吳玉嬌

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué) 福建晉江 362200）

英語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。英語的學(xué)習(xí)要通過不斷的聽、說、讀、寫等練習(xí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師需要作業(yè)布置來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師在作業(yè)的布置時，需要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及生活環(huán)境等，全方位調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣，從而提升作業(yè)完成效率及質(zhì)量，并且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升思考能力、自主學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)等能力，讓學(xué)生通過完成作業(yè)不僅能提升英語學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。作業(yè)分層布置法可以做到充分尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合學(xué)生的不同能力及基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)的分層布置，并結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生提供自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)環(huán)境及指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)英語作業(yè)分層布置要充分尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新模式

教師在分層布置作業(yè)時要充分了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展特征及學(xué)習(xí)情況，并尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生會因不同的生長環(huán)境、家庭教育環(huán)境以及遺傳因素等影響，導(dǎo)致學(xué)生在理解能力、思維、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)的興趣、意志等方面都會存在差異。教師要在平時的課堂教學(xué)及交流中，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)，充分掌握和了解學(xué)生的個體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識等方面的差異，將學(xué)生分為三類。

第一類為英語基礎(chǔ)扎實(shí)，且對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，這類學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識以外，還能開展課外知識的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及英語語言運(yùn)用能力，作業(yè)完成的質(zhì)量較高，并且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)欲望及探究欲望。

第二類為具備一定學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，能夠獨(dú)立及順利地完成教師布置的朗讀及背誦課文等作業(yè)。

第三類為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)上具有困難的學(xué)生，在完成教師布置的作業(yè)時比較困難，且完成質(zhì)量不高。當(dāng)然，教師不能將學(xué)生的分層名單進(jìn)行公示，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信及自尊心造成傷害。通過對學(xué)生進(jìn)行分層，教師不僅能夠充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能通過不同的作業(yè)設(shè)計來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成符合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，不僅能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)自信，還能提升學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)布置不僅能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化及提升，還能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)細(xì)心，樹立學(xué)習(xí)榜樣，從而提升學(xué)習(xí)積極性。只有通過這樣的分層作業(yè)布置，才能讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。同時不僅能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，也能讓學(xué)生擁有更多屬于自己的時間，去發(fā)展自己的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)英語作業(yè)分層布置要注重目標(biāo)多樣化

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定主要是針對全體學(xué)生進(jìn)行的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往針對全體學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣既滿足不了具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)起學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及不同學(xué)習(xí)需求，開展有層次及多樣化的英語作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)動力，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

英語學(xué)習(xí)有很多聽、說方面的練習(xí)內(nèi)容，教師針對這些內(nèi)容的作業(yè)布置，要在方式及形式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的聽讀模仿訓(xùn)練，結(jié)合角色扮演、情境表演、游戲以及多媒體教學(xué)等方式，開展豐富多彩、形式多樣、層次性的作業(yè)布置設(shè)計。同時，在分層作業(yè)布置中不僅要尊重學(xué)生的個體差異，還要以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更多選擇、思考的機(jī)會，讓學(xué)生在此過程中豐富體驗，得到更多的學(xué)習(xí)感悟，提升對知識的理解能力及應(yīng)用能力，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。主要可以以以下幾種形式進(jìn)行。

1.創(chuàng)新型的英語作業(yè)布置

教師可以充分利用小學(xué)生豐富的想象力，較強(qiáng)的模仿能力及動手能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如部分學(xué)生在藝術(shù)方面具有較好的天賦，教師可以結(jié)合學(xué)生的特長，積極鼓勵學(xué)生，并將這些特長融入到作業(yè)設(shè)計中去，讓學(xué)生在展示自己才藝的同時，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，通過角色表演的形式設(shè)計情景劇表演，讓學(xué)生在參與表演的過程中，不僅體驗了角色表演的樂趣，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能熟練英語課文內(nèi)容，在學(xué)生表演交流的過程中其形象思維能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)造能力都得到了鍛煉。

2.趣味型的英語作業(yè)布置

教師可以結(jié)合課外活動及學(xué)生的實(shí)際生活開展趣味性較強(qiáng)的作業(yè)布置，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在日常生活中多觀察，把生活中看到的英語記錄下來。學(xué)生通過對身邊英語的記錄學(xué)習(xí)，增長了英語知識，還能在此過程中鍛煉學(xué)生的觀察能力，并養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。再比如，在學(xué)習(xí)動物類單詞時，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集課程以外的動物單詞，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組分享學(xué)習(xí)，通過分享學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并在互相交流的過程中得到提升。

3.調(diào)查型英語作業(yè)布置

這類作業(yè)的布置主要是讓學(xué)生通過實(shí)踐完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉應(yīng)變能力、聽說能力。例如，教師可以設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容的調(diào)查表，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查表中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查表格的填寫和統(tǒng)計。如在對“How do you go to school？”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計了解到學(xué)校學(xué)生有多少是步行上學(xué)的，多少是坐公交車上學(xué)的，又有多少是父母接送上學(xué)等。學(xué)生在這樣的實(shí)踐調(diào)查中，不僅鞏固了所學(xué)知識內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，學(xué)生的作業(yè)完成積極性也會得到很大的提升。

總之，在雙減環(huán)境下的小學(xué)英語分層作業(yè)布置，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更積極，學(xué)習(xí)興趣更高。也能讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，得到進(jìn)一步提升，以此形成班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、小學(xué)英語作業(yè)分層布置要注重靈活、科學(xué)的設(shè)計

教師在小學(xué)英語作業(yè)分層布置時要注重靈活性、科學(xué)性。教師要在分層設(shè)計時尊重學(xué)生的個體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以把作業(yè)分為“必做題”“選做題”兩種，并結(jié)合作業(yè)內(nèi)容的難易程度設(shè)計成三個等級，簡單地設(shè)計為一星、中間難度為二星、較難的為三星。學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇，教師可結(jié)合學(xué)生的選擇及完成情況設(shè)置相應(yīng)的獎勵，以此激勵學(xué)生積極地選擇作業(yè)和完成作業(yè)。在三個等級中，一星作業(yè)為“必做題”，二星及三星作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。通過這樣的作業(yè)分層設(shè)計，學(xué)生做作業(yè)的自覺性及學(xué)習(xí)效果都會得到很好的提升。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行以下作業(yè)分層設(shè)計。

1.詞匯作業(yè)

一星作業(yè)可以設(shè)置為：聽讀練習(xí)、單詞抄寫以及認(rèn)識和熟記單詞的拼寫。二星作業(yè)可以設(shè)置為：聽讀練習(xí)、認(rèn)識和熟記單詞的拼寫，并能使用數(shù)學(xué)單詞進(jìn)行造句。三星作業(yè)可設(shè)置為：流利朗讀、認(rèn)識和熟記單詞的拼寫，能靈活運(yùn)用單詞，并能結(jié)合教材中的插圖進(jìn)行對話內(nèi)容的編寫等。要注意的是，教師要在課堂上對不同層次的學(xué)生給予針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚自身層次，在進(jìn)行選擇部分的作業(yè)時能切合自身實(shí)際出發(fā)。

2.對話作業(yè)

教師在課堂上完成對話內(nèi)容的教學(xué)之后，一星作業(yè)可以設(shè)置為：聽錄音跟讀、背誦及默寫對話內(nèi)容。二星作業(yè)可以設(shè)置為：聽錄音跟讀對話、能根據(jù)角色對話內(nèi)容進(jìn)行表演，并能參照對話句型仿寫對話。三星作業(yè)可以設(shè)置為：聽音、朗讀對話，并能完成對話內(nèi)容的改編及創(chuàng)編，通過改編對話內(nèi)容有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.語篇作業(yè)

針對英語短片文章的學(xué)習(xí)，一星作業(yè)可以設(shè)置為：聽錄音跟讀短文，能夠正確理解文章意思，并能對文章中的粗體句型進(jìn)行默寫。二星作業(yè)可以設(shè)置為：能夠很好地朗讀文章，正確地理解文章并能背誦，并能根據(jù)文章中的粗體句型進(jìn)行寫出句子。三星作業(yè)可以設(shè)置為：能夠流利地朗讀、背誦文章，正確理解文章意思，并能改變文章中的人稱進(jìn)行整個短文的復(fù)述，或編寫短文、對話等。學(xué)生在剛開始進(jìn)行短文仿寫、編寫的時候會有所困難，教師可以針對性地降低難度，給出相應(yīng)的句型，讓學(xué)生先進(jìn)行句型的仿寫，再慢慢提升難度，鍛煉學(xué)生仿寫短文的能力。教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生仿寫與實(shí)際生活聯(lián)系起來，充分發(fā)揮自身的想象力，經(jīng)過不斷的鍛煉提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力及仿寫能力。還可以從“聽、說、讀、寫”等方面著手，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計，靈活運(yùn)用各種方式，讓不同層次的學(xué)生在不同層次及形式的作業(yè)中滿足學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。

四、小學(xué)英語作業(yè)分層布置要注重分層評價

教師在雙減環(huán)境下布置小學(xué)英語作業(yè)時，不僅要注重分層布置的多樣性、科學(xué)性及趣味性，還要注重作業(yè)的分層評價，讓學(xué)生通過作業(yè)評價了解自身的學(xué)習(xí)問題及不足之處，并激勵學(xué)生更加積極努力地學(xué)習(xí)。教師也可以通過分層評價更好地鼓勵學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并開展更具針對性、更加合理的作業(yè)分層布置，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)分層評價與教學(xué)評價具有較大的不同，教學(xué)評價是以同一個標(biāo)準(zhǔn)對全班學(xué)生進(jìn)行衡量和比較。而分層評價則是針對各個不同層次的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性及挑戰(zhàn)性。在分層評價的過程中要注意差異性、及時性以及鼓勵性。教師在分層評價實(shí)際開展中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，以及不同層次的作業(yè)內(nèi)容及要求，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，要在評價中充分結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，開展個性化的評價。只有這樣，才能更好地發(fā)揮出分層評價的作用，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性。首先，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行好、中、差的分類，并對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的要求及目標(biāo)。對于“好”的學(xué)生，要以競爭評價的方式進(jìn)行，以較高的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，重視學(xué)生能力的提升及全面發(fā)展。對于“中”類學(xué)生，教師要多以鼓勵的方式進(jìn)行，指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其指明方向，激勵學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于“差”類的學(xué)生，教師要多以表揚(yáng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中被肯定，堅定學(xué)習(xí)信心，逐漸得到提升。教師尤其要對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更多的關(guān)注，要及時看到學(xué)生的進(jìn)步及優(yōu)點(diǎn)，并及時表揚(yáng)，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷得到提升。只有通過有效的、具有針對性的、理性化的分層評價，才能幫助學(xué)生得到更加全面的提升。

結(jié)語

總而言之，在雙減環(huán)境下，小學(xué)英語作業(yè)布置分層開展是十分必要的，通過有效、多樣、科學(xué)、合理的分層作業(yè)布置，能讓學(xué)生得到更具針對性的學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)習(xí)效果，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生獲得更多屬于自己的時間，開展自己感興趣的活動及學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要注重作業(yè)布置分層設(shè)計，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)差異，在作業(yè)形式上不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)開展多樣化的分層設(shè)計，并做好作業(yè)的分層評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更具積極性和主動性，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到更好的拓展學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到各方面的提升，有效提升英語教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。