李明亮

（云南工商學院 云南昆明 651701）

由于應用型高校的轉(zhuǎn)型升級，學校在專業(yè)人才培養(yǎng)中更注重對學生專業(yè)知識和實踐技能方面的培養(yǎng)，導致學校師生對心理健康教育重視程度不高，在課程設置中心理健康課程時間較少，且采用的教學模式過于落后，沒有調(diào)動學生學習積極性和熱情。然而，近年來，高校學生心理健康問題以及心理疾病發(fā)生概率逐漸增加，比如失眠現(xiàn)患率、焦慮障礙患病率、抑郁癥患病等一直存在學生群體中，情況嚴重時甚至危害到學生的生命安全，成為影響社會公共安全的潛在因素。因此，應用型高校應認識到開展心理健康教育工作對學生健康發(fā)展的必要性，探尋出當前學校心理健康教育課程體系中存在的問題，構(gòu)建高效的心理健康課堂，對學生進行正確的心理輔導，引導他們養(yǎng)成積極、健康、正面的觀念，成為一名優(yōu)秀的大學生，為社會做出杰出貢獻。

一、應用型高校開展大學生心理健康教育的必要性

《大學生心理健康教育課程》主要是為了幫助學生解決心理困惑，引導學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，正確認識自己的性格特征和心理特點，掌握基本的自我調(diào)節(jié)知識。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，生活和工作節(jié)奏的加快，使得職場競爭壓力日益劇增。大學生正處于個人發(fā)展最關(guān)鍵的時期，學習生涯即將結(jié)束，在面對復雜的社會環(huán)境下往往會出現(xiàn)迷茫、焦慮的狀態(tài)。因此，學校開展大學生心理健康教育對學生在整個大學生涯都具有十分重要的現(xiàn)實意義。以下就應用型高校開展學生心理健康教育的必要性進行研究。

1.是實現(xiàn)與市場需求的對接的必然選擇

當代大學生作為接受過專業(yè)高等教育的最年輕代表，他們的教育問題直接影響到國家和社會未來的發(fā)展，他們擁有新思想、新技術(shù)，能夠為社會創(chuàng)新發(fā)展提供新路徑。在黨的十九大會議上明確提出“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，以打造社會主義文化強國，增強我國的文化自信，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢[1]。而大學生作為承擔民族復興大任的時代新人，他們必須具備一定的心理承受力，樹立健康的心理，才能成為推動社會持續(xù)發(fā)展的中堅力量。

2.是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的根本途徑

大學屬于人生中最重要的分水嶺，學生在大學生涯的收獲決定著在就業(yè)中的起點。高中三年的時光對于學生而言意義重大，面對高壓下緊張的學習生活、每天做不完的試卷，最后終于進入到理想的大學生活中。學生選擇接受高等教育就是因為他們心懷夢想，希望通過知識來實現(xiàn)人生價值。所以，大學階段，學生價值觀、世界觀和人生觀逐漸成型，具有一定的獨立思考的能力。但是，他們在各階段的學習中會面對不同的問題和矛盾，容易激發(fā)大學生的心理健康問題。因此，大學階段學生的三觀往往還具有一定的塑造空間，而對他們進行心理健康教育，能夠幫助他們找準方向，更容易收獲自我，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

3.是全面推進大學生心理健康教育改革的需求

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。而大學生心理健康教育和思想政治教育都屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，并且大學生心理健康教育是增強高校思政工作實效性的有效路徑[3]。所以，為了解決大學生思想教育問題，必須堅持黨的教育方針，全面推進大學生心理健康教育改革，優(yōu)化心理健康教育效果，提高大學生心理健康教育課程質(zhì)量，為構(gòu)建健康、和諧的校園環(huán)境奠定扎實的基礎。

二、應用型高校學生心理健康教育存在的問題及成因分析

1.存在的問題

我國大學生心理健康教育課程開設時間較短，對相關(guān)研究也落后于西方國家，導致許多高校在人才培養(yǎng)過程中沒有對學生進行心理健康問卷調(diào)查，盡管部分學校對學生心理健康問題進行隨機調(diào)查，但是由于大學生對于心理健康調(diào)查的態(tài)度持有偏見，在填寫問卷時過于隨意性，影響到調(diào)查結(jié)果的真實可靠性。尤其是針對應用型高校，因為辦學定位的特殊性，導致學生畢業(yè)后從事的都是一線技術(shù)類、服務經(jīng)營類、管理銷售類或者文職類的工作，這與學生本身的期望有一定的差距，也就造成學生在就業(yè)中因為待遇問題、工作環(huán)境問題等，出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象[4]。因此，應用型高校就業(yè)率偏低，學生所承擔的壓力相較于普通本科學校的學生要高得多，對學生心理會產(chǎn)生一定的影響，面對社會的偏見、學習壓力、人際關(guān)系、情感糾紛等一系列問題，應用型高校的學生退學率、心理疾病爆發(fā)率以及自殺率要遠遠高于其他本科學校。

2.問題的成因

（1）缺乏較高的重視程度

由于應用型高校的辦學定位屬于“大學教育+技術(shù)教育”，在人才培養(yǎng)中更注重對學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，所以在課程體系中更重視專業(yè)課程和實踐課程的教學，而心理健康教育大多是以公共課程為主，安排的學分和學時較少。盡管部分學校在落實黨的教育方針時認識到心理健康教育的重要性，會專門成立心理健康教育部門，并制定出相應的工作流程，但是在實踐中由于缺乏執(zhí)行力度，導致整個心理健康教育工作過于形式化，在人力、物力和財力方面投入力度不足，使得應用型高校缺乏心理健康教育主陣地，基礎設施不齊全，教師還是以輔導員或思政教師為主，造成心理健康課程體系在理論研究和實踐操作中都存在較大的問題[5]。

（2）缺鈣專業(yè)的心理健康輔導教師

教師作為教學活動的組織者和引導者，在心理健康教育課程中需要心理學、精神醫(yī)學方面的專業(yè)教師勝任，才能保證心理健康咨詢和輔導工作的順利進行，需要通過這類教師利用專業(yè)知識來幫助學生解決心理疾病和心理健康問題。但是，據(jù)調(diào)查顯示，在我國的應用型高校中心理健康教育教學團隊所占比例較少。其主要原因是由于應用型高校辦學經(jīng)費、人員編制以及薪資待遇等都具有相應的標準，規(guī)定心理健康教師屬于行政編制，他們的職位晉升空間較小，且薪資水平較低，所以學校很難找到專業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能強的人才。另外，由于應用型高校沒有為心理健康教師組織相關(guān)的技能培訓工作，導致心理健康教師教學水平難以提升，大多采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學法，沒有創(chuàng)新教學模式，最終應用型高校學生心理健康教育缺乏深度和廣度。

（3）缺乏針對性和實踐性

近年來，為了提升學習效果，實踐教學備受教育界的關(guān)注，特別是應用型高校要積極組織教育實踐活動，實現(xiàn)實踐性與理論性的相互統(tǒng)一，才能有效地增強學生實踐應用能力。但是，由于應用型高校心理健康教師教學水平偏低，采用的還是傳統(tǒng)的教學方法，沒有為學生提供形式多樣化的心理健康實踐教學活動，導致學生在實際教學中處于被動的狀態(tài)，難以調(diào)動學生的參與積極性。另外，學校在開展心理健康教育工作時往往會以教材內(nèi)容為主，沒有堅持“以生為本”的原則，沒有深入研究學生實際心理障礙等問題，導致整個心理健康教學活動缺乏針對性，所以教學效果不理想，學生普遍認為心理健康教育對個人發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助。

三、完善應用型高校學生心理健康教育工作的對策

1.從社會的角度

現(xiàn)如今，構(gòu)建社會主義和諧社會是我國整體發(fā)展的主要目標，也是我國實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的重要保證。而當代大學生作為社會發(fā)展的動力，大學生就必須將個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，并將創(chuàng)建社會主義和諧社會作為自己的奮斗目標，真正實現(xiàn)“社會和諧人人有責，和諧社會人人共享”[6]。因此，在針對大學生心理健康問題這一方面，我國政府部門頒發(fā)了一系列政策和措施，對大學生心理健康教育工作的主要任務和內(nèi)容、工作的原則、途徑和方法，以及隊伍建設等方面做出了明確規(guī)定。對此，應用型高校應堅持黨的教育方針，將大學生心理健康教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。一方面，應用型高校應充分利用社會資源，積極與當?shù)刂е推髽I(yè)建立合作關(guān)系，建立多元化的教育投融資體制，為學校心理健康教育建設提供經(jīng)費支撐，以保證相關(guān)基礎設施齊全。另一方面，政府部門應積極鼓勵更多的心理學、精神醫(yī)學方面的人才參與到應用型高校，為學校提供更多專業(yè)的人才力量，以解決應用型高校心理健康教師結(jié)構(gòu)不合理的問題。

2.從學校的角度

根據(jù)應用型高校開展大學生心理健康教育工作的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于學校領(lǐng)導層對心理健康教育的不重視，導致在執(zhí)行過程中過于形式主義。因此，為了幫助學生提升心理健康水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才，學校必須更新人才培養(yǎng)觀念，要求學校領(lǐng)導層和教師提高對大學生心理健康教育的正確認知，在相關(guān)工作規(guī)劃總投入充足的時間和精力。比如，學校應成立獨立的心理健康教育部門，并提供專門的心理咨詢室，營造出一個和諧、健康的心理健康教育環(huán)境。同時，要定期在學生群體中進行心理障礙問卷調(diào)查，要求學生根據(jù)自身的實際情況進行回答，幫助學校及時地掌握學生準確的心理健康動態(tài)，以針對性地對學生進行心理健康輔導。另外，加強教師管理，引進專業(yè)的心理健康教師隊伍。由于學生心理健康教育課程屬于公共課程，所以可以引進心理學相關(guān)的兼職教師，以彌補人才缺口問題。還要定期對學校心理健康教師進行專業(yè)培訓，要求他們不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，根據(jù)市場需求不斷創(chuàng)新心理健康教育模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，打造一個高效的心理健康課堂。比如，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建心理健康網(wǎng)絡教育平臺，引導學生在網(wǎng)絡平臺上向教師進行咨詢，可以緩解面對面交流所產(chǎn)生的壓力，學生也會將真實的想法傳遞給教師，然后在正確的引導下克服心理障礙，實現(xiàn)預期的心理健康教育效果，幫助學生形成健全的人格。

3.從大學生自身角度

大學生群體中出現(xiàn)人格障礙和心理疾病的主要因素是由于大學生活和以往初中、高中的學習生活存在比較大的差異性，以往在學習中有教師、父母的監(jiān)督和管理，而大學生活學生遠離父母的陪伴、教師也不會過多的約束自己，整個學習環(huán)境相對寬松、自由。因此，大學生會出現(xiàn)迷茫，甚至迷失自己的現(xiàn)象。比如，大一學生正處于新生活適應階段，學習相對輕松，最主要的是要處理好自己的人際關(guān)系。他們的同學都是來自五湖四海，部分學生在面對陌生的環(huán)境和陌生人時，會感到非常拘束，還停留在高中時期的交際群體中，對待新同學的態(tài)度不夠熱情，甚至比較冷漠，有種“拒人于千里之外”的架勢，導致他們在新環(huán)境中始終覺得很孤獨無助，認為身邊沒有人能夠理解和認可自己。而對于大二、大三階段，學生開始適應了新的環(huán)境，同學之間也更加了解。但是，新的矛盾也進一步惡化，比如室友之間性格不合、價值觀的沖突等使得部分學生會互相看不順眼。同時，談戀愛的學生越來越多，又會遭受戀愛中遇到的困擾，嚴重時會對學習產(chǎn)生影響。大四階段，學生的時間和精力則放在擇業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等方面，在即將面對未知的環(huán)境，學生的壓力逐漸增加，導致他們的情緒起伏較大，在和他人交往中會出現(xiàn)易怒、情緒暴躁等問題。因此，大學生自身要堅定自己的理想目標，在大一階段要制定明確的學習目標，并且還要提高自我控制能力，合理地安排大學時間。同時，要更多的與同學之間進行交往，結(jié)交知心朋友，一起相互監(jiān)督和學習，防止學生虛度光陰。另外，大學生要學會自律，養(yǎng)成良好的生活方式和習慣，做到正常飲食和運動，作息規(guī)律，才能擁有健康的身體，避免因為生活不規(guī)律導致睡眠質(zhì)量變差，容易激發(fā)焦慮、抑郁等問題。

綜上所述，應用型高校是為社會建設提供高素質(zhì)應用型人才的主陣地，加強大學生心理健康教育對構(gòu)建社會主義和諧社會具有現(xiàn)實意義，為了促進應用型高校學生健康成長和全面發(fā)展，學校必須更新教育觀念，重視學生心理健康問題，并針對性的展開心理健康教學活動，為學生提供和諧、健康的校園環(huán)境。