)出來,布置在教室之中。學生參與到班級文化打造中,成為班級文化的學習、傳承和發(fā)揚個體,在細節(jié)中生成正確的文化意識、集體觀念。

結(jié)束語

細節(jié)決定成敗,細節(jié)也是決定小學班主任工作質(zhì)量的關鍵因素,班主任在生活細節(jié)、情感細節(jié)、品德細節(jié)、知識細節(jié)等不同教育內(nèi)容中發(fā)掘可以滋潤學生心田,可以凝聚班級力量,可以激發(fā)學生自主管理意識的元素和內(nèi)容,展開教育和管理工作,可以以細小節(jié)點為突破口解決實際工作問題,突破工作困難,提高班級管理質(zhì)量。而班主任從意識到知識、行為、情緒、方法等的轉(zhuǎn)變也可以給學生營造出用心、友愛、和諧的班級成長環(huán)境,促進學生在良好細節(jié)環(huán)境中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。