浙江省象山縣第三中學(xué) 駱宇哲

教育局正在大力推進(jìn)新課程改革，越來越重視對(duì)學(xué)生的多元化培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為考核學(xué)生培養(yǎng)成果的一項(xiàng)新指標(biāo)。如何對(duì)高中物理教學(xué)方法進(jìn)行改革以及如何優(yōu)化高中物理教學(xué)方法已經(jīng)成為物理教師亟待解決的課題。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升高中物理學(xué)科的教學(xué)水平，以發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、如何定義高中物理核心素養(yǎng)

《中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，所謂核心素養(yǎng)，具體是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)與技能。以目前的高中物理教學(xué)為例，學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中所形成的知識(shí)框架、思維觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度等構(gòu)成了物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)態(tài)度更多體現(xiàn)的是學(xué)生的品格以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的尊重，其余內(nèi)容則更多地代表學(xué)生的綜合能力。物理是一門學(xué)生借以了解與探索宇宙與自然真相的學(xué)科，其具備科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特征，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)對(duì)其終身發(fā)展十分有益。發(fā)展高中生核心素養(yǎng)不僅僅是單純地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)技能，更多的是考察學(xué)生能否充分利用自己掌握的知識(shí)和可調(diào)動(dòng)的資源進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)展高中生核心素養(yǎng)是指對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，包括但不限于客觀知識(shí)的積累以及學(xué)生綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人，更要做個(gè)優(yōu)秀的好人。在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行高中生物理學(xué)科的教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)其客觀看待并科學(xué)處理復(fù)雜問題的能力，使其能夠以更開闊的眼界和胸懷來看待世界，培養(yǎng)其辯證思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的多樣化發(fā)展。發(fā)展高中生物理核心素養(yǎng)需依托于物理教材內(nèi)容又不能局限于教材內(nèi)容，因此對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求。教師在核心素養(yǎng)視域下開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重因材施教，充分了解每一位學(xué)生個(gè)體的實(shí)際身心發(fā)展現(xiàn)狀，在其理解能力可接受的范疇內(nèi)，最大限度地提升其辯證思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及道德品質(zhì)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生全面而綜合的發(fā)展，使其能依靠所學(xué)技能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

1.有利于推進(jìn)高中物理教學(xué)改革進(jìn)程。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為近幾年教育改革創(chuàng)新的基本方向，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式將高中物理教學(xué)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)融合在一起，有利于加快教師改革教學(xué)方式和內(nèi)容的節(jié)奏，教師從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，會(huì)使教學(xué)方案更加全面和完善，使得物理課堂教學(xué)效率有效提高，更利于學(xué)生在成績(jī)保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上追求進(jìn)步。

2.利于實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教師往往從知識(shí)概念出發(fā)，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)定義和規(guī)律，以便于學(xué)生搭建自己的知識(shí)平臺(tái)。教師以學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估交流等環(huán)節(jié)，形成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。在新興教學(xué)模式下，教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立更加高效的物理課堂，并在知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生更好地理解和探索物理這一學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.有利于學(xué)生全面發(fā)展。

在高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容和方法的升華，比如，老師在課堂上向?qū)W生傳授物理知識(shí)并輔助學(xué)生搭建知識(shí)框架，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生從物理視角出發(fā)去思考問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同思維方式探究物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。其次，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，教師在課堂教學(xué)中需以學(xué)生感興趣的方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，針對(duì)性地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容并提升課堂趣味性，以提升物理學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。最后，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。

4.有助于樹立以生為本的發(fā)展觀。

教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生求學(xué)路上的指路明燈，如何通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在課堂上充分活躍學(xué)生大腦和思維以及如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研物理知識(shí)的能力，都是教師肩負(fù)的重任。打造以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的全新物理課堂教學(xué)模式，能給學(xué)生提供更多的自主思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐中提升學(xué)生的物理知識(shí)綜合使用能力。興趣是最好的老師，如果學(xué)生可以親身體會(huì)到物理學(xué)科的美與神秘，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感能得到極大限度地提升。

5.促進(jìn)物理教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

中國(guó)正處于發(fā)展的新時(shí)代，中國(guó)社會(huì)也正面臨著發(fā)展轉(zhuǎn)型。物理自身具備較強(qiáng)的可應(yīng)用性，這一特征也是物理學(xué)科的前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力源泉。物理與不同學(xué)科之間的融合，對(duì)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)提出了更高要求。物理教師在教學(xué)過程中必須要摒棄單向傳輸這一教學(xué)方法，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化物理學(xué)習(xí)，不要局限于物理書本知識(shí)，更要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使其成長(zhǎng)為全面型人才，更能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出奉獻(xiàn)，從而促使物理教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

三、現(xiàn)今高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.重知識(shí)傳授，輕能力發(fā)展。

當(dāng)前的高中物理教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在今天的物理課堂中仍然少不了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的身影。教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，沒有正確定位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位；然后，有些物理教師教學(xué)模式單一，缺乏將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系的能力；學(xué)生盡管學(xué)到了知識(shí)，但是在實(shí)際生活中無法應(yīng)用其去解決問題，導(dǎo)致很多學(xué)生不能對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生共鳴。

2.重物理定律，輕思維過程。

物理是一門以探究為主的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手探究能力有一定要求。但在實(shí)際教學(xué)工作中，存在教師機(jī)械講解物理理論定律不注重規(guī)律總結(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只能通過死記硬背來掌握物理知識(shí)。還有許多教師推崇題海戰(zhàn)術(shù)，常常通過讓學(xué)生做大量練習(xí)題以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，以此來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，使他們能夠取得優(yōu)秀的高考成績(jī)。在這樣的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)下，盡管學(xué)生能夠得到理想的考試成績(jī)，但卻沒有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，這種重定律識(shí)記卻忽略對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

四、高中物理教學(xué)策略分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

物理不是一門枯燥的學(xué)科，它非常貼近我們的日常生活，影響著我們的每一天?！芭d趣是最好的老師。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以聯(lián)系實(shí)際，將生活事件再現(xiàn)課堂，通過能夠用物理知識(shí)解釋的有趣現(xiàn)象創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，增加物理學(xué)的親切感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在“探索自由落體運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以通過生活中的一些自由落體現(xiàn)象來切入，如秋天樹葉凋零、果實(shí)落地等，此時(shí)可以進(jìn)行實(shí)地考察或者播放范例視頻，通過這些現(xiàn)象提出一個(gè)問題：是否重的果實(shí)會(huì)比輕的樹葉掉落得更快呢？由此來引出自由落體運(yùn)動(dòng)主題。此后可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來研究不同物體下落的狀態(tài)。首先，在實(shí)驗(yàn)室中備好打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙條等實(shí)驗(yàn)工具，并將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器安裝在鐵架臺(tái)上；然后，取一條紙帶，將另一端掛上重物并用夾子夾??；最后，讓帶有紙條的重物自由下落，觀察并測(cè)量打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙條上留下的計(jì)時(shí)點(diǎn)，通過不同重量的自由落體運(yùn)動(dòng)結(jié)果對(duì)比、討論，從而得出結(jié)論：自由落體是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度為重力加速度。

2.培養(yǎng)問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效課堂。

在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)思維能力的要求是非常高的。很多課堂氣氛活躍，但都是教師在主導(dǎo)，學(xué)生沒有主動(dòng)進(jìn)行思考。沒有質(zhì)疑精神，更何談創(chuàng)新精神。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生共同探討，不要輕視、忽略學(xué)生提出的每一個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生不要存在提問焦慮感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂，以參與者的角色來加入課堂，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尊重初學(xué)者的每一個(gè)問題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)勤于思考，敢于提問。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造課堂情境讓學(xué)生有提問的空間。比如在引入物體之間力的作用是相互的這一課題時(shí)，可以先讓學(xué)生握緊拳頭，或是兩兩之間掰手腕。有些學(xué)生在體驗(yàn)后會(huì)提出疑問：?jiǎn)蝹€(gè)物體能夠發(fā)生力的作用嗎？這是在正式學(xué)習(xí)知識(shí)之前非常正常的提問，主要是因?yàn)閷W(xué)生從直覺出發(fā)的理解。在學(xué)生發(fā)出提問后應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)解答疑問：力是物體對(duì)物體的作用，不會(huì)離開物體而單獨(dú)存在；力的作用是相互的。培養(yǎng)問題意識(shí)并不是能夠一蹴而就的事情，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師切不可在此階段浮躁焦急。

3.實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真理，提高動(dòng)手能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂能夠教導(dǎo)的終究是紙上談兵，有些學(xué)生的理論知識(shí)雖然過關(guān)，但在動(dòng)手以后才暴露出其問題所在，這便是只重視理論知識(shí)的弊處。與應(yīng)試教育不同，目前的素質(zhì)教育要求學(xué)生不局限于分?jǐn)?shù)和考試，而應(yīng)包含更豐富的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。要想學(xué)好物理知識(shí)，光靠單薄的教科書本是不夠的，完全可以挖掘身邊的器材等來做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手能力是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有擁有動(dòng)手能力才能夠進(jìn)行更深層次的進(jìn)階。有利于對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外，好的實(shí)驗(yàn)還能讓課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，還能抓住學(xué)生的好奇心，從而使他們的注意力集中。

但是，傳統(tǒng)課堂的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是將一切步驟甚至是結(jié)論完完整整地寫在教科書上，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是按圖索驥，知其然而不知其所以然。雖然得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是缺乏思考的過程，失去了實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的目的。教師可以在教科書實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使用新的材料，或者是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，額外增加其他趣味小實(shí)驗(yàn)。例如，在超重和失重的教學(xué)中，可以改進(jìn)成如下內(nèi)容：找到一個(gè)礦泉水瓶，在瓶底開一個(gè)5毫米左右的小圓孔，在礦泉水瓶中水位較低的時(shí)候，由于表面張力的作用，水不會(huì)從小孔中流出。但此時(shí)如果使礦泉水瓶做向上的加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，水就會(huì)噴出，可以由此來說明超重現(xiàn)象。

4.分組教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)僅靠模仿和記憶，合作交流也是關(guān)鍵手段，這也是一個(gè)比較常見的教學(xué)方式。作為教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。與跟教師相比，學(xué)生之間的隔閡和層級(jí)感更淺，因而可以大膽交流，在這個(gè)過程中，他們的思維也是開放的。在交流過程中，知識(shí)掌握更深的學(xué)生可以在交流過程中歸納整理知識(shí)框架，鞏固知識(shí)；而知識(shí)掌握相對(duì)薄弱的學(xué)生則在這個(gè)過程中可以初步對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的話每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在這個(gè)合作交流的過程中受益良多，知識(shí)掌握得到不同程度的提高。另外，合作交流還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)寫作能力和社會(huì)交往能力，這又是額外的收獲。

比如，在對(duì)歐姆定律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于在初中時(shí)已經(jīng)有過對(duì)歐姆定律初步的教學(xué)，所以高中教學(xué)應(yīng)該是更深層次的。教師可以通過以往對(duì)學(xué)生能力的了解，再結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作來進(jìn)行分組，遵循組內(nèi)學(xué)生互補(bǔ)的原則，保證小組成員的多樣性，讓小組中的每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在這次分組中學(xué)有所成。在分組完成后，教師可以進(jìn)行趣味競(jìng)賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)競(jìng)賽還能夠拉近小組成員的距離，在小組內(nèi)形成凝聚力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。競(jìng)賽內(nèi)容可以安排學(xué)生根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物的連接，通過速度和正確率來決定勝利的小組并給出一定獎(jiǎng)勵(lì)，寓教于樂，同時(shí)也向?qū)W生展示了物理的魅力。在引入課題后，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容。

5.借助智能終端，優(yōu)化教學(xué)條件。

隨著智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等設(shè)備的普及，使用網(wǎng)絡(luò)端進(jìn)行線上教學(xué)的使用者也越來越多，高中的學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，在課堂上的時(shí)間再有效，也需要在課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的大背景下，教師也應(yīng)該迎合發(fā)展趨勢(shì)，在物理教學(xué)中引入智能終端進(jìn)行應(yīng)用，這也是為適應(yīng)社會(huì)而提前做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，由于此章節(jié)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以可以錄制好一定的視頻為學(xué)生課后復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備，這樣在課后如果學(xué)生遇到困惑便可以通過查看視頻來解答疑惑。還可以將奧斯特和安培的實(shí)驗(yàn)在教案中進(jìn)行動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)演示，并將電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用等放入資料庫(kù)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)中仍存在著重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展以及重物理定律輕思維過程的問題，可以通過培養(yǎng)問題意識(shí)、激發(fā)物理興趣等手段來提高學(xué)生的思維能力，還應(yīng)通過分組教學(xué)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)，智能終端的應(yīng)用也能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)助力，為進(jìn)一步提升教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。