笪竹清
(錦州市實驗學校)
2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》),要求實現(xiàn)義務教育階段學生作業(yè)總量和時長的有效壓減,全面整治校外培訓行為,消除學科類校外培訓中的各種亂象,減輕學生的雙重負擔?!兑庖姟穼W生家庭作業(yè)在“提質減量”方面作出明確要求,對學校家庭作業(yè)的優(yōu)化布置與實踐探索提出更多挑戰(zhàn)。錦州市實驗學校(以下簡稱我校)根據(jù)師生具體情況,形成了鮮活有效的經(jīng)驗。
“雙減”政策實現(xiàn)了家庭作業(yè)設計的目標、內(nèi)容、形式及評價方式的多層次理論構想,真正達到家庭作業(yè)“提質增效減負”的目標。
目標對于家庭作業(yè)的設計至關重要,它是作業(yè)內(nèi)容、結構、評價的統(tǒng)領。長期以來,家庭作業(yè)的主要目的是讓學生在復習和預習中強化所學知識。如何才能使家庭作業(yè)目標設計更具科學性,這是亟待解決的指向性問題。
學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅是學科教學的目標,更應作為家庭作業(yè)設計的終極目標。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值取向等多元因素的集合體,是學生在經(jīng)歷相應學段、學科教育過程中逐步養(yǎng)成的面向個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。例如,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》中凝練出五大核心素養(yǎng):政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。這五個方面涵蓋了道德與法治課程的全部內(nèi)容,凸顯了道德與法治課程在培養(yǎng)時代新人的特殊貢獻,體現(xiàn)了階梯式上升的育人方式。因此,道德與法治學科中有效家庭作業(yè)的設計目標應牢牢遵循這五大方面,才能實現(xiàn)設計目標多元化,從而充分發(fā)揮育人效能。
深度學習是學生依據(jù)對問題本身探究的內(nèi)在興趣,發(fā)揮自主、自發(fā)的能動作用,維持一種長期、持久的學習力。在教學中促進學生深度學習,可以改變低效、無用的學習現(xiàn)象。家庭作業(yè)是教師根據(jù)一定的教學目標、學科素養(yǎng)目標布置給學生課后完成的學習任務。內(nèi)容是家庭作業(yè)的重要載體與依托,是有效家庭作業(yè)設計的核心環(huán)節(jié)。為了讓學生課后持續(xù)走向深度學習,教師需要積極搜尋具有育人價值的素材,并將其有效地融入家庭作業(yè)設計,將現(xiàn)實生活和學科內(nèi)容有機銜接,改變學生以往對知識的淺層認知,從而使家庭作業(yè)轉變?yōu)閷W生對學科知識深度理解的“腳手架”。因此,在“雙減”背景下,教師設計家庭作業(yè)時應充分發(fā)揮學生的主觀能動性,聚焦課程深度學習,深化理解學科知識,引導學生運用遷移知識解決實際問題,最終落實學科核心素養(yǎng)。
作業(yè)的表現(xiàn)形式應豐富多樣,不能陷入單一化的桎梏中,否則就會導致學生對家庭作業(yè)的機械認知和審美疲勞等不良后果。在我國新課程改革實施的背景下,借鑒多元智能理論,優(yōu)化作業(yè)實現(xiàn)手段、設計多元化家庭作業(yè)的理念得到普遍認可。多元智能理論對家庭作業(yè)設計有借鑒意義,強調關注學生自身,以生為本,促使教師改變傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念,并針對學生的個性差異因材施教。多元智能理論還對作業(yè)的分層設計以及學生對家庭作業(yè)的自主選擇權提供理論支撐,力求打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的思維定式,不拘泥于教材,不僅僅以教學重難點為中心,而是增強作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,提升學生的實踐能力。
評價不僅是教學有效性的保障,更是評判學生表現(xiàn)和審視學生問題的主要依據(jù)。具體來說,教學評價是教師作為主體全程參與,并借助某種工具收集、分析和運用學生學習信息,據(jù)此作出判斷或改進教學方式的活動過程。常見的教學評價方式有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。教學評價是一種評價活動,而家庭作業(yè)是教學評價中一種重要的形式,即教師根據(jù)學生日常家庭作業(yè)的完成情況來診斷學生獲取知識的情況,再根據(jù)此類反饋性信息反思教學行為并做出及時調整,為學生提供具體的反饋意見,從而促進學生高效學習。由此可見,家庭作業(yè)是教學評價方式的“補充劑”,將二者功能對接才會發(fā)揮評價功能的最大化。
“雙減”政策實施后,我校積極落實文件要求,狠抓作業(yè)管理水平,提升學科教師作業(yè)設計能力,依據(jù)教學任務和學生特點開展家庭作業(yè)“提質減量”工作的實踐探索。
從作業(yè)目標出發(fā),家庭作業(yè)的設計必須體現(xiàn)明確的目的性和指向性。然而,我們通過調研發(fā)現(xiàn),部分教師對家庭作業(yè)的基本認識大多停留在學生課堂學習之后鞏固、練習、檢測以及適當?shù)恼n后延伸拓展等淺層認知,設計家庭作業(yè)的目標指向不明確且缺乏深意。
核心素養(yǎng)時代,人們越來越關注學生的終身發(fā)展能力,社會需要的關鍵能力和必備品格,注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此,“雙減”背景下,學生家庭作業(yè)的設計目標不可脫離核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有文化基礎、自主發(fā)展和社會參與等。教師以此為著力點,首先,守住作業(yè)設計的文化基礎,這是家庭作業(yè)設計的根與魂,強調學生能夠習得人文、科學相關領域的知識和技能,注重人文底蘊和科學精神的培養(yǎng);其次,家庭作業(yè)設計體現(xiàn)學生自主發(fā)展,通過此類核心意識設計家庭作業(yè),有利于學生在學習中逐漸具備自主學習意識、養(yǎng)成學習方法、總結學習規(guī)律,并認識自我、發(fā)展身心,建立良性發(fā)展的健康生活。最后,家庭作業(yè)還要培育學生的社會參與能力。社會性是人的本質屬性。家庭作業(yè)設計要教會學生處理好自身與社會的關系,具備一定的責任擔當和推動社會發(fā)展的實踐創(chuàng)新能力,以“小作業(yè)”體現(xiàn)“大社會”才是家庭作業(yè)“提質減量”的健康樣態(tài)。
家庭作業(yè)的設計應在深度學習的視角下發(fā)揮作用。深度學習理論為家庭作業(yè)提供方向,即根據(jù)課程要求設計富有挑戰(zhàn)性的情境化作業(yè)?!疤魬?zhàn)性作業(yè)”,顧名思義,作業(yè)的完成不是一蹴而就的,是需要學生經(jīng)過思考和從富有挑戰(zhàn)性的生活角度出發(fā)設計任務情境。例如,以語文《在長江源頭各拉丹冬》一課的家庭作業(yè)設計為例,要求學生依托“我替作者發(fā)朋友圈”的任務情境,結合作者在各拉丹冬之行的心理感受寫一段文字,回復他人的留言。這一作業(yè)設計通過梳理文中作者的心路歷程,實現(xiàn)了閱讀策略的遷移。作業(yè)情境來源于生活,任務又指向課程深度學習的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。除此以外,對于義務教育階段的學生來說,好玩是他們的天性,如果家庭作業(yè)能讓他們玩,何樂而不為呢?除了設計情境化的挑戰(zhàn)性作業(yè)以外,真正能讓學生“玩”起來、玩好也是一種挑戰(zhàn)。例如,物理學科的教師為學生設計關于“密度”的生活實驗作業(yè)并由家長配合完成。實驗器材:兩個寬口玻璃杯、一根筷子、一個塑料隔板、幾滴醬油。實驗步驟:分別用涼水和熱水裝滿兩個玻璃杯,將塑料隔板置于加入幾滴醬油的熱水上后倒置在冷水杯上,抽取隔板。提出問題:此時你會發(fā)現(xiàn)什么?運用物理知識解答實驗結果。學生在玩中加深對“密度”的認識,實驗過程中稍有不慎就會出現(xiàn)失敗的結果,因此培養(yǎng)了學生的科學精神和專注力,具有挑戰(zhàn)性。
合理作業(yè)形式的確定建立在關注學生主體的基礎上,教師要依照知識體系特點和學生認知發(fā)展規(guī)律選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)形式,可布置實踐性、探究類、個性化的家庭作業(yè),避免作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象。通過設計科學分層的作業(yè),既能促進學生基礎性發(fā)展,又能滿足學生個性化需求。差異化作業(yè)大致可分為三層:第一層次,學有余力者。教師有針對性地減少作業(yè)量,提高作業(yè)難度,除去少量的家庭書面作業(yè)外,增強作業(yè)的靈活性與趣味性,從而調動學生學習的積極性與創(chuàng)造力,并且注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二層次,學而生畏者。“畏懼”的原因大都無法脫離一個核心問題——基礎知識不牢固。教師要增加鞏固性、理解性的作業(yè),減少難度較高的作業(yè),保證學生基礎知識扎實。第三層次,學而乏力者。對此類學生,教師要根據(jù)實際情況酌情增減作業(yè)量,引導學生明確努力方向。總之,學生的發(fā)展是不斷變化的,需要教師敏銳觀察和及時調整,消除單一作業(yè)模式給學生帶來的負面感受,讓學生在“寓學于變”中成長。
作業(yè)評價設計是教師為主導的設計過程,作業(yè)評價方式的好壞既依賴于教師品德素養(yǎng)、文化素質、業(yè)務能力等自身條件,還依賴于教師對教學內(nèi)容的把控,最終體現(xiàn)在家庭作業(yè)的評價功能上。因此,學校要根據(jù)師資水平來確定家庭作業(yè)的評價方式,以發(fā)揮其最大效用。
我們通過調研發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)作業(yè)評價的功能大多偏向診斷性評價,教師通過布置家庭作業(yè)來鑒定等級,對學生知識接受程度的反饋情況進行診斷,但往往忽略后續(xù)性學習。家庭作業(yè)的診斷功能并不能保證學生以樂觀積極的態(tài)度投入后續(xù)學習,運用不當反而會形成無效評價。而在診斷性評價的基礎上發(fā)揮形成性評價的功能,評價的基本范式以“評價促使學生發(fā)展”逐步取代“評價診斷學生等級”來反饋作業(yè)時,更加注重學生解題思路和過程,也更具有實效性。
家庭作業(yè)是教學活動在課后的延伸,對學生學習效果乃至核心素養(yǎng)發(fā)展都有十分積極的意義?!半p減”政策對義務教育階段學生家庭作業(yè)設計提出的“增質減量”要求在學校甚至全社會都達成了共識。我校在師生的共同努力和實踐探索下取得了一定成效。
隨著“雙減”政策的積極落實,我校教師的人才培養(yǎng)觀念也發(fā)生了質的轉變。每一位教師從最初的“眼中有分數(shù)”逐步轉變?yōu)椤靶闹杏袑W生”,每門課程都有各自的育人功能,每位教師都在盡自己所能為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基,共同思考如何在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面貢獻力量。在此過程中,教師摒棄了“作業(yè)的功利價值”,轉而更加尊重學生的個性,發(fā)現(xiàn)學生的潛能,培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲,關注作業(yè)育人功能的發(fā)揮。
為了改變以往家庭作業(yè)的單一模式,我校各學科教師都進行了積極探索,目前的家庭作業(yè)在“提質減量”、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的核心思想下呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài),力求讓不同層次、不同特點、不同興趣愛好的學生都能在完成教師布置的家庭作業(yè)的同時學有所獲。教師的家庭作業(yè)設計以增添家庭作業(yè)的情境化、項目化、探究化、趣味性為價值旨歸,涵蓋了基礎鞏固、能力提升、趣味實驗、強身健體等方面。例如,物理學科拍攝物理實驗小視頻、地理學科制作中國地圖紙質拼圖工具、美術學科收集和繪畫冬奧會運動項目簡筆畫、綜合實踐活動課種植綠植并完成觀察日記……家庭作業(yè)呈現(xiàn)的方式異彩紛呈,最大限度地滿足了學生成長的需要。
“雙減”政策強調對學生家庭作業(yè)做到“提質減量”,鼓勵教師分層設計個性化家庭作業(yè)。這是在避免作業(yè)“一刀切”的基礎上,運用可選擇的作業(yè)在促進學生基礎發(fā)展與滿足學生的個性化需要之間找到平衡點。雖然探索前期遇到了很多問題,例如:學生不會選,選擇過多導致學生關注作業(yè)的數(shù)量而不是質量;學生不愿選,自主選擇后學生自動避開挑戰(zhàn)性作業(yè);講評難度大,教師既要面向全體學生進行指導,又要針對個性化作業(yè)做出及時反饋。但是,學生的普遍發(fā)展與個性需求的平衡點在多方探索中終于找到了問題的關鍵——選擇,既要教會學生正確選擇,又要讓學生可選,還要鼓勵學生勇敢選擇。首先,在教師的引導下學生真正會選家庭作業(yè)。在此過程中,學生認識到選擇性作業(yè)的豐富意義,理解選擇性作業(yè)的實質是讓學習與興趣、學習與成長相連接的載體,也充分理解合理選擇作業(yè)不是為了逃避困難,而是要學會走出安全區(qū)接受挑戰(zhàn),在實踐中自我審視、自我認可。其次,學生積極做出選擇的前提是家庭作業(yè)具有可選擇性。教師科學布置分層作業(yè)供學生搭配“學習套餐”。教師依據(jù)學生的思維水平、認知能力等從橫向和縱向清晰劃分,展示科學的梯度與層次性結構,以促進學生發(fā)展核心素養(yǎng),體現(xiàn)作業(yè)設計的育人功能。最后,教師不斷監(jiān)督與引導學生積極選擇,做到“自主”但不“放任”,運用小組合作學習手段,以群體效應帶動個體發(fā)展??傊處熍c學生在共同探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、探尋解決路徑,真正實現(xiàn)學生在“自主選擇”中成為學習的主人。
教師是作業(yè)設計和答疑指導的供給者,在作業(yè)反饋中扮演著多元化的角色。首先,教師是家庭作業(yè)的協(xié)調者。各學科教師在了解本學科素養(yǎng)發(fā)展目標的基礎上,對作業(yè)的數(shù)量和質量做出及時協(xié)調和合理預估。與此同時,各學科組之間還會互聯(lián)互通、協(xié)同合作,設計跨學科的整合性作業(yè)。其次,教師是問題的采集者。對每個學生從家庭作業(yè)中反映出的問題進行分類,對群體性問題做出點對面的統(tǒng)一糾錯,對個案問題進行點對點式的答疑解惑。教師還將學生作業(yè)中反映的情況進行具體記錄與跟蹤監(jiān)測,作業(yè)的“存檔”機制也在不斷地發(fā)揮功效。最后,教師是答疑交流的組織者。針對具有合作性和探究性的作業(yè),組織學生通過小組交流分析、解決本小組問題的同時為其他小組糾錯,實現(xiàn)合作學習的新樣態(tài)。教師的多元化角色在學生的好評中不斷優(yōu)化,角色的轉換給學生發(fā)展和進步提供了牢固可靠的“腳手架”,從而致力于培育全面發(fā)展的人。