黃鴻偉 郭卓群 付艷 張瑜 邢雯

（1.黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院 2.黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院）

2019年6月，教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出落實立德樹人根本任務，健全“德技并修、工學結合”育人機制，構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系[1]。這一指導意見為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了總體要求，要落實立德樹人根本任務，實施課程思政建設是貫徹“德技并修、工學結合”教育思想和育人機制的有效途徑之一。高職院校在課程思政建設過程中，要把思想政治教育貫通人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮課程建設“主戰(zhàn)場”、教師隊伍“主力軍”、課堂教學“主渠道”作用，按照價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的總體要求，深化課程思政教學改革，深化教書育人內(nèi)涵，深化課程育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量。在課程思政建設實施過程中，要進一步明確課程思政的建設目標和內(nèi)容重點，制定切實可行的課程思政建設工作實施方案，全面推進學校的課程思政建設。

一、發(fā)揮課程建設“主戰(zhàn)場”作用，全面推進課程建設

課程思政建設的基礎在課程、落實在課程，課程建設是課程思政的中心任務，因此在高職院校課程思政建設過程中，要著力打造課程思政的課程體系，融合設計課程思政的教學內(nèi)容，科學制定課程思政的教學方法。

（一）著力打造課程思政的課程體系

為了更好地推進課程思政教學理念的實施，高職院校要規(guī)范課程建設，對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)設計，制定適合各專業(yè)的課程思政培養(yǎng)方案，將思想政治工作體系貫通其中，切實落實高職院校專業(yè)教學標準基本要求，構建科學合理的課程思政課程體系。堅持學生為中心、產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的原則，不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果，堅決防止課程思政建設“貼標簽”和“兩張皮”。

專業(yè)課、通識課、實踐課都是課程思政的重要載體，要求高職院校要著力打造科學、合理、有效的課程思政課程體系，從而實現(xiàn)全課程同向同行的育人目標。高職院校在課程思政課程體系構建過程中，要統(tǒng)一立德樹人的目標要求，明確各類課程的育人責任，思政課要發(fā)揮育人主渠道作用，其它各類課程要“守好一段渠”“種好責任田”。思政課的功能在于講授馬克思主義基本原理及其中國化的理論成果，講授黨的路線、方針和政策，致力于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有鮮明的政治屬性和服務功能[2]；通識課的功能是通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性使學生拓寬眼界和視野，培養(yǎng)學生獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全的人格，全面提高學生的綜合素質；專業(yè)課的功能是使學生掌握必要的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，專業(yè)課著重于學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，重點在于培養(yǎng)專業(yè)性人才；實踐課的功能是通過實踐活動與理論學習相結合，理論聯(lián)系實際，在實踐中加強思考，達到知行合一，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，重點在于培養(yǎng)實操性人才。在各類課程都進行思想政治教育的連續(xù)效應下，通過打造思政課、通識課、專業(yè)課、實踐課的融通體系和銜接體系，讓思政課與其它各類課程同向同行、共同發(fā)力，形成育人大格局，構建全課程同向同行的育人體系。在課程設置上，高職院校應遵循課程的內(nèi)在邏輯體系，依據(jù)不同院校的辦學特色和專業(yè)特色，在發(fā)揮獨特專業(yè)優(yōu)勢和課程優(yōu)勢的同時，帶動具有學校和專業(yè)特色的各類課程之間思想政治教育的融通。思政課要發(fā)揮主導價值的功能，借助思政課反哺其它課程的思想政治教育能力，專業(yè)課要做好思政課的補充和鞏固育人工作，通識課要做好思政課和專業(yè)課的貫通和深入育人工作。同時，思政課要融入專業(yè)課的歷史成果和科學品質，專業(yè)課、通識課和實踐課要融入思政課的教學內(nèi)容和教學方法，通過課程融通使不同課程的聯(lián)系日益緊密，從而打造課程融通和銜接體系。

（二）融合設計課程思政的教學內(nèi)容

為了將課程思政理念更好地推行，高職院校在制定適合各專業(yè)的課程思政人才培養(yǎng)方案、構建科學合理的課程思政課程體系的基礎上，要重新修訂各類課程的課程標準，編寫新的教學大綱，選定新的教學內(nèi)容，以此更好地保證思政教學內(nèi)容有機融入各類課程。在制定、完善專業(yè)課、通識課、實踐課的課程標準時，要參考思政課的建設標準，在制定新的教學大綱時，要結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入教學內(nèi)容，重新分配教學課時，達到“潤物無聲”的課程育人效果。根據(jù)各專業(yè)特點，開展專業(yè)課教師、實踐課教師、思政課教師、通識課教師的合作交流，堅持以學生為中心，立足于學生的理論知識水平、能力素養(yǎng)、人文情感、價值觀導向等方面，進一步明確并細化不同專業(yè)的課程思政育人目標，提高學生的學習興趣和學習效果，從而使各類課程教學都能體現(xiàn)出專業(yè)特色和思政特色。

按照“門門有思政、人人講育人”的課程思政建設思路，將課程思政元素融入教學課程章、節(jié)或知識模塊、知識點等教學內(nèi)容中。在專業(yè)課教學內(nèi)容設計上，要找準專業(yè)知識的思政元素融入點，把每個教學項目具體的思政目標編寫到教學大綱中，注重思政元素選取的層次性、邏輯性和多維度，使思政教學目標體系化，從而使課程思政教學更具針對性，進而更好地發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能；在通識課教學內(nèi)容設計上，要將推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等作為德育教育的重點內(nèi)容，立足中國實踐，講好中國故事，以家國的奮斗歷史，提升學生的愛國情懷，同時也可將體育、美育等教育與德育教育相結合，引導學生在體育鍛煉中增強體質，錘煉堅韌意志，在美育教學中提升個人審美標準，提高創(chuàng)新創(chuàng)造意識；在實踐課教學內(nèi)容設計上，要注重培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新意識，拓展實踐類課程的渠道，引導學生走出校園延伸到社會中，讓學生體驗社會，在社會實踐中獲得新知識、掌握新技能，使學生在理論內(nèi)化過程中切實地了解中華大地的國情民情，在實踐中加強思想政治理論的認同感，從而達成實踐課的育人目標。

（三）科學制定課程思政的教學方法

在課程思政建設過程中不斷豐富教學思路、創(chuàng)新教學方法是推動課程思政實施的重要路徑。高職院校應突出立德樹人根本任務，改革現(xiàn)有教學方法，探索課程思政最有效的多樣化教學方法，綜合運用“第一課堂”和“第二課堂”，通過實踐教學、互動教學、情景教學等方式，用鮮活的例證、可信的論據(jù)和豐富多彩的形式讓學生主動參與到課堂教學活動中，潛移默化地教育引導學生充分認識中國特色社會主義偉大實踐的豐碩成果，將課程思政內(nèi)容貫穿于德智體美勞全員、全程、全方位，將學生的理論學習與實踐教育緊密結合起來，促進學生將所學、所感、所悟內(nèi)化于心，實現(xiàn)“知信行”的有機統(tǒng)一。創(chuàng)新課程思政教學方法要以學生為中心，遵循思想政治教育的規(guī)律，尊重學生成長的自主性，針對學生之間的差異性精心創(chuàng)設有趣的教學情境，豐富課程思政的教學形式，注重“顯性教育”和“隱性教育”相結合，將價值導向潛隱在知識傳授和技能培養(yǎng)中，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)成才與成人的統(tǒng)一。在教學手段上，可通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道把課程思政的教學內(nèi)容用多種形式傳遞給學生，增加學生的參與感、體驗感和獲得感，使課堂氛圍更有溫度，讓專業(yè)課、通識課、實踐課的育人功能更具穿透力，從而提高學生的政治素養(yǎng)，實現(xiàn)協(xié)同育人目標。

二、發(fā)揮教師隊伍“主力軍”作用，全力打造教師隊伍

教師是課程思政的主要實施者，是課堂教學的第一責任人，課程思政建設能否成功關鍵在教師。只有教師具備過硬的理論知識水平、正確的思想政治信仰、高尚的職業(yè)操守等，才能把思想政治資源同課程教學有機結合，從而潛移默化地對學生進行思政教育和價值引領，發(fā)揮課程思政在教育過程中“潤物細無聲”的作用。因此，高職院校的課程思政建設要明確各類課程教師的思政教育責任，增強教師的思政教育意識，提高教師的思政教育能力，打造一流水平的課程思政教師隊伍。

（一）增強教師思政教育意識

高職院校課程思政的實施要求教師首先要明確育人不只是“主渠道”的責任，各門課程都應該擔負起育人的職責，所有教師都應承擔起培養(yǎng)學生優(yōu)良品德的責任。要充分提高專業(yè)課、通識課、實踐課等非思政課教師的思想政治教育意識，充分挖掘課程蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。教師要在教學過程中時刻滲透育人理念，將德育引導貫穿課程教學始終。要把思想引導和價值觀塑造融入知識教育與能力教育，把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入教學環(huán)節(jié)。要讓所有教師都擔負育人職責的理念在專業(yè)課、通識課、實踐課教師隊伍中深入人心，只有教師增強了思想政治教育意識，才有助于落實立德樹人根本任務、踐行高職院校人才培育目標[3]。

（二）提高教師課程思政能力

教師是高職院校課程思政建設中最核心的力量，是課程思政建設的“主力軍”。課程教師只有具備較高的課程思政能力，才能游刃有余地開展課程思政建設，因此高職院校要多措并舉提高教師的課程思政能力。

1.加強政治理論學習，提高教師政治素養(yǎng)。專業(yè)課教師對思想政治教育相關話語的陌生，一方面是對思想政治教育的知識儲備不夠，難以發(fā)現(xiàn)隱藏在教材和授課環(huán)節(jié)中的思想政治教育元素。另一方面受傳統(tǒng)教學方式的限制，滲透式的育人教育難以融入實踐教學，在備課和授課時想要融入思想政治教育元素就會表現(xiàn)出力不從心，而事倍功半[4]，這就要求專業(yè)課、通識課、實踐課教師要通過各種形式不斷加強政治理論學習，學會運用馬克思主義基本原理、立場、觀點和方法，不斷提高自身政治素養(yǎng)，不斷探索把思政理論知識與所教授課程融合，更好地增強課程育人的效果。

2.加強思政培訓研討，提高教師思政能力。無論是專業(yè)課、通識課還是實踐課，都蘊涵著豐富的思政教育元素，要充分提高教師挖掘思政元素的能力及將思政元素運用到教學實際中的能力。高職院校要構建多渠道、多樣化的教師課程思政培訓體系，把課程思政培訓作為教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等各類培訓的重要內(nèi)容，分層次類型、分學科專業(yè)領域定期組織學習研討。一方面，相同專業(yè)、同類課程的教師之間通過分享課程思政建設經(jīng)驗與代表性案例，相互學習，相互吸收“養(yǎng)分”；另一方面，還要搭建思政課教師與其他課程教師之間的交流溝通平臺，實現(xiàn)互通互動，提升廣大教師對課程思政的認知理解，將課程思政建設的成果及時轉化為教師課堂的實踐運用，拓展課程思政建設的路徑，確保課程思政建設有序推進和穩(wěn)步實施，從而有效提升教師課程思政教學水平。

三、發(fā)揮課堂教學“主渠道”作用，著力優(yōu)化評價體系

在高職院校課程思政建設系統(tǒng)中，考評機制具有重要作用，有效的考評機制能提高教師融入并實施課程思政的效率，減少課程思政建設中的無效耗費[5]。因此，構建科學的評價體系也是推進課程思政建設的重點，制定課程思政考評細則，為課程思政建設安裝“發(fā)動機”，從而增加開展課程思政建設的內(nèi)生動力。

（一）將課程思政設計納入課程評價體系

高職院校要激勵和引導教師積極將課程教學和思政育人工作緊密結合起來，主動開展思考和實踐，組織實施課程教學設計，并將課程設計中思政元素融入情況納入專業(yè)課、通識課和實踐課的課程評價體系。關于課程設計，評價細則可考慮4個方面：一是設計中包含的思政元素內(nèi)容是否合理；二是設計中融合思政元素的方法是否得當；三是融入思政元素之后，設計是否能加深學生對課程的理解與學習效果；四是專業(yè)課設計與實際崗位需求的關聯(lián)性[5]。通過教師自評、學生評價、督導評價等多元主體對課程思政教學內(nèi)容設計及教學實施進行綜合評價，實現(xiàn)高效監(jiān)督與考評。

（二）將課程思政建設納入教師評價體系

在教師方面，考核評價的內(nèi)容傾向于教師的思政理論水平、政治覺悟水平、對學生的感染力、課程教學創(chuàng)新能力、教材大綱改進能力、靈活變通能力、教學與管理能力等方面[6]。一方面，可采取定期聽課、學生反饋等方式對教師的課程思政教學情況進行評價，確保課程思政建設在日常教學過程中有序推進和有效實施。另一方面，可通過“以賽促教”“以賽促改”的方式，強化教師課程思政能力，結合教師教學能力大賽、信息化教學競賽等各類各級競賽，設立課程思政計分要點，考核參賽教師的課程思政意識、能力及效果，推進課程思政建設。

（三）將課程思政實施納入院系評價體系

將課程思政實施納入學校相關部門和院系的評價體系，有助于規(guī)范課程思政建設的工作思路、提高課程思政建設的工作實效。相關部門和院系的考核評價要著重于職責范圍內(nèi)的課程思政工作計劃和實施效果，著重評價院系整體課程思政建設推進的進程，并將評價結果納入相關部門和院系的總體績效考核體系，努力營造課程思政建設的良好環(huán)境和氛圍，積極推動課程思政建設的順利開展。