王妍

（浙江科技學院 浙江杭州 310023）

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”并明確提出“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[1]，將勞動教育納入黨的教育方針。2021 年9 月，浙江省發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，指出“積極探索具有先行示范作用和浙江辨識度的大中小學勞動教育模式，全面構建以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的開放協(xié)同的新時代浙江勞動教育體系”[2]，并對各學段勞動教育重點進行布局，要求高校在教授系統(tǒng)的勞動教育文化知識之余，結合勞動新形態(tài)、產業(yè)新業(yè)態(tài)，健全勞動教育體系、培養(yǎng)大學生勞動素養(yǎng)。與基礎教育階段相比，高等教育更側重應用實訓，注重培育創(chuàng)造性勞動能力和建功立業(yè)的勞動情懷。中國共產黨建黨以來，就一直將教育與生產勞動相結合作為黨的教育工作基本方針，不斷豐富勞動教育的內涵，并根據(jù)時代變化對勞動教育提出新要求[3]。高校推進新時代勞動教育開展應切實把握其歷史意蘊，深刻分析其現(xiàn)實困境，積極探索其機制建設。

一、新時代高校推動勞動教育的歷史意蘊

（一）綠色發(fā)展視角

“十四五”規(guī)劃提出“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”的發(fā)展理念[4]，生態(tài)文明已成為經濟和社會發(fā)展的重要方向，也將成為未來教育的發(fā)展目標和方向。勞動貫穿人類社會始終，人們用勞動改造世界，促進社會科技得以進步，但也出現(xiàn)了環(huán)境污染、資源浪費等勞動異化現(xiàn)象[5]。新時代勞動教育不僅要適應時代的進步，更要符合當前綠色發(fā)展理念的趨勢，從自身出發(fā)解構重塑，融入綠色發(fā)展，助力生態(tài)文明建設。在大力發(fā)展生態(tài)文明建設的新時代背景下，把握勞動教育價值導向，通過開展形式多樣的勞育活動，以綠色發(fā)展理念引領勞動價值觀培養(yǎng)，以綠色情感喚醒勞動態(tài)度轉變，以綠色實踐聯(lián)動勞動技能培養(yǎng)，以綠色素養(yǎng)推進勞動素質提升，增強大學生綠色生態(tài)自信，彰顯大學生綠色生態(tài)風貌。

（二）創(chuàng)新發(fā)展視角

習近平總書記關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”的重要論述為建設創(chuàng)新型勞動者隊伍指明了方向，建設創(chuàng)新型國家要求勞動者逐步提高自身素質，以適應經濟社會的快速變革，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造發(fā)展動力。培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神成為積極推進新時代勞動教育、大力培養(yǎng)新時代勞動精神的方向。培育勞動精神，就是要培育精益求精、嚴謹專注、追求卓越的創(chuàng)新精神。為適應新時代迫切形勢，高校勞育應培養(yǎng)大學生爭做學習型勞動者、實干型勞動者、創(chuàng)新型勞動者。勞動教育不僅可結合理論與實踐、必修課與選修課、教師教學與第二課堂[6]，更應指導大學生以自身專業(yè)素養(yǎng)為依托進行創(chuàng)造性勞動，進而推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。新時代勞動教育的新思路是引領大學生通過多元化勞動實踐感悟勞動，促進大學生新時代勞動精神的培育，推動勞動創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展[7]。

（三）高質量發(fā)展視角

當前我國經濟發(fā)展已進入高質量發(fā)展階段。教育在經濟社會發(fā)展的過程中具有前瞻性、引領性的作用，全流程培育推動全民共同富裕事業(yè)所需的生力軍已成為高等教育的時代命題。大學生這支推動經濟與社會高質量發(fā)展的潛在力量，應當通過有教育目的意義的勞動實踐活動，弘揚勞模精神和工匠精神，形成勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，對推進勞動教育體系建設，具有重要的時代價值和深遠的社會意義。開展勞育是大學生自身社會化發(fā)展的內在需要，不僅要順應大學生成長和發(fā)展的規(guī)律，更要符合新時代高質量發(fā)展的本質要求。高校發(fā)揚工匠精神，培育追求完美、勇于創(chuàng)新的專業(yè)勞動者，為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略與經濟社會高質量發(fā)展提供人才支撐。

二、新時代高校開展勞動教育的現(xiàn)實困境

新時代發(fā)展勞動教育具有深刻的價值意蘊，然而目前勞動教育在高等教育體系中的地位卻略顯尷尬，主要表現(xiàn)為對勞育的融合流于表面，勞育師資相對薄弱，勞育平臺較為單一，且勞育評價體系不夠完善，因此在師生的認知里勞動教育始終處于末位。

（一）勞動教育融合表面化

勞動教育在高校開展的過程當中逐漸浮現(xiàn)出窄化、泛化、表面化等問題，“勞動”與“教育”呈現(xiàn)割裂的局面：有教育、無勞動，只注重勞動理論知識和勞動觀念的教育，流于形式，忽視勞動能力、勞動習慣的培養(yǎng)[8]；有勞動、無教育，只強調體力勞動，讓學生干活、參加勞動卻擱置了勞動情感與態(tài)度、勞動價值觀的正確樹立?，F(xiàn)階段勞動教育課程開展過程中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象，究其原因是未將勞動教育有機融合到人才培養(yǎng)過程當中，沒有達到使學生理解勞動真諦、提升勞動素養(yǎng)、珍惜勞動成果的目的，反而讓學生對勞動產生厭惡、逃避等情緒。

（二）勞動教育師資業(yè)余化

目前勞動教育課程的開設主要由高校輔導員、各院系分管領導等擔綱[9]，勞育與智育、德育的地位仍無法相提并論，任課老師對勞動教育的具體內容不求甚解，對其教學課程體系的建設缺乏深入研究，高校勞動教育面臨著“口頭上重視，課程上忽視”等現(xiàn)實窘境。高校勞動教育很難采用傳統(tǒng)的教學方式推進，必須輔以大量課外實踐作為支撐，但目前師資往往受限于教師自身專業(yè)領域知識，在引導開展的勞動實踐中乏善可陳。沒有勞動教育的專業(yè)教師團隊，就難以把課程體系和實踐環(huán)節(jié)進行完整結合。

（三）勞動教育載體單一化

勞動教育資源保障的不足在一定程度上阻滯大學生勞動教育的開展，大學生處于相對封閉、靜態(tài)、循規(guī)蹈矩式的校園氛圍中，缺乏與社會聯(lián)結度高的勞動實踐機會，或只能通過學校組織的活動在指定場所進行勞動實踐，選擇面不寬，導致對勞動認識不足，在專業(yè)學習中也缺乏了解現(xiàn)有勞動相關的政策法規(guī)、權益保護等體系的渠道。單一的實踐內容很難引起大學生對勞動教育的興趣，各級各類實踐活動層出不窮的表象下，僅僅囿于校園范圍內開展勞動教育難免故步自封，無法讓學生體驗到與新興技術相關的生產勞動和服務性勞動，難以體現(xiàn)新時代特點。

（四）勞動教育評價形式化

目前高校的實踐教學工作雖進行得如火如荼，但始終缺乏完善的考核體系及科學的考核方法，導致勞動實踐教學效果難以盡如人意，相對而言阻礙了大學生勞動技能和能力的培養(yǎng)。評價指標不完整、評價主體不公允、評價方式不多元等問題直接造成勞動教育評價在一定程度上流于形式：勞動教育評價體系中指標不健全，沒有一個標準、科學的評價標準對大學生的勞動價值觀、勞動情感與態(tài)度、勞動科學知識與能力、勞動實踐成果等方面進行量化考察；評價主體僅為課程老師，容易造成評價失真失實；評價方式多采用結果式評價，不注重過程評價，未立足學生全面發(fā)展，勞動評價工作有失規(guī)范[10]。

三、新時代高校實施勞動教育的機制建設

針對勞動教育開展過程中面臨的現(xiàn)實困境，探索新時代高校勞動教育實施路徑，可從構建勞育融合課程、組建勞育師資團隊、搭建勞育實踐平臺、完善勞育評價體系等方面入手。

（一）構建思政、專創(chuàng)融合勞動教育課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，高校勞動教育必須以課程為基礎，對學生進行勞動科學知識與文化的系統(tǒng)教育。針對目前師生對勞動教育發(fā)展認知片面、偏差的問題，著力構建適用于新時代新目標新要求的勞動教育課程，將勞動價值觀、勞動知識與技能培育提升融入思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，構建勞動教育課程群，探索編制勞動教育教材讀本。一是思政勞育，使學生感悟勞動的個體價值和社會價值，深刻理解歷史唯物主義視域和政治經濟學語境下的勞動價值觀，理解勞動之于社會進步、科技創(chuàng)新的作用與意義，讓大學生領會勞動不僅是促進自身全面發(fā)展的需要，更是成為社會主義接班人和建設者的需要，喚醒當代大學生的勞動責任擔當意識。二是專創(chuàng)勞育，在勞動教育課程中以結果為導向進行設計。勞動不單單只是日常生活中的例行部分，更多地與創(chuàng)造性活動結合，尤其是與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，挖掘其中的勞動元素，拓展出具有專業(yè)特色的多元化勞動實踐內容，構建與職業(yè)發(fā)展相契合的勞動教育課程內容，增設共同培育勞動技能與專業(yè)技能的實踐環(huán)節(jié)，運用專業(yè)前沿的理論研究鼓勵勞動創(chuàng)新，加強專創(chuàng)項目的實訓指導，培育大學生與時代同步的勞動知識技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）組建專兼結合的勞育師資團隊

師資水平作為教育資源中的重要元素，制約著勞動教育的發(fā)展。在遴選師資方面，不僅應著眼于理論與實踐并重的雙師型教師，還應營造良好的勞動教育校園文化氛圍，組織引導專任老師、輔導員、管理人員等成立“實踐導師+理論導師”團隊，共同學習理解勞動教育的教學研究方式方法、目標及定位，投身勞動教育教學研究，拓展校內資源，聯(lián)合貫通后勤等相關部門以協(xié)同育人模式開展校園實踐活動，如對校園進行綠化改造、手工烘焙、開心農場勞作等生活課堂系列。師資提升方面，以能力為導向，鼓勵教師開展探究式、實踐式的教學方法研討，并組織勞育專題培訓、分享會；同時深化校企合作，建設校外兼職導師隊伍，以“實踐導師”的形式專題聘任勞動模范、優(yōu)秀校友、知名企業(yè)家等行業(yè)精英充實勞育師資力量。

（三）搭建勞動實踐“校內平臺+校外基地”

高校要著力創(chuàng)設真實、豐富、與時俱進的勞動情境，在實踐中培養(yǎng)大學生的主動性、適應性、創(chuàng)新性，豐富勞動教育內涵，促進學生全面發(fā)展。針對勞動教育載體不足、散化等問題，整合校內資源，建立實踐服務平臺，利用高校餐廳、咖啡吧、會議室等服務性質場地開展生活課堂、咖啡制作、策展會務等專項勞動實踐，弘揚勞動精神；建立勞動技能實操平臺，在專業(yè)實訓環(huán)節(jié)開展勞動教育，模擬仿真社會場景，營造勞動氛圍；推動校地合作，建立協(xié)同育人實踐基地，以勞動實踐體驗和鍛煉活動推動勞動教育主動融合行業(yè)產業(yè)，使學生在真實場景中體會勞動創(chuàng)造價值的過程。

（四）完善勞動教育過程評價標準體系

建立多元、科學的勞動教育評價體系，為高校勞動育人工作提供有效保障。重點在勞動價值觀、勞動科學知識與技能等方面構建評價指標體系，促進勞動教育工作規(guī)范化，定性定量反映勞動育人成效。將創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)融入進專業(yè)課程、通識課程及各類實踐實習的評價環(huán)節(jié)，整合打通勞動教育與專業(yè)教育的評價通道，以勞動實踐心得體會、項目答辯討論等多元化過程性考核方式評價勞動實踐成果。設置“勞動專項獎學金”，激勵學生積極投身勞動教育，加強勞動教育全過程評價體系的建設，保障勞動教育順利實施。