劉小娟，王曉茹，劉 娜，張艷霞

(咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。吳一安[2]、龔亞夫[3]、韓寶成和曲鑫[4]等在研究中提出中小學(xué)外語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括外語教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、社會(huì)文化知識(shí)素養(yǎng)、思維認(rèn)知知識(shí)素養(yǎng)、語言能力素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、情感道德素養(yǎng)、文化意識(shí)素養(yǎng)、思維能力素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等，并未提及科研素養(yǎng)。實(shí)際上，教研素養(yǎng)是外語教師從教素養(yǎng)的重要內(nèi)容。崔剛等[5]認(rèn)為一名優(yōu)秀的英語教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，還應(yīng)是教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究者。由此可見，一名教師的教研素養(yǎng)與其專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。然而，目前鮮有將二者結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)證研究的。基于此，本文以A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，探討教研共同體幫扶下的中小學(xué)英語教師教研素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為教師專業(yè)發(fā)展尤其是在培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)方面提供有益借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

1 A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式特點(diǎn)

A區(qū)教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，概括地說，就是以教研人員共同體引領(lǐng)英語教師專業(yè)發(fā)展。共同體由內(nèi)外兩部分科研人員構(gòu)成，內(nèi)部以區(qū)調(diào)研員、調(diào)研片長和本土特色學(xué)校構(gòu)成，外部以市調(diào)研員、市教科院和國外合作方構(gòu)成。這個(gè)教師發(fā)展模式以市、區(qū)、校組成的三級(jí)教研平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)為第一縱線；以區(qū)、片、校組成的三級(jí)教師研訓(xùn)體系為第二縱線；以市教科院為第一橫線；以國外某地區(qū)合作的項(xiàng)目為第二橫線。它有效解決了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)實(shí)際問題，即教師教研素養(yǎng)薄弱又缺乏有效指導(dǎo)的問題。其顯著特點(diǎn)如下：

1.1 構(gòu)建完善、全方位的教研體系

A區(qū)教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式可以用一個(gè)簡單的加法算式表示，即模式等于一個(gè)“中心點(diǎn)”加“兩縱”和“兩橫”。一個(gè)“中心點(diǎn)”指的是“研”字當(dāng)頭。“兩縱”指的是兩個(gè)“三層次”：一個(gè)是市、區(qū)、校組成的教研平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)，另一個(gè)是區(qū)、片、校組成的研訓(xùn)體系，呈現(xiàn)出立體式發(fā)展模式?！皟蓹M”分別指的是市教科院和國外合作點(diǎn)，為教師培訓(xùn)提供良好的機(jī)會(huì)。從“兩縱”和“兩橫”的功能明顯看出，它們都受“研”字統(tǒng)領(lǐng)，這也是A 區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式的靈魂所。

1.2 構(gòu)成人員多樣化

在A區(qū)的教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式中，區(qū)教研員、教研片長、名師、骨干教師和區(qū)學(xué)科代表以及特色學(xué)校等都是共同體中的成員。這個(gè)共同體的構(gòu)成人員雖然來自不同崗位，但都致力于通過科研來提升英語教學(xué)。在具體運(yùn)行過程中，A 區(qū)充分發(fā)揮英語教研理事會(huì)各理事的作用，就地將二十多所小學(xué)分為幾個(gè)“教研片”，由各理事任教研片長，開展教研活動(dòng)。片內(nèi)的所有英語教師，均可申請(qǐng)參加教研活動(dòng)。這樣，區(qū)、片、校三方形成較為規(guī)范的教師研修體系，所有教師均可在該體系中獲益。這樣，層級(jí)化的研訓(xùn)體系成為A 區(qū)特色之一，它像粘合劑一樣將廣大普通英語教師和教研片長、區(qū)教研員凝聚在一起，協(xié)同作用，同頻共振，共同致力于教師專業(yè)發(fā)展并取得成功。

1.3 通過各種活動(dòng)、政策有效激發(fā)教師的教研積極性

為了激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的積極性，有效提升區(qū)內(nèi)教師的教研水平，A區(qū)采取了一系列措施，為英語教師提供展示和提升自我教研素質(zhì)的平臺(tái)。一是開展國家級(jí)、省級(jí)大型英語開放活動(dòng)，如A區(qū)某特色學(xué)校召開全國首屆“小學(xué)英語新課程探索”教學(xué)觀摩與研討會(huì)，邀請(qǐng)省內(nèi)外多名教育專家和教學(xué)名師參與研討，取得了理想的效果。二是精心打造“名師工程”，通過優(yōu)秀外語教師評(píng)選、外語教研組評(píng)選等活動(dòng)，培養(yǎng)一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教研素養(yǎng)較高的優(yōu)秀中小學(xué)英語教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。三是開展“中英課堂連線”“區(qū)域性校際聯(lián)系”等項(xiàng)目，為本區(qū)英語教師提供走出國門的機(jī)會(huì)。四是實(shí)行培訓(xùn)優(yōu)惠政策，如為省、市級(jí)中小學(xué)英語骨干教師提供外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，政府全額報(bào)銷旅差和學(xué)習(xí)費(fèi)用等。這一系列活動(dòng)和政策，無疑激發(fā)了英語教師從事教研活動(dòng)的動(dòng)力，促進(jìn)了各種教研活動(dòng)的開展。

2 A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

A 區(qū)的英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式自成系統(tǒng)，不是單個(gè)個(gè)體或群體發(fā)揮作用，而是集體發(fā)揮作用，是一個(gè)教研幫扶共同體。該共同體構(gòu)成成分豐富，關(guān)系縱橫交錯(cuò)，既有水平級(jí)橫向關(guān)系又有上下級(jí)縱向關(guān)系，每條關(guān)系各司其職，有條不紊。該模式下的共同體成員雖分工有別，職位不同，但他們都有一個(gè)明確的服務(wù)目的，即提升中小學(xué)英語的教研水平，這也是該共同體的“靈魂”。共同體內(nèi)的成員并非散兵游勇，各自為戰(zhàn)，而是以區(qū)、片、校為單位，有組織、有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)，這就杜絕了內(nèi)耗無效的發(fā)展后果。另外，該模式還構(gòu)建有一系列的獎(jiǎng)勵(lì)政策和財(cái)政保障制度，能夠?yàn)閮?yōu)秀教師開展持續(xù)性的教研工作提供經(jīng)濟(jì)支持。而與國外合作點(diǎn)建立的友好合作關(guān)系，則為教師提供了絕好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)?？傊?，此模式層次清晰，整齊有序，有宗旨，有統(tǒng)領(lǐng)，有制度，有財(cái)力，共同發(fā)力，形成一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。

在該模式的持續(xù)運(yùn)作下，A 區(qū)取得了卓越的教研成果。一是形成了一支優(yōu)秀的研究型英語教師隊(duì)伍。一年一度的市優(yōu)秀中小學(xué)外語教師評(píng)選活動(dòng)，點(diǎn)燃了英語一線教師的教學(xué)熱情并堅(jiān)定了他們從事英語教育工作的決心。而具有優(yōu)秀教研素養(yǎng)的一線教師被評(píng)為教學(xué)名師，則可通過他們的模范和輻射作用，提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，尤其是教研素養(yǎng)。兩年一度的市優(yōu)秀中小學(xué)外語教研組評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)了所有學(xué)校外語組教師的凝聚力，加強(qiáng)了他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，樹立了一些金牌外語組。二是創(chuàng)辦了一批英語特色學(xué)校。如果教學(xué)名師是通過個(gè)人對(duì)本區(qū)廣大英語教師的科研起引領(lǐng)作用，那么英語特色學(xué)校則是通過集體的方式對(duì)全國中小學(xué)英語教師起更為廣泛的輻射引領(lǐng)作用。英語特色學(xué)校憑借雄厚的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在英語教育中充當(dāng)領(lǐng)頭羊的角色，而呈星火燎原之勢(shì)輻射全國各地。A 區(qū)特色學(xué)校的英語學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等已主動(dòng)走向落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)，播撒智慧的種子，助力當(dāng)?shù)亟處熆蒲兴仞B(yǎng)提升教研素養(yǎng)。

3 A區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式的有益啟示

第一，要一個(gè)或多個(gè)較為先進(jìn)的群體帶動(dòng)，重視“領(lǐng)頭羊”“火車頭”的作用。一開始，A 區(qū)英語教師的教研能力相對(duì)較弱，構(gòu)建全方位的教研體系后，在區(qū)教研員和市教科院的統(tǒng)一指導(dǎo)、調(diào)控下，A區(qū)英語教師的教研能力明顯提高。區(qū)教研員的具體工作包括：引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展道路；倡導(dǎo)教師的英語教學(xué)走創(chuàng)新、個(gè)性化道路，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)；組織教師參加培訓(xùn)，開展教研課、公開課和專家講座等活動(dòng)；引導(dǎo)教師參與英語課題研究，推薦骨干教師擔(dān)任主要研究任務(wù)；引領(lǐng)形成教研平臺(tái)和教研網(wǎng)絡(luò)并促成區(qū)、片、校級(jí)三級(jí)教師研訓(xùn)體系等。市教科院的作用體現(xiàn)在為一線英語教師提供各種英語優(yōu)質(zhì)課或公開課展示，以及課堂研討的平臺(tái)。每學(xué)期，市教科院均會(huì)安排英語優(yōu)質(zhì)課或公開課展示活動(dòng)，讓教師們?cè)谟^摩、學(xué)習(xí)、研討，提高他們的教學(xué)和科研水平。

第二，先進(jìn)群體的運(yùn)行條件和運(yùn)行模式很關(guān)鍵。這意味著一個(gè)群體必須從實(shí)際出發(fā)，既有縱向的教研培訓(xùn)體系和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，由（市）、區(qū)、片、校構(gòu)成，又有橫向的外部合作伙伴，即國外合作點(diǎn)，同時(shí)還要有政府財(cái)政對(duì)物質(zhì)和人力方面的保障。此外，鼓勵(lì)性政策、豐富多彩的教研活動(dòng)和競(jìng)賽等也必不可少。

第三，全方位地開展教研活動(dòng)。在A 區(qū)的英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式中，組織教師參觀、開展教學(xué)研討會(huì)、舉行公開課等，都是提升英語教師教研水平的重要手段，既有理論又有實(shí)踐，真正做到了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。英語教師的教研能力直接影響其教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)英語教師來說，無教研難成名師。因此，英語教師必須大量研讀外語或第二語言教學(xué)方面豐富的研究成果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究，使教研在教學(xué)能力發(fā)展上發(fā)揮重要作用。

4 結(jié)語

科研素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。A區(qū)的教研模式將教研共同體的引領(lǐng)作用發(fā)揮得淋漓盡致，這對(duì)中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展有很大促進(jìn)作用。本研究討論的A 區(qū)英語教師教研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，一定程度上解決了中小學(xué)英語教師科研素養(yǎng)薄弱的問題，也符合目前英語教師的實(shí)際，對(duì)于其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展也有一定借鑒作用。但本研究認(rèn)為，此模式只是暫時(shí)緩解了中小學(xué)英語教師的教研素養(yǎng)薄弱的問題，并不利于基礎(chǔ)教育教師的長期發(fā)展，即教研共同體的幫扶作用只適用于英語教師專業(yè)發(fā)展的初期，只是權(quán)宜之計(jì)。要徹底提升中小學(xué)英語教師的教研素養(yǎng)，就必須讓他們逐漸擺脫幫扶，走獨(dú)立發(fā)展的道路，盡快從“輸血”轉(zhuǎn)換到“造血”，盡早地學(xué)會(huì)用科研助力自己的專業(yè)發(fā)展，這才算是真正具備了一個(gè)英語教師應(yīng)有的教研素養(yǎng)。