王巧玲

(遼寧省沈陽市于洪區(qū)于臺小學(xué) 遼寧沈陽 110141)

小學(xué)英語教學(xué)中，始終存在一種非常奇怪的現(xiàn)象——“初學(xué)英語皆大歡喜，繼學(xué)英語兩極分化，再學(xué)英語垂頭喪氣”。學(xué)生們剛剛學(xué)習(xí)英語的一段時間里，因內(nèi)容簡單，有唱有跳有圖片等耳目形象的吸引，所以學(xué)英語就是一種快樂和享受，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心牽引著他們的眼球，每天都有一種期盼學(xué)習(xí)的樣子，信心十足，飄飄然，覺得很簡單。但是，隨著年級的提高，英語學(xué)科漸漸褪去它神秘的面紗。語法、音標(biāo)、閱讀、理解等都逐漸加深，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)越來越感到力不從心。單詞增多、音標(biāo)加難、句子增長。沒有學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，周圍會說英語的人也很少，英語的語法和漢語有著天壤之別。而且，越往高年級，所學(xué)內(nèi)容越多，學(xué)困學(xué)生的數(shù)量也會逐漸增多。很多學(xué)生不知不覺中就被落了下來。踮著腳都夠不到的感覺讓他們對這門學(xué)科徹底失去了信心，從此一蹶不振。對于這些學(xué)困生，要怎樣做他們的思想教育工作，讓他們有濃厚的英語學(xué)習(xí)積極性，成了我們廣大小學(xué)英語教育師共同關(guān)注和思考的難題[1]。

一、小學(xué)英語學(xué)困生的產(chǎn)生原因

筆者認(rèn)為孩子接受教育的過程中，學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)效率會受到很多原因的影響。所以，學(xué)困生形成的原因也是多樣的，通過日常的教學(xué)探索和觀察研究，總結(jié)出以下三大方面的原因。

1.學(xué)習(xí)無方法，缺乏自信，目標(biāo)不明確

在我們教授英語的過程中，總是能發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生，他們看上去特別努力，特別用心，甚至學(xué)習(xí)的時間也比其他的同學(xué)要多，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。到底是什么原因呢？研究表明，他們沒有掌握高效的學(xué)習(xí)英語的方法?？瓷先ハ喈?dāng)努力，結(jié)果就記住寥寥幾個單詞。有些孩子因?yàn)樵陂_始學(xué)習(xí)英語時不夠努力，一開始基礎(chǔ)就差很多，而且他們學(xué)習(xí)能力和方法等方面都比較缺失，“差生”的頭銜已經(jīng)帶到了帽子上，拿不下來了。這些孩子的心里自卑感極強(qiáng)。學(xué)習(xí)中缺乏信心，自暴自棄，惡性循環(huán)，學(xué)困生也就成他們“永恒”標(biāo)簽了。他們對目標(biāo)的懵懂，使他們就像一頭小毛驢，走到哪里，就是哪里。年齡小、心理不成熟，他們幼稚的以為認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，為了教師，跟他們沒有關(guān)系。學(xué)習(xí)缺乏指引性，目的性，這樣就直接導(dǎo)致大量學(xué)困學(xué)生的形成。不正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)困生形成也非常有影響。課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真思考，不聽講，不努力做好記錄，課后完成作業(yè)不認(rèn)真，功課不復(fù)習(xí)等。長期下去，學(xué)困生的出現(xiàn)是必然結(jié)果。

2.不良家庭環(huán)境因素

家長是孩子的榜樣。他們的一言一行都會對孩子起到引導(dǎo)和示范的作用。對于一個孩子，受教育的重要組成部分是由家庭來完成的。但是有些家長因?yàn)樽陨斫逃膶哟尾桓?，對英語知識的掌握和把控都非常有限，因此對子女的教育沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)。更有甚者，有些家長對孩子灌輸“小學(xué)英語不重要，初中英語認(rèn)真學(xué)”的錯誤想法。這樣的想法長期影響著孩子，孩子怎么會有學(xué)習(xí)英語的興趣，成績自然不理想。周而復(fù)始，這些孩子成了學(xué)困生。

3.不良學(xué)風(fēng)的學(xué)校教育

部分小學(xué)英語教師使用重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)方法，加上沉重的課后作業(yè)，兩座大山讓學(xué)生喘不過氣來，使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，從而徹底失去了學(xué)習(xí)英語的動力。有些教師，教育教學(xué)理論指導(dǎo)不足，教學(xué)方法陳舊，高高在上。上課時只是依靠自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聽寫、背誦、朗讀、抄寫等一成不變的活動。更有部分教師對學(xué)困學(xué)生不理不睬，態(tài)度敷衍，挖苦、嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。很多小學(xué)班級里，英語教師不是班主任，對英語學(xué)科重視程度不夠，甚至唱反調(diào)，給學(xué)生造成心理暗示，導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)欠佳。這樣的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，成績差一點(diǎn)的學(xué)生就極易產(chǎn)生自卑情緒，最后淪落為學(xué)困學(xué)生。值得深思。

二、小學(xué)英語教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.善用鼓勵秘訣——“把他的長處夸出來”

實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)有些困難，但他們不是一無是處。他們身上還有很多其他孩子身上沒有的長處和優(yōu)點(diǎn)。有的愛勞動、有的很善良、有的喜歡幫助同學(xué)和老師。我們是老師，我們要把這長處和優(yōu)點(diǎn)找出來，擴(kuò)大閃光點(diǎn)，夸他們，及時表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高他們對學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。要給他們足夠的信心和賞識。我們要讓孩子們在老師的鼓勵聲中，在小伙伴的稱贊中，得到成功的喜悅。課堂上要積極營造一個向上、輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)困生在這種大環(huán)境的影響、鼓勵中，我相信會對他們的英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，一步一個腳印，一點(diǎn)一滴進(jìn)步，把他的長處夸出來。

2.提倡興趣教學(xué)——“好之者不如樂之者”

學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。英語學(xué)科的學(xué)困生也一樣，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語教學(xué)的學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至提到英語就頭疼。因此對于培養(yǎng)英語的興趣，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就尤其重要。我的課堂會刻意營造一種輕松快樂的氛圍，使學(xué)生覺得老師很容易親近，沒有距離感。老師的笑容本身就是一張最好的名片，最好的鼓勵，讓他們感覺到有一個平易近人的朋友而不是一個嚴(yán)厲的批評者。英語課就該有個英語課的樣子，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。一定要抓住那些注意力不集中學(xué)生的眼睛，讓他狀態(tài)的狀態(tài)調(diào)整到最佳。

3.教授學(xué)習(xí)方法——“授人以魚，不如授人以漁”

陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！彼?，我們老師的著眼點(diǎn)不要只是在“教什么”和“怎樣教”的問題上徘徊，而更重要的是應(yīng)該關(guān)注“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的思考。在日常的課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生拿著英語書就是重復(fù)閱讀，對于單詞的記憶也是強(qiáng)記，看上去非常用功，埋頭苦讀，但學(xué)習(xí)成績卻始終不能提高。怎么辦呢？這就要求我們教師給孩子們領(lǐng)路，找一條“捷徑”讓孩子走，通過講解學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)，給他們一把開啟英語世界學(xué)習(xí)的鑰匙。我們要清楚地讓學(xué)困生知道應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)課文、預(yù)習(xí)文章、記憶單詞，怎樣了解聽、說、讀、寫的技能，如何提高英語自學(xué)的能力……授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)學(xué)困生真正掌握了良好的學(xué)習(xí)方法后，他們才能建立自己的信心，才能越來越進(jìn)步。

4.著眼層次教學(xué)——“因材施教，各具特色”

至圣先師孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學(xué)原則。作為小學(xué)英語教師的我們，更要看到每個學(xué)生的特點(diǎn)和他們之間的差距，一定要顧慮到每個學(xué)困生的具體情況和水平，要進(jìn)行因材施教，要進(jìn)行分層次教學(xué)。一節(jié)課下來，要讓每個學(xué)生都有所收獲，都有所得。層次教學(xué)可以在英語教學(xué)的各個方面中體現(xiàn)，如教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試內(nèi)容分層……“蹦一蹦，就可以夠到樹葉”，要給學(xué)困生降低難度，讓他們也能夠體會到答對的自信感和成功的幸福感。當(dāng)然，分層最后的目的是無層，我們要通過分層次教學(xué)的方法達(dá)到齊頭并進(jìn)的最終目的。

5.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)——“眾人拾柴火焰高”

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴的是過去的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。教師的正?！笆跇I(yè)”在課堂上是再基礎(chǔ)不過的，但如果是對于一個學(xué)困生，基礎(chǔ)太差，期望值離老師傳授的內(nèi)容相差太遠(yuǎn)的情況下，老師的“授業(yè)”就會離他們很遠(yuǎn)，猶如水中撈月。而每天和他們一起玩耍的同伴就不一樣了。他們之間有著共同的愛好和共同的語言，溝通交流起來特別容易。在優(yōu)等生和學(xué)困生的合作過程中，為了更快提高合作的效率，老師可以開展多種形式的比拼或競賽，把他們“綁起來”，共同進(jìn)步。這樣所有的同學(xué)的積極性就會被調(diào)動起來了，好帶差，共同進(jìn)步。

6.評價激趣機(jī)制——“你是好樣的”

對于高年級的學(xué)生不愛發(fā)言的問題，我也經(jīng)過了深入思考。我在課堂上，充分利用抽獎箱來激發(fā)學(xué)生課上回答問題的積極性，在每一次回答問題之后，我將寫有孩子們自己名字的紙條放入抽獎箱中，并購買了激勵的小獎品，階段性地抽取幸運(yùn)兒，學(xué)生積極參與，樂此不疲。當(dāng)然，學(xué)困生也必須參加這個活動。教師可以通過設(shè)計(jì)簡單的問題，提問學(xué)困生，增加他們的自信心。

7.尊重學(xué)困學(xué)生——“你們也是我的驕傲”

學(xué)習(xí)中、生活中，我都會給予學(xué)困生更多的關(guān)愛。他們在班級中常常受到其他同學(xué)的白眼，不受重視，甚至還要承受很多嘲笑。缺乏自信是他們的通病。其實(shí)，這些學(xué)困生更加渴望得到老師和同學(xué)們的關(guān)心、理解和支持。愛是相互的，作為一名教師必須要有“三心”，即誠心、愛心、耐心。記得有一次，一個四年級的班主任老師因?yàn)榧依镉惺抡埣?，我去帶班一天。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生生病了。我把他扶到休息室，給他吃了藥，拿來了熱水，非常照顧他。他很受感動，眼淚流了出來，說了一句：老師，你真好！我的心很受震撼。平時看著這個學(xué)生很調(diào)皮的，但是他也知道老師的良苦用心。對于英語學(xué)科，他最愛說的一句話就是：“英語不及格，證明我愛國?！笨墒峭ㄟ^這一次，他突然改變了，開始發(fā)奮學(xué)習(xí)英語。

8.運(yùn)用游戲加比賽——“我也可以給小組帶來榮譽(yù)”

老師可以運(yùn)用游戲比賽法和情境活動法讓學(xué)困生為小組帶來榮譽(yù)，增加他們的自信心。爭強(qiáng)好勝是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，當(dāng)然學(xué)困生也是一樣。我充分利用游戲、比賽等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分的注意力、創(chuàng)造力和想象力能讓英語教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣，大家一起來，從游戲中吸取靈感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的另一大特點(diǎn)就是好動。特別是后進(jìn)生，在課堂上如坐針氈，教師如果讓學(xué)困生把這個特點(diǎn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，未免也不是一個提高興趣的好法子。想象一下，課堂上，教室里，老師面無表情，還必須要求學(xué)生坐得端端正正，哪個學(xué)生還會覺得開心呢？這就要求我們教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適時開展活動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9.采取有效策略，消除緊張情緒——“求知欲小宇宙爆發(fā)吧”

老師要把興趣培養(yǎng)變成后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，這樣就可以讓他們由“逼著我學(xué)”為“我自愿學(xué)”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段英語課程的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這也是小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及英語學(xué)科的特殊性所決定的。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！睂W(xué)困生之所以“差”，就是由于對我們創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)沒有興趣，我們要拉著他們的手向前跑，穩(wěn)穩(wěn)地跑。課堂上，多樣教學(xué)方法的運(yùn)用，常常會有意想不到的收獲。情境教學(xué)法、聽說法、閱讀法等都可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們保持良好的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)，老師也會有更好的狀態(tài)去教學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱難而巨大的工程。每一位英語教師都在這巨大的工程中起著舉足輕重的作用。我們是設(shè)計(jì)師，靈魂的塑造者，是園丁。多重身份要求我們要能真正理解、領(lǐng)會、執(zhí)行英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，那就是：我們的教育教學(xué)是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。艱巨的時代任務(wù)要求我們一定要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)計(jì)創(chuàng)新，積極提高自身素質(zhì)，把耐心帶入教學(xué)，用細(xì)心化解難題。形形色色的學(xué)生，形形色色的問題，不斷出現(xiàn)，我們就要不斷探索、解決。對于學(xué)生，特別是后進(jìn)生，老師就是他們可以抓住的稻草，在英語學(xué)習(xí)的道路上，培養(yǎng)他們的毅力和耐心。我相信，通過學(xué)校、家庭、社會的共同努力、齊抓共管，英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難題必將早日解決。