謝鳳靜

(牡丹江大學(xué) ，黑龍江 牡丹江 157011)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》是在2019年2月，由國務(wù)院辦公廳發(fā)布的，該方案的提出既為我國當(dāng)前高等職業(yè)教育的未來改革指明了正確的方向，也為其發(fā)展建設(shè)確定了目標(biāo)?！皩W(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”——1+X證書制度是該方案中所闡述的要點(diǎn)之一，目的是要通過引入職業(yè)技能等級證書的方式，有效促進(jìn)我國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高，從而有效緩解當(dāng)前我國普遍存在的行業(yè)企業(yè)人才招聘難和高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。[1]

以此《實(shí)施方案》為指導(dǎo)思想，各高等職業(yè)類院校陸續(xù)開始實(shí)施“1+X證書制度”背景下的教育教學(xué)模式的改革和探索。因此，系統(tǒng)和深入地比較和分析國內(nèi)外的一些典型的高等職業(yè)教育教學(xué)模式，對于促進(jìn)和深化當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革，對于完善和探索更有效的高等職業(yè)教育教學(xué)模式，具有重要意義。

一、國外高等職業(yè)教育的主要教學(xué)模式

(一)CBE教學(xué)模式

CBE(Competency Based Education)是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。其核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，其導(dǎo)向是要滿足實(shí)際的職業(yè)或崗位需求，主要采用DACUM(Developing a Curriculum)方法開發(fā)課程。加拿大高質(zhì)量的職業(yè)教育是以該課程體系的建立作為其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]CBE模式在北美西歐等一些發(fā)達(dá)國家中得到了廣泛地應(yīng)用，尤其是在澳大利亞、美國、加拿大和英國等國家中，該模式得到了更深入的研究和推廣。我國于20世紀(jì)90年代初將CBE教學(xué)模式引入并在幾百所院校中進(jìn)行了推廣實(shí)驗(yàn)。

1.CBE教學(xué)模式的原理

CBE教學(xué)模式是一種新型的，由美國休斯頓大學(xué)研發(fā)的，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，并得以全面推廣的課程教學(xué)體系。該模式的理論基礎(chǔ)是由著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的基于掌握的學(xué)習(xí)模型和基于反饋的授課原理作為CBE課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)。CBE課程與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)原理主要包含以下幾個(gè)方面：

(1)如果能得到高水平的指導(dǎo)，所有學(xué)生都可以熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容。

(2)對于學(xué)習(xí)成績存在較大差異的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)環(huán)境不同也是主要的原因，如果能夠?yàn)樗麄冏约禾峁┮粋€(gè)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，那么多數(shù)的學(xué)生均能達(dá)到相似的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)展與動(dòng)力。

(3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不僅是重視教。

(4)在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。[3]

2.CBE教學(xué)模式的內(nèi)涵

CBE教學(xué)模式一般分為五個(gè)部分:

(1)通過市場調(diào)查與分析，進(jìn)行職業(yè)分析形成能力圖表(DACUM)。

(2)“學(xué)習(xí)包”的開發(fā)。

(3)教學(xué)實(shí)施。

(4)教學(xué)反饋與管理。

(5)教學(xué)評價(jià)。

3.CBE教學(xué)模式的特點(diǎn)

(1)能力本位

該能力為一綜合性職業(yè)能力，主要由以下四個(gè)方面的內(nèi)容共同構(gòu)成一種專項(xiàng)能力。[2]

① 本職相關(guān)領(lǐng)域的知識

② 動(dòng)機(jī)和動(dòng)力情感領(lǐng)域相關(guān)的態(tài)度

③ 活動(dòng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)

④ 評估和評價(jià)領(lǐng)域的反饋

(2) 學(xué)生參與評價(jià)

引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效地自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，教導(dǎo)學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過制定好的個(gè)性化學(xué)習(xí)指南來引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自身的具體化情況和特性做好個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，按要求完成任務(wù)之后，先進(jìn)行有效地自我評價(jià)，再在符合要求之后，進(jìn)行考核評定，教師負(fù)責(zé)最后的評定。

(3)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理

(二)“雙元制”教學(xué)模式

“雙元制”(Dual System)也可以說屬于“合作培養(yǎng)”模式，它主要是由相關(guān)的企業(yè)與職業(yè)院校共同合作來對其進(jìn)行職業(yè)教育的形式，學(xué)員們在相關(guān)的企業(yè)里對其開展職業(yè)技能各個(gè)方面的培訓(xùn)，但是他們還需要在其他的職業(yè)院校里對其開展專業(yè)理論和一些普通文化知識的傳授和教育?！半p元制”是一種能夠?qū)⑵髽I(yè)和學(xué)校、以及崗位中各個(gè)職業(yè)的基本實(shí)踐技能和理論知識等等緊密聯(lián)系起來的職業(yè)教育體系。在德國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展歷程中，“雙元制”被認(rèn)為是最主要且最有效的勞動(dòng)力人才培養(yǎng)模式，它帶動(dòng)了整個(gè)德國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，得到了廣大德國教育研究者的推崇和贊譽(yù)，并成為國際上受到廣泛認(rèn)可的、以滿足企業(yè)人才需求為導(dǎo)向的、以職業(yè)實(shí)踐技能為核心的主導(dǎo)思想下的培訓(xùn)模式的典范。[4]

1.“雙元制”教學(xué)模式的原理

“雙元制”是德國職業(yè)教育文化體系中的典型代表，而德國的職業(yè)教育體系又被德國教育專家胡勃先生稱作是一種教育思想——指導(dǎo)人們注重實(shí)踐和技能，為未來工作而學(xué)習(xí)的德國職業(yè)教育指導(dǎo)思想。[3]

2.“雙元制”教學(xué)模式的內(nèi)涵

選擇了“雙元制”教學(xué)模式的學(xué)生，將按照如下步驟接受培訓(xùn)和教育。

(1)確定雙層身份：在企業(yè)中擔(dān)任學(xué)徒工的崗位以及在職業(yè)學(xué)校中擔(dān)任學(xué)生的角色。首先要有中學(xué)畢業(yè)證書，根據(jù)自身需求挑選一家培訓(xùn)企業(yè)，然后與企業(yè)簽訂具有法律效力的培訓(xùn)合同，從而使該學(xué)員獲得在企業(yè)中的某一培訓(xùn)崗位，與此同時(shí)還要選擇一所對應(yīng)的職業(yè)學(xué)校并取得學(xué)習(xí)資格。

(2)第一學(xué)年的培訓(xùn)(職業(yè)基礎(chǔ)知識教育)：在所登記的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生首先選擇職業(yè)類別，再根據(jù)類別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行相應(yīng)文化理論知識和職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

(3)第二學(xué)年的培訓(xùn)(專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練)：培訓(xùn)所選職業(yè)領(lǐng)域的崗位工作實(shí)踐技能。

(4)第三學(xué)年的培訓(xùn)(特定職業(yè)深化)。

3.“雙元制”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“雙元制”教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)合作式教學(xué)：職業(yè)學(xué)校和企業(yè)分別對學(xué)生進(jìn)行文化理論知識和工作實(shí)踐技能的教授與培訓(xùn)。

(2)有完備的職業(yè)教育法律體系作保障。

(3)有嚴(yán)格的教育評價(jià)系統(tǒng)作保證：共包括兩大種類的考核評價(jià)，第一種考核是針對企業(yè)培訓(xùn)所傳授知識和技能掌握程度的考核，屬于行業(yè)協(xié)會(huì)方面的考核；第二種考核是針對學(xué)生掌握理論知識程度的考核，屬于職業(yè)院校方面的考核。

(4)學(xué)生具有雙重身份：在讀期間，同時(shí)具有學(xué)校學(xué)生的資格與企業(yè)學(xué)徒工的崗位。

(5)畢業(yè)頒發(fā)雙證書：考核合格畢業(yè)需要獲得職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)技能證書。

(三)BTEC教學(xué)模式

英國兩大專業(yè)技術(shù)評估機(jī)構(gòu)商業(yè)教育委員會(huì)(BEC)與技術(shù)教育委員會(huì)(TEC)共同組成了英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)(BTEC，Business & Technology Education Council)。BTEC教學(xué)模式以職業(yè)教育證書為依據(jù)來設(shè)置課程并實(shí)施教學(xué)，分為初、中、高三個(gè)等級共九大類證書。

至今已有一百多個(gè)國家中數(shù)千所教育教學(xué)機(jī)構(gòu)在使用BTEC教學(xué)模式。近年來，我國有部分高等職業(yè)院校引入了該教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收到了較為良好的實(shí)踐效果。BTEC教學(xué)模式更突出了職業(yè)教育的屬性，引入該模式后有效地促進(jìn)了我國職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展。

1.BTEC教學(xué)模式的原理

“學(xué)生本位”是BTEC教學(xué)模式的核心思想。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，始終圍繞學(xué)生展開，教師在其中引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中所涉及的相關(guān)理論知識和技能，并自覺地發(fā)現(xiàn)問題、積極地查找解決方法和答案，進(jìn)而達(dá)到對應(yīng)的能力要求。

2.BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)

BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)教育思想是以學(xué)生為主體：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主角，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師是配角，教師在教學(xué)過程中起輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

(2)評估方式獨(dú)特：以課業(yè)為主，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)成果定等級，重視對學(xué)習(xí)過程的資料累積。

(3)尊重學(xué)生，重視投訴：在評價(jià)考核中，學(xué)生是中心，且賦予學(xué)生投訴的基本權(quán)利。

(四)TAFE教學(xué)模式

具有澳大利亞特色的新型現(xiàn)代學(xué)徒制度——TAFE(Technical And Further Education)。

1.TAFE教學(xué)模式的原理

TAFE教學(xué)模式是一種綜合性教學(xué)模式，它由國家層面作為主導(dǎo)，由相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為強(qiáng)大的推動(dòng)力，注重與普教和高教的有機(jī)銜接，且具有模塊化和多層次等特點(diǎn)。在培訓(xùn)和教學(xué)過程中采用學(xué)分制，要取得相應(yīng)等級的資格證書必須修滿所對應(yīng)的學(xué)分。TAFE教學(xué)模式是完美終身教育理念的體現(xiàn)，它包括其證書制度的完整統(tǒng)一性和其課程模塊式結(jié)構(gòu)的鮮明特色，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育、高等教育的銜接與聯(lián)通。

2.TAFE教學(xué)模式的內(nèi)涵

TAFE教學(xué)模式是一種極具獨(dú)特性和鮮明性的澳大利亞本土化、并且在終身教育理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的職業(yè)教育模式。柔性教育就是它本身所具有的獨(dú)特性，而且把學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)緊密結(jié)合起來就是它的主要核心觀點(diǎn)。TAFE的教學(xué)模式完全突破了我國傳統(tǒng)的單一學(xué)歷教育的束縛和局限性，采用了一個(gè)多循環(huán)的周期性教學(xué)模式“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”，體現(xiàn)了終身教育的理念。這樣，破除了學(xué)歷教育限制的職業(yè)教育將被徹底地放開，從而實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的緊緊圍繞著知識講授的這一中心實(shí)施的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成了聚焦實(shí)際工作能力的培養(yǎng)這一核心上來，并進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育與社會(huì)需求之間的聯(lián)系。作為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)主體的TAFE教學(xué)模式，在推進(jìn)澳大利亞國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的歷史進(jìn)程中貢獻(xiàn)巨大。[5]

3.TAFE教學(xué)模式的特點(diǎn)

TAFE教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1)以能力為本位。

(2)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)評價(jià)。

(3)靈活多樣性的辦學(xué)形式和嚴(yán)格的科學(xué)管理。

二、國內(nèi)高職教育主要教學(xué)模式

(一)傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式

目前，我國高等職業(yè)院校主要還是采用傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式。該模式是按照學(xué)科體系培養(yǎng)人才，教學(xué)過程以教師的講授為主，圍繞教師、書本和課堂進(jìn)行，又稱“講授式”教學(xué)模式。該模式有利于發(fā)揮教師的作用，有利于學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)化，但也存在著明顯的不足，例如重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。通過對該模式教學(xué)效果的研究調(diào)查，結(jié)果顯示部分學(xué)生的收獲、滿意度不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，該模式越來越無法滿足學(xué)生成長和進(jìn)步的需求。

(二)陶行知的教學(xué)模式

“生利主義之職業(yè)教育”的基本理念最早是由當(dāng)時(shí)我國著名教育家陶行知先生所創(chuàng)立和提出的，“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育本身就要以生利為主義。生利方法主要有兩種：一曰有利之物，如各種農(nóng)產(chǎn)谷，工制器；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病?！笔瞧浜诵挠^點(diǎn)。[4]陶行知為了踐行這一觀點(diǎn)，他創(chuàng)造性地提出“工學(xué)團(tuán)辦學(xué)的新型形式，就是把學(xué)校、工廠、社會(huì)有機(jī)地融入到一起?！薄肮ひ责B(yǎng)學(xué)，學(xué)以明生，團(tuán)以保生”是我國職業(yè)教育史上最早的以廠養(yǎng)校、以校興廠的培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)模式。其實(shí)陶行知的教學(xué)模式的主導(dǎo)思想與德國的“雙元制”模式是相通的。

(三)“五階段循環(huán)”教學(xué)模式

在我國具有典型性和一定影響力的高職教學(xué)模式是“五階段循環(huán)”教學(xué)模式。

1.“五階段循環(huán)”教學(xué)模式的原理

以“能力本位”為核心，立足于中國國情，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)需求出發(fā)，以現(xiàn)代科學(xué)理論為依據(jù)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置要以市場調(diào)研與職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施和管理以及教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)等，是一種新型的實(shí)踐性教學(xué)模式，它具有高等職業(yè)教育的特色，它以滿足就業(yè)需求為核心指導(dǎo)思想、它以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平和培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為最終目標(biāo)。[7]

2.“五階段循環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

該教學(xué)模式所包含的五個(gè)階段分別為：

(1)市場調(diào)查分析階段

通過市場調(diào)查和分析，深入了解行業(yè)企業(yè)崗位人才的需求情況，據(jù)此確定學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)量和專業(yè)設(shè)置等。

(2)職業(yè)能力分析階段

以“能力本位”的核心思想為指導(dǎo)，應(yīng)用DACUM方法進(jìn)行職業(yè)分析形成能力圖表。

(3)教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段

由教學(xué)環(huán)境開發(fā)專家、行業(yè)企業(yè)管理和培訓(xùn)專家以及高職院校的授課教師共同組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)軟件的開發(fā)與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

(4)教學(xué)實(shí)施與管理階段

①由入學(xué)水平的測試與評價(jià)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及成績考核與評定四個(gè)部分構(gòu)成教學(xué)實(shí)施階段。

②根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)增設(shè)相關(guān)部門，教師從知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)管理者，學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者，轉(zhuǎn)變成自主的學(xué)習(xí)者，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和工具要便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。

(5)教學(xué)評價(jià)階段

教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價(jià)，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的制度化、規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化，才能確保教學(xué)模式順利有效地實(shí)施，教學(xué)評價(jià)過程中包括評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教師和教學(xué)的評價(jià)等。[7]

3.“五階段循環(huán)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

(1)構(gòu)建原則的科學(xué)性。

(2)能力培養(yǎng)是中心目標(biāo)。

(3)系統(tǒng)性和實(shí)用性。

(4)自我完善。

三、對我國高職教育的啟示

綜合以上對國內(nèi)外典型高等職業(yè)教育教學(xué)模式的分析與研究，總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

1.進(jìn)一步建立和健全我國的職業(yè)教育法律體系

德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素是具有完備的職業(yè)教育法律體系。在德國職業(yè)教育得以迅速發(fā)展的階段，聯(lián)邦政府陸續(xù)制定和出臺(tái)了十余部關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)，致使德國的職業(yè)教育得以健康地發(fā)展。因此，制定并有效地執(zhí)行配套的高等職業(yè)教育法令是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要保障。有法可依、有法必依和執(zhí)法必嚴(yán)也同樣是關(guān)鍵因素。唯有通過明確的法律和法規(guī)的有效約束，才能確保在職業(yè)教育的實(shí)施過程中，所涉及的各個(gè)方面(例如地方政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等)的職責(zé)、權(quán)力、義務(wù)與利益。

2.促進(jìn)企業(yè)積極有效地參與

我國的高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此其教學(xué)模式中的課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以企業(yè)的職業(yè)崗位能力為依據(jù)，辦學(xué)體制應(yīng)以企業(yè)為主，課程體系的開發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)模式等應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校共同參與制定和完成。在西方發(fā)達(dá)國家成功的高等職業(yè)教育教學(xué)模式中，職業(yè)院校的學(xué)生有超半數(shù)以上比例的課程是在企業(yè)的生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心和跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行的。此外，高等職業(yè)院校教育經(jīng)費(fèi)的主要來源也是通過企業(yè)投資獲得的。[8]因此，企業(yè)是重要的參與者。企業(yè)參與的積極性和深度是高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，國家和地方政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體國情、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和具體需求采取必要的政策措施確保企業(yè)更有效地參與到高等職業(yè)教育中。

3.嚴(yán)格的教育評價(jià)體系是教育質(zhì)量的保證

德國的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵是教考分離的考核辦法，以及管理機(jī)制的嚴(yán)格統(tǒng)一。但我國的高等職業(yè)的考核評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都是通過各個(gè)高職院校自行制定的期末考試成績來評價(jià)，以畢業(yè)生是否能獲取學(xué)校的畢業(yè)證書為準(zhǔn)。但近年來，隨著國家高等教育的普及和高職院校招生的大幅度擴(kuò)招等政策的推行，很多高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量也存在普遍下滑的趨勢。為此，國家于2019年推行了“1+X證書”制度，以期通過由工信部統(tǒng)一頒發(fā)的各行業(yè)職業(yè)技能等級證書來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)系統(tǒng)的考核，進(jìn)而有效地提升高等職業(yè)教育院校的畢業(yè)生質(zhì)量。

4.改變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念

我國的傳統(tǒng)教育觀念是培養(yǎng)精英式人才。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，我們從小學(xué)到大學(xué)，都是以考試成績作為是否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)更注重因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢與特長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的個(gè)性化專長和所專注擅長的領(lǐng)域，幫助學(xué)生深入挖掘自身的興趣與特質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在各自特定領(lǐng)域中努力成長為具有工匠精神的應(yīng)用型人才。