劉 慧

(酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)，甘肅酒泉，732750)

深度學(xué)習(xí)在近幾年的發(fā)展中受到大家的重視，其出現(xiàn)的主要目的是為了改變當(dāng)前的應(yīng)試教育現(xiàn)象，從而加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，以此讓他們進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài).深度學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生深層次地了解相關(guān)知識(shí)，不讓學(xué)生停留在學(xué)習(xí)的表面，從而加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度.因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視深度學(xué)習(xí)的規(guī)范性，從而將深度學(xué)習(xí)有效融入課堂，并結(jié)合重組單元的方式進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).

本文圍繞當(dāng)前深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)重組單元教學(xué)中的意義展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考.

1 深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)重組單元教學(xué)中的意義

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，其自身源自于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，延伸到了教育領(lǐng)域.深度學(xué)習(xí)一般被定義為深度學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并采取批評(píng)性的形式形成全新的思想，再將其融入到相應(yīng)的認(rèn)知當(dāng)中，從而形成眾多思想的結(jié)合與緊密聯(lián)系.深度學(xué)習(xí)可以將知識(shí)遷移到全新的情境之中，這樣有利于做好相應(yīng)的決策和問(wèn)題解決.通過(guò)定義可以看出深度學(xué)習(xí)在實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成全新認(rèn)知.深度學(xué)習(xí)比較重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判形式，這也充分說(shuō)明在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不應(yīng)該全程跟著教師的步伐展開(kāi)，而是主動(dòng)提出問(wèn)題，并敢于提出自己的想法與觀點(diǎn).深度學(xué)習(xí)有利于將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)較好的引導(dǎo)與教學(xué)，教師應(yīng)該善于利用重組單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而形成良好的效果，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng).

1.1 深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不二選擇

當(dāng)前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題比較多.大多都是在目標(biāo)方面有所缺失，在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)的傳導(dǎo)，從而忽視教學(xué)的方法.這樣的情況使得教學(xué)過(guò)多地重視教學(xué)技能，而對(duì)于學(xué)生思想方法的引導(dǎo)較少，從而忽視知識(shí)自身的意義與價(jià)值.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)方面呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象，而且不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)很難形成較好的銜接，很多情況下都是一個(gè)教案和一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，而沒(méi)有重視其教學(xué)方法和教學(xué)形式，在這樣的情況下學(xué)生缺少較好的思考.在具體的開(kāi)展中大多都是教學(xué)形式占據(jù)主導(dǎo)地位，從而使得學(xué)生的積極性受到影響.而且評(píng)價(jià)比較單一，過(guò)多重視結(jié)果，從而輕視整個(gè)過(guò)程.而深度學(xué)習(xí)可以使得學(xué)習(xí)方式形成一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)的狀態(tài)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知.

1.2 深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

人服務(wù)于社會(huì)不僅依靠知識(shí)，還需要擁有足夠的素養(yǎng).在具體的開(kāi)展中應(yīng)該有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，而不是停留在對(duì)知識(shí)的“了解”“記住”“簡(jiǎn)單運(yùn)用”等，而是通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)?wèn)題展開(kāi)深度的探討，這是一種有效的途徑，這種學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，它是一種成體系、結(jié)構(gòu)化的融入，從而幫助學(xué)生形成深度學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)是學(xué)生想要去了解以及從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取意義這兩種內(nèi)容的結(jié)合.因此，深度學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生批判思維、自主學(xué)習(xí)能力等一系列數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生將這些素養(yǎng)和能力切實(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題分析和解決中，從而形成較好的自我指導(dǎo).長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然能夠掌握足夠的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

1.3 深度學(xué)習(xí)是加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程有效地了解到當(dāng)前所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的本質(zhì).在當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展下，學(xué)生可以從不同的途徑獲取知識(shí)，但是知識(shí)的理解與內(nèi)化并非如此簡(jiǎn)單，教師教學(xué)的價(jià)值就在于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí).深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較好的體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而懂得如何利用知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的探討與創(chuàng)新精神.

2 深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)重組單元教學(xué)中應(yīng)用的有效方法

2.1 重組單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)

重組單元教學(xué)是指單位教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的方法重組單位做好引導(dǎo).一般情況下教學(xué)都以“章”作為單位，有的時(shí)候會(huì)將幾章節(jié)的知識(shí)結(jié)合在一起，從而合并成一個(gè)單元，而重組單元教學(xué)是指將其進(jìn)行拆分并將一些關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí).例如，在“圓錐曲線”教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索不同的曲線標(biāo)準(zhǔn)方程式和幾何性質(zhì)，此為一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容；函數(shù)同樣為一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教師在具體的教學(xué)中可以將其進(jìn)行結(jié)合，從而形成一個(gè)重組單元.為了確保重組單元教學(xué)的深度及質(zhì)量，教師需要明確重組單元教學(xué)的主題，并且在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用分層次教學(xué)方式及科學(xué)教學(xué)技術(shù).

例如，“圓錐曲線與方程”教學(xué)過(guò)程中，圓錐曲線通常是“總-分-總”的形式呈現(xiàn)，其中包括三種典型的圓錐曲線(橢圓、雙曲線、拋物線)的形式形成.曲線與方程深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成探索思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于重組單元的清晰明確的學(xué)習(xí)思路，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

2.2 數(shù)學(xué)單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

圓錐曲線與方程是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中關(guān)系較為密切的兩個(gè)單元，并且教學(xué)層次較為清晰明確.教師在此組合單元教學(xué)過(guò)程中，需要積極帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展及完善，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯證思維看待和思考問(wèn)題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索，從而提高學(xué)生的探索意識(shí)和能力.

例如，在“圓錐曲線與方程”教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索圓錐曲線概念、圓錐曲線的基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程和幾何性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)主線是比較明確的.在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一方面需要遵循上述主線，另一方面需要通過(guò)科學(xué)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們深入到當(dāng)前圓錐曲線進(jìn)行探索，這樣有利于學(xué)生更好地展開(kāi)探索.教師可以利用古希臘的“立方倍積”問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地看清其結(jié)果.教師需要將深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和幾何性質(zhì)上，并且合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，從而幫助學(xué)生形成較好的基礎(chǔ)，這樣也達(dá)到重組單元教學(xué)的目的.在后續(xù)雙曲線和拋物線教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)橢圓知識(shí)學(xué)習(xí)思路，明確具體的探究方向，這樣能夠提供較好的應(yīng)用內(nèi)容，以此形成良好的引導(dǎo)，并促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng).最后，教師通過(guò)建立圓錐曲線的內(nèi)容統(tǒng)一，再將關(guān)聯(lián)強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到重組單元教學(xué)的目的.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要提高對(duì)于深度學(xué)習(xí)方式的重視程度.高中數(shù)學(xué)作為當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師需要通過(guò)深度教學(xué)的方法做好引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力.