郭曉蘭 譚 茵 付 欣 戴建威

廣州醫(yī)科大學(xué)—廣州生物院聯(lián)合生科院，廣東省廣州市 511436

新時(shí)代生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，已成為國(guó)家科研開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。新冠疫情暴發(fā)后，生物技術(shù)處于抗擊疫情前沿，廣泛應(yīng)用于疫苗開(kāi)發(fā)、病毒診斷與治療，對(duì)人類(lèi)生命健康和國(guó)家安全具有重大影響?！笆奈濉币?guī)劃國(guó)家加大對(duì)生物科學(xué)的基礎(chǔ)研究與創(chuàng)新，支持將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)打造成戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)[1-2]，這就要求高水平醫(yī)科大學(xué)應(yīng)以此需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備“獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、實(shí)踐研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作”綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型生物技術(shù)人才。傳統(tǒng)“以教師講授為主”的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足生物卓越人才的培養(yǎng)[3]，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式改革。

我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)契合粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)建設(shè)需求，致力培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生物技術(shù)理論和實(shí)踐能力、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)生物卓越人才，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，在打好專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于本科三年級(jí)生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果：學(xué)生科研思維和實(shí)踐能力得到很大提升，近3年學(xué)生獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)；2021年生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)成為國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)?，F(xiàn)將生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)模式的探索過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，從目前生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀、研究型教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)流程和特色分析三方面詳細(xì)展開(kāi)，旨在提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生物技術(shù)教學(xué)改革的發(fā)展。

1 生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)

生物技術(shù)是以現(xiàn)代生物科學(xué)為基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段改造和利用生物體的一門(mén)綜合性技術(shù)，具有前沿性、實(shí)踐性和綜合性[4]。生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)是重要的綜合性實(shí)驗(yàn)技能課程，屬于學(xué)生培養(yǎng)方案中的能力強(qiáng)化階段，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能，深入理解科學(xué)研究基本思路和規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]。目前高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程普遍存在以下局限[6]：(1)由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)下專(zhuān)業(yè)知識(shí)的零碎化和片面性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，無(wú)法自主整合和架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(2)生物技術(shù)日新月異，然而教材更新速度慢，教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教材，缺乏與前沿科研知識(shí)的融合。(3)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一，缺乏知識(shí)的研討性要求，過(guò)于注重考試成績(jī)，不利于學(xué)生真正運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。結(jié)合生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)以及目前存在的局限，筆者進(jìn)行了研究型教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

2 研究型教學(xué)模式的建立

研究型教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中滲透運(yùn)用科學(xué)研究的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題[7]。因此，研究型教學(xué)模式尤其適用于綜合性、實(shí)踐性、科研性強(qiáng)的生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程。下面，筆者將以“一個(gè)基因的故事”為例，詳細(xì)闡述教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

2.1 教師引領(lǐng)科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題 生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)采用“小生源，大師資”的模式，每組5名學(xué)生，配備1名教師引導(dǎo)。 以小組為單位，教師在課前給學(xué)生提供研究主題“一個(gè)基因的故事”，每個(gè)小組選擇感興趣的基因，以“序列設(shè)計(jì)—基因合成—基因克隆—基因表達(dá)—功能驗(yàn)證”為主線(xiàn)研究基因從產(chǎn)生—表達(dá)—功能的整個(gè)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)方法涵蓋分子克隆、細(xì)胞培養(yǎng)與轉(zhuǎn)染、RNA提取和反轉(zhuǎn)錄、熒光定量PCR技術(shù)和Western blot技術(shù)，在自主研究過(guò)程鞏固和應(yīng)用生物技術(shù)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

學(xué)生運(yùn)用生物信息學(xué)技術(shù)檢索文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)，采用小組討論確定感興趣的基因后，與教師討論可行性；與教輔人員確定儀器和試劑耗材的配備；然后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以PPT方式展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、具體方案和可行性分析；小組間相互論證和評(píng)分后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出關(guān)鍵問(wèn)題，并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

在“自主設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，融入思政教育，通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究歷程的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生追尋前輩的腳步進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生“善于觀(guān)察，勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新”的科研精神。

2.2 學(xué)生自主準(zhǔn)備，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 確定實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：(1)自主運(yùn)用軟件進(jìn)行基因引物的設(shè)計(jì)、合成和驗(yàn)證。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心預(yù)約系統(tǒng)，申請(qǐng)門(mén)禁和儀器使用權(quán)限，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室安全和儀器使用培訓(xùn)。(3)通過(guò)云課堂、虛擬仿真軟件和實(shí)驗(yàn)操作視頻，自主學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。(4)各組提交試劑耗材需求清單后，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需試劑耗材和細(xì)菌、細(xì)胞，并做好消毒滅菌工作。實(shí)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備是確保科學(xué)研究順利進(jìn)行的第一步，通過(guò)自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加珍惜實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也更具挑戰(zhàn)性，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

在學(xué)生“獨(dú)立準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，繼續(xù)融入思政教育，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室生物安全教育，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)自己，愛(ài)護(hù)環(huán)境”的意識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題 因科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在許多不確定因素，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主查閱資料、詢(xún)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)人員來(lái)解決問(wèn)題，每組教師在關(guān)鍵時(shí)刻給予適當(dāng)引導(dǎo)，旨在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.4 采用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)效果反饋 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思想受到禁錮，無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造力。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、遇到問(wèn)題的分析能力和解決能力等[8]。生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)記錄+報(bào)告+現(xiàn)場(chǎng)答辯+綜述的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)答辯以小組為單位，各組間可提出質(zhì)疑并評(píng)分，教師通過(guò)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和反饋；綜述是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲進(jìn)行總結(jié)從而形成書(shū)面報(bào)告，可使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)：通過(guò)這樣的教學(xué)模式，雖然我們并沒(méi)有得到最理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是我們收獲更多，我們從失敗中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)了科研的成就感和快樂(lè)！

在學(xué)生“獨(dú)立分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，將思政教育潤(rùn)物于無(wú)聲，繼續(xù)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引出基因編輯“韓春雨事件”，教育學(xué)生實(shí)事求是、追求真理。

3 生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)模式的特色分析

3.1 “教師科學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”的教師制教學(xué)模式 研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，然而對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，知識(shí)架構(gòu)尚未形成，知識(shí)儲(chǔ)備尚未充足，教師在關(guān)鍵時(shí)刻的引導(dǎo)也十分重要。本課程采用“5人一組，配備1名教師”的方式，可更詳細(xì)跟進(jìn)每名學(xué)生的動(dòng)態(tài)；學(xué)生可有更多機(jī)會(huì)與教師討論和交流；采用“圓桌會(huì)議”方式進(jìn)行討論，平等交流，意見(jiàn)開(kāi)放，形成輕松的討論氛圍，有助于學(xué)生思想火花的迸發(fā)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”。

課程從課題設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、分析、總結(jié)的整個(gè)過(guò)程，始終貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題，獨(dú)立準(zhǔn)備、實(shí)施、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自主研究的過(guò)程，可激發(fā)學(xué)生的科研興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)—分析—解決科學(xué)問(wèn)題的思維。

3.2 采用“虛實(shí)結(jié)合”的多元教學(xué)模式 信息學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用[9]。課程依托我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心細(xì)胞與分子醫(yī)學(xué)模塊[10]以及廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，制作了生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)主題的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件和高端實(shí)驗(yàn)儀器AR軟件；學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，更形象深刻地鞏固實(shí)驗(yàn)技能。建立了實(shí)驗(yàn)預(yù)約和指紋門(mén)禁系統(tǒng)，為開(kāi)放研究式實(shí)驗(yàn)課程提供平臺(tái)。依托我?！霸普n堂”——生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可在線(xiàn)上學(xué)習(xí)課程、小組討論以及與教師互動(dòng)。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的多元教學(xué)模式，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，突破時(shí)間、空間的限制。

3.3 “主線(xiàn)設(shè)計(jì)，引入前沿”，體現(xiàn)課程高階性 為了呈現(xiàn)科學(xué)研究的“連貫性”，課程通過(guò)引導(dǎo)的方式給學(xué)生提供主線(xiàn)，比如以“一個(gè)基因的故事”為主題，以基因的產(chǎn)生—表達(dá)—功能為主線(xiàn)，學(xué)生根據(jù)主線(xiàn)選擇感興趣的基因以及相關(guān)研究方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，連續(xù)的主線(xiàn)研究有助于學(xué)生了解基因研究的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合教師的科研方向，通過(guò)文獻(xiàn)檢索等方式選擇自己感興趣的基因與功能，引入學(xué)科前沿知識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.4 建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展 課程不僅采用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，而且將自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成師生共同評(píng)價(jià)體系，更全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋；使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的參與者，有助于學(xué)生不斷反思、認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.5 思政教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，推進(jìn)“知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，價(jià)值塑造”三位一體 課程在“獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和總結(jié)”3個(gè)環(huán)節(jié)均融入思政教育，滴水可穿石，通過(guò)潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其成為具有正確價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的生物卓越人才。

研究型教學(xué)模式在生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用形成特色優(yōu)勢(shì)，并取得了一定的成效，不僅鞏固了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，鍛煉了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維，滿(mǎn)足生物卓越人才的培養(yǎng)要求，將為生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們也將乘風(fēng)破浪，進(jìn)一步深入探索和完善研究型教學(xué)模式在生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。