陳永芳 李艷珂

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南漯河 462000）

自從我國教育部門開始實施新課改以來，教育教學(xué)體系制度發(fā)生了天翻地覆的變化。當(dāng)前高校教師一方面要給予學(xué)生專業(yè)的學(xué)科知識，另一方面還要在傳授學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，這樣能夠更好地幫助學(xué)生在就業(yè)階段強化自身競爭力。然而要想有效提升學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，“金課”的建設(shè)至關(guān)重要。除此之外，高校教師還要通過“以評促建”的視角去建設(shè)“金課”，這樣才能完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)意識。因此，本文將重點對以評促建視角下新時代高?！敖鹫n”建設(shè)研究進(jìn)行分析與研究，詳見下文。

一、限制我國高校打造“金課”的因素

所謂“金課”指的是一流的課程。它不僅是教育部門所實施的一流課程，并且也是我國教育部門“雙萬計劃”一流課程的總稱[1]。建設(shè)“金課”課堂進(jìn)行努力，但是實施的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，這是阻礙“金課”發(fā)展的主要因素。比如，仍然有一部分教師不能擺脫掉傳統(tǒng)的教學(xué)方法理念，他們墨守成規(guī)，在教育教學(xué)中缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不重視在教育過程中對學(xué)生知識大局觀的培養(yǎng)。這些原因?qū)е聦W(xué)生不能有效地開拓自己的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展空間，也使得學(xué)生在平平淡淡的學(xué)習(xí)中無法找尋到自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)沒有欲望，在課堂中不學(xué)習(xí)反而睡覺或是交頭接耳，嚴(yán)重的還有曠課以及不完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使高校教學(xué)出現(xiàn)“水課”的情況。接下來，我們將詳細(xì)敘述一下限制我國高校打造“金課”的主要因素。

1.學(xué)生培養(yǎng)方案存在漏洞

自2001年我國正式實施新課改以來，教育制度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但是仍然有部分的教師不能拋開自己以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，在教育教學(xué)中側(cè)重對學(xué)生理論概念的灌輸，偏向?qū)W(xué)生制定死板的規(guī)章制度，主抓學(xué)生的考試成績。這樣的教育方法與理念下教師課堂教學(xué)內(nèi)容缺少設(shè)計，課堂教學(xué)內(nèi)容顯得無趣空洞不具有內(nèi)涵與深意。這也導(dǎo)致了高校不能對教學(xué)質(zhì)量管理體系做到完善，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處在沒有話語權(quán)的被動地位，一味地被教師“牽著走”，教師講什么學(xué)生就接受什么，無法對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行有效吸收。除此之外，有的教師還在教育教學(xué)中過分注重理論與課堂知識的儲備工作，導(dǎo)致教學(xué)缺少實踐，而實踐有對高校學(xué)生來說十分重要，最終導(dǎo)致了由于教學(xué)培養(yǎng)方案的不足使得學(xué)生不能得到全方面培養(yǎng)。另外，由于教材是由專業(yè)的人員進(jìn)行統(tǒng)編，任課教師在教學(xué)時一旦教學(xué)方案設(shè)計的較差，那么就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)深造空間大幅度減少，導(dǎo)致學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考精神。

2.高校的課堂教學(xué)質(zhì)量相對較差

當(dāng)下雖然有的高校教師具備較強的實踐教學(xué)能力，但是在課堂的教學(xué)中教師對實踐教學(xué)并不重視，這種情況大多出現(xiàn)在民辦的高校當(dāng)中。一般情況下，民辦高校會聘用一些專業(yè)領(lǐng)域上退休的優(yōu)秀人士，他們有著較為豐富的專業(yè)知識的經(jīng)驗，但是卻經(jīng)常遇到實際性的專業(yè)的問題，缺乏對教學(xué)的系統(tǒng)性的經(jīng)驗，還有的教師由于太年輕實際任教的時間較短，這兩種都是導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量相對較差的重要原因。另外，這部分教師的教學(xué)方法有缺陷，往往會忽視掉學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。由于沒有提前對實踐活動進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行實踐活動教學(xué)時，學(xué)生接受的內(nèi)容有限，不能與教師達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)接受的同步。那么也就導(dǎo)致教師的實踐教學(xué)活動質(zhì)量下降、效率下降。除此之外，還有一部分的教師對教材認(rèn)知存在偏見，這一部分的教師認(rèn)為教材上的知識內(nèi)容對學(xué)生的幫助是有限的，因此在教學(xué)過程中教師只挑重點的內(nèi)容講，他們認(rèn)為不重要的直接選擇跳過不講或是一嘴帶過。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，缺乏對知識的系統(tǒng)性的認(rèn)識，使得學(xué)生沒能有一個專業(yè)認(rèn)知。這部分教師還容易忽略掉不同學(xué)生之間的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。教師需要明白，在課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求也應(yīng)該是由學(xué)生自己決定。

3.實踐教學(xué)力度不夠

近幾年來，我國的各大高校正不斷擴大統(tǒng)招的范圍，使得每年入學(xué)的新生數(shù)量越來越多，也正是統(tǒng)招范圍被擴大使得生源質(zhì)量參差不齊，隨之而來的學(xué)生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度也在不斷上升。在眾多的生源中，由于不同學(xué)生的受教育程度不同以及不同的性格還有就是不同的家庭教育的差異，這都是造成生源素質(zhì)參差不齊的重要因素，并且學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度也不同存在著較大的差異性。這一情況對于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)發(fā)展來說具有不同程度的困難，應(yīng)當(dāng)引起高校教師的重點關(guān)注。但是高校中的部分教師并沒有將這一問題重視起來，始終在教育教學(xué)中使用“千人一面”的教學(xué)方法，并沒有對不同的學(xué)生的特性展開針對性的教學(xué)，這就使得學(xué)生的成長速度快慢不一，并且教師還輕視實踐課對每一位學(xué)生的實際幫助。不論是哪一課程基本都會設(shè)立實踐課，但是由于高校中不同專業(yè)存在差異性，所以使得實踐課也有不同程度的差別。因此同一種實踐方法不能適用于所有的專業(yè)課程，因此高校教師必須要充分利用其實踐課堂，從中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)助去解決困難。當(dāng)下高校教師實踐教學(xué)力度不夠的問題成為當(dāng)下高校學(xué)生的學(xué)業(yè)困難之一。

二、“以評促建”視角下高?！敖鹫n”建設(shè)策略研究

1.建立健全課堂學(xué)習(xí)評價制度體系

首先，教師要想實現(xiàn)構(gòu)建起以評促建視角下的“金課”教學(xué)課堂，最先需要做的就是根據(jù)高校內(nèi)生源的實際情況來制定出切實可行的教學(xué)方案[2]。這要求教師必須要做到打破傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)觀念以及轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)過程中重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗、完善以往教學(xué)中的不足，完成以上種種這才是打造“金課”課堂的重要步驟[3]。另外，也不能完全依靠教師來進(jìn)行“金課”課堂打造，高校內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要有效幫助教師完成有效、以評促建視角下的教學(xué)評估制度體系。需要注意的是要將符合人才市場招聘需求作為高校教學(xué)人才培養(yǎng)以及教學(xué)的重要目標(biāo)。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要定期地組織校園內(nèi)師資隊伍進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，此舉目的是為幫助教師更新自身的教學(xué)體系，從而更好地幫助教師完善自身能力水平，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)以及提高教學(xué)質(zhì)量與效率，爭取實現(xiàn)“金課”課堂的打造。另外，需要注意的是高校需要轉(zhuǎn)換以往對教師教學(xué)的評價方式，如要重視對評價結(jié)構(gòu)的重組，目的是為了更好地讓其與教師的定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，更好地提高教師的培訓(xùn)主動性，從而更好地落實“金課”打造計劃。

比如，高校在校內(nèi)建立起非常專業(yè)的關(guān)于教師評估的組織[4]，可以由副校長或是其他校園高職作為小組組長。而教師評估組織首先需要做的就是要對不同的專業(yè)進(jìn)行細(xì)致的系統(tǒng)調(diào)查，從而更全面的去了解不同專業(yè)教師所教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的方向，然后由教師評估小組組員到社會中的人才市場進(jìn)行實際的調(diào)查，親身走訪各大廠商對現(xiàn)今社會人才的需求，再根據(jù)親身走訪調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄。調(diào)查結(jié)束后，再將調(diào)查內(nèi)容與當(dāng)前校內(nèi)教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向進(jìn)行對比，并與教師進(jìn)行商討，為校內(nèi)教師制定社會需求較強的系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，從而及時幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向，切實有效地提高高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在接受評估時，也可以提出合理意見，二者相互調(diào)整完善，更好地為打造“金課”課堂建設(shè)堅實基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)評價體系

為了能夠完成對“金課”的打造，高校不僅要對評估制度進(jìn)行完善與改革，還要灌輸學(xué)生“金課”課堂的優(yōu)勢，然后引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量課堂，引導(dǎo)學(xué)生接受“金課”課堂的教學(xué)方法，另外，對教師還要建立起專業(yè)態(tài)度評價制度體系[5]。需要注意的是，教師在引導(dǎo)與糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，也要改變與端正自己的教學(xué)態(tài)度，因為教師本就是學(xué)生的榜樣，教師的一言一語一舉一動都對學(xué)生有著深刻地影響。比如，教師在課堂教學(xué)中秉持著幽默風(fēng)趣的教學(xué)語氣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更加對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。相反，若教師在教學(xué)過程中只是刻板的教授學(xué)生知識，那么則會大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要重視課堂教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，教師在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，主動地去到學(xué)生的寢室，與學(xué)生交流拉近師生之間距離，從而間接了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一個預(yù)習(xí)的情況。走近學(xué)生后，教師發(fā)現(xiàn)只有少部分的同學(xué)對內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，主要是由于學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有必要且預(yù)習(xí)過程是無聊的。針對此，教師為了有效解決這一問題，可以將教學(xué)資源整合成一個短視頻，然后可以給短視頻進(jìn)行配音，配音要相對具有趣味性，這樣既可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。然后在正式的課堂教學(xué)中再以短視頻作為課堂切入點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，烘托良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.加大課堂實踐活動教學(xué)力度

要想實現(xiàn)打造“金課”課堂，教師在正式的課堂教學(xué)前，要做好教學(xué)計劃，并且教學(xué)計劃中還要針對不同學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行有效的解決，教師要在教學(xué)計劃中將幫助學(xué)生彌補自身學(xué)習(xí)的漏洞作為教學(xué)計劃的重點內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地顯示出“金課”課堂的教學(xué)優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，高校的教學(xué)中都已經(jīng)采用了“校企聯(lián)合”的教育活動，這一方法能夠更好地將學(xué)生在課堂學(xué)到的理論知識運用到企業(yè)的實踐當(dāng)中去，從而更好地提升實踐能力。采用“校企結(jié)合”方法，能夠更好地幫助學(xué)生對理論知識有一個更加深刻和更加立體的理解，還能幫助教師加深對自己崗位職責(zé)的理解。另外這一舉措也相當(dāng)是對學(xué)生提前進(jìn)行步入社會的“崗前培訓(xùn)”。

比如，高校內(nèi)的大三學(xué)生即將在進(jìn)行校企結(jié)合的實際訓(xùn)練之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該企業(yè)的歷史進(jìn)行了解，以及即將任職的崗位進(jìn)行全面的了解。然后再對信息得到一個充分了解后，教師還要根據(jù)學(xué)生即將任職的崗位進(jìn)行一些重點的內(nèi)容篩選，可以與同學(xué)進(jìn)行一些可能遇到的工作難題進(jìn)行分析討論，目的是幫助學(xué)生在崗位任職過程中遇到困難后不要灰心，找到解決方法，樹立工作自信心。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方法模式已經(jīng)不再適用于靈動的風(fēng)格迥異的學(xué)生，因此要從以評促建的視角為學(xué)生建立起高質(zhì)量的“金課”課堂，更好地幫助學(xué)生提高自身文化素養(yǎng)與職業(yè)能力，促進(jìn)高校更好地發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文詳細(xì)對當(dāng)前高校存在的問題進(jìn)行提出，并列舉出解決問題的方法策略，希望為建設(shè)“金課”課堂提出建設(shè)性意見，為培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型人才提出建設(shè)性意見。