笪竹清

（錦州市實驗學校）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求實現(xiàn)義務教育階段學生作業(yè)總量和時長的有效壓減，全面整治校外培訓行為，消除學科類校外培訓中的各種亂象，減輕學生的雙重負擔?！兑庖姟穼W生家庭作業(yè)在“提質減量”方面作出明確要求，對學校家庭作業(yè)的優(yōu)化布置與實踐探索提出更多挑戰(zhàn)。錦州市實驗學校（以下簡稱我校）根據(jù)師生具體情況，形成了鮮活有效的經(jīng)驗。

一、“雙減”背景下家庭作業(yè)設計的理論構想

“雙減”政策實現(xiàn)了家庭作業(yè)設計的目標、內(nèi)容、形式及評價方式的多層次理論構想，真正達到家庭作業(yè)“提質增效減負”的目標。

（一）家庭作業(yè)目標指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)

目標對于家庭作業(yè)的設計至關重要，它是作業(yè)內(nèi)容、結構、評價的統(tǒng)領。長期以來，家庭作業(yè)的主要目的是讓學生在復習和預習中強化所學知識。如何才能使家庭作業(yè)目標設計更具科學性，這是亟待解決的指向性問題。

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅是學科教學的目標，更應作為家庭作業(yè)設計的終極目標。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值取向等多元因素的集合體，是學生在經(jīng)歷相應學段、學科教育過程中逐步養(yǎng)成的面向個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。例如，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中凝練出五大核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。這五個方面涵蓋了道德與法治課程的全部內(nèi)容，凸顯了道德與法治課程在培養(yǎng)時代新人的特殊貢獻，體現(xiàn)了階梯式上升的育人方式。因此，道德與法治學科中有效家庭作業(yè)的設計目標應牢牢遵循這五大方面，才能實現(xiàn)設計目標多元化，從而充分發(fā)揮育人效能。

（二）家庭作業(yè)內(nèi)容聚焦深度學習

深度學習是學生依據(jù)對問題本身探究的內(nèi)在興趣，發(fā)揮自主、自發(fā)的能動作用，維持一種長期、持久的學習力。在教學中促進學生深度學習，可以改變低效、無用的學習現(xiàn)象。家庭作業(yè)是教師根據(jù)一定的教學目標、學科素養(yǎng)目標布置給學生課后完成的學習任務。內(nèi)容是家庭作業(yè)的重要載體與依托，是有效家庭作業(yè)設計的核心環(huán)節(jié)。為了讓學生課后持續(xù)走向深度學習，教師需要積極搜尋具有育人價值的素材，并將其有效地融入家庭作業(yè)設計，將現(xiàn)實生活和學科內(nèi)容有機銜接，改變學生以往對知識的淺層認知，從而使家庭作業(yè)轉變?yōu)閷W生對學科知識深度理解的“腳手架”。因此，在“雙減”背景下，教師設計家庭作業(yè)時應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，聚焦課程深度學習，深化理解學科知識，引導學生運用遷移知識解決實際問題，最終落實學科核心素養(yǎng)。

（三）家庭作業(yè)形式體現(xiàn)多樣化學習

作業(yè)的表現(xiàn)形式應豐富多樣，不能陷入單一化的桎梏中，否則就會導致學生對家庭作業(yè)的機械認知和審美疲勞等不良后果。在我國新課程改革實施的背景下，借鑒多元智能理論，優(yōu)化作業(yè)實現(xiàn)手段、設計多元化家庭作業(yè)的理念得到普遍認可。多元智能理論對家庭作業(yè)設計有借鑒意義，強調關注學生自身，以生為本，促使教師改變傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念，并針對學生的個性差異因材施教。多元智能理論還對作業(yè)的分層設計以及學生對家庭作業(yè)的自主選擇權提供理論支撐，力求打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的思維定式，不拘泥于教材，不僅僅以教學重難點為中心，而是增強作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升學生的實踐能力。

（四）家庭作業(yè)評價兼容多種評價方式

評價不僅是教學有效性的保障，更是評判學生表現(xiàn)和審視學生問題的主要依據(jù)。具體來說，教學評價是教師作為主體全程參與，并借助某種工具收集、分析和運用學生學習信息，據(jù)此作出判斷或改進教學方式的活動過程。常見的教學評價方式有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。教學評價是一種評價活動，而家庭作業(yè)是教學評價中一種重要的形式，即教師根據(jù)學生日常家庭作業(yè)的完成情況來診斷學生獲取知識的情況，再根據(jù)此類反饋性信息反思教學行為并做出及時調整，為學生提供具體的反饋意見，從而促進學生高效學習。由此可見，家庭作業(yè)是教學評價方式的“補充劑”，將二者功能對接才會發(fā)揮評價功能的最大化。

二、“雙減”背景下家庭作業(yè)設計的實踐探索

“雙減”政策實施后，我校積極落實文件要求，狠抓作業(yè)管理水平，提升學科教師作業(yè)設計能力，依據(jù)教學任務和學生特點開展家庭作業(yè)“提質減量”工作的實踐探索。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，多層次設計家庭作業(yè)目標

從作業(yè)目標出發(fā)，家庭作業(yè)的設計必須體現(xiàn)明確的目的性和指向性。然而，我們通過調研發(fā)現(xiàn)，部分教師對家庭作業(yè)的基本認識大多停留在學生課堂學習之后鞏固、練習、檢測以及適當?shù)恼n后延伸拓展等淺層認知，設計家庭作業(yè)的目標指向不明確且缺乏深意。

核心素養(yǎng)時代，人們越來越關注學生的終身發(fā)展能力，社會需要的關鍵能力和必備品格，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，“雙減”背景下，學生家庭作業(yè)的設計目標不可脫離核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有文化基礎、自主發(fā)展和社會參與等。教師以此為著力點，首先，守住作業(yè)設計的文化基礎，這是家庭作業(yè)設計的根與魂，強調學生能夠習得人文、科學相關領域的知識和技能，注重人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)；其次，家庭作業(yè)設計體現(xiàn)學生自主發(fā)展，通過此類核心意識設計家庭作業(yè)，有利于學生在學習中逐漸具備自主學習意識、養(yǎng)成學習方法、總結學習規(guī)律，并認識自我、發(fā)展身心，建立良性發(fā)展的健康生活。最后，家庭作業(yè)還要培育學生的社會參與能力。社會性是人的本質屬性。家庭作業(yè)設計要教會學生處理好自身與社會的關系，具備一定的責任擔當和推動社會發(fā)展的實踐創(chuàng)新能力，以“小作業(yè)”體現(xiàn)“大社會”才是家庭作業(yè)“提質減量”的健康樣態(tài)。

（二）根據(jù)課程要求，選擇挑戰(zhàn)性家庭作業(yè)

家庭作業(yè)的設計應在深度學習的視角下發(fā)揮作用。深度學習理論為家庭作業(yè)提供方向，即根據(jù)課程要求設計富有挑戰(zhàn)性的情境化作業(yè)?！疤魬?zhàn)性作業(yè)”，顧名思義，作業(yè)的完成不是一蹴而就的，是需要學生經(jīng)過思考和從富有挑戰(zhàn)性的生活角度出發(fā)設計任務情境。例如，以語文《在長江源頭各拉丹冬》一課的家庭作業(yè)設計為例，要求學生依托“我替作者發(fā)朋友圈”的任務情境，結合作者在各拉丹冬之行的心理感受寫一段文字，回復他人的留言。這一作業(yè)設計通過梳理文中作者的心路歷程，實現(xiàn)了閱讀策略的遷移。作業(yè)情境來源于生活，任務又指向課程深度學習的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。除此以外，對于義務教育階段的學生來說，好玩是他們的天性，如果家庭作業(yè)能讓他們玩，何樂而不為呢？除了設計情境化的挑戰(zhàn)性作業(yè)以外，真正能讓學生“玩”起來、玩好也是一種挑戰(zhàn)。例如，物理學科的教師為學生設計關于“密度”的生活實驗作業(yè)并由家長配合完成。實驗器材：兩個寬口玻璃杯、一根筷子、一個塑料隔板、幾滴醬油。實驗步驟：分別用涼水和熱水裝滿兩個玻璃杯，將塑料隔板置于加入幾滴醬油的熱水上后倒置在冷水杯上，抽取隔板。提出問題：此時你會發(fā)現(xiàn)什么？運用物理知識解答實驗結果。學生在玩中加深對“密度”的認識，實驗過程中稍有不慎就會出現(xiàn)失敗的結果，因此培養(yǎng)了學生的科學精神和專注力，具有挑戰(zhàn)性。

（三）依據(jù)學生特點，設置差異化家庭作業(yè)

合理作業(yè)形式的確定建立在關注學生主體的基礎上，教師要依照知識體系特點和學生認知發(fā)展規(guī)律選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)形式，可布置實踐性、探究類、個性化的家庭作業(yè)，避免作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象。通過設計科學分層的作業(yè)，既能促進學生基礎性發(fā)展，又能滿足學生個性化需求。差異化作業(yè)大致可分為三層：第一層次，學有余力者。教師有針對性地減少作業(yè)量，提高作業(yè)難度，除去少量的家庭書面作業(yè)外，增強作業(yè)的靈活性與趣味性，從而調動學生學習的積極性與創(chuàng)造力，并且注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二層次，學而生畏者。“畏懼”的原因大都無法脫離一個核心問題——基礎知識不牢固。教師要增加鞏固性、理解性的作業(yè)，減少難度較高的作業(yè)，保證學生基礎知識扎實。第三層次，學而乏力者。對此類學生，教師要根據(jù)實際情況酌情增減作業(yè)量，引導學生明確努力方向。總之，學生的發(fā)展是不斷變化的，需要教師敏銳觀察和及時調整，消除單一作業(yè)模式給學生帶來的負面感受，讓學生在“寓學于變”中成長。

（四）考慮師資情況，確定家庭作業(yè)的評價方式

作業(yè)評價設計是教師為主導的設計過程，作業(yè)評價方式的好壞既依賴于教師品德素養(yǎng)、文化素質、業(yè)務能力等自身條件，還依賴于教師對教學內(nèi)容的把控，最終體現(xiàn)在家庭作業(yè)的評價功能上。因此，學校要根據(jù)師資水平來確定家庭作業(yè)的評價方式，以發(fā)揮其最大效用。

我們通過調研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)評價的功能大多偏向診斷性評價，教師通過布置家庭作業(yè)來鑒定等級，對學生知識接受程度的反饋情況進行診斷，但往往忽略后續(xù)性學習。家庭作業(yè)的診斷功能并不能保證學生以樂觀積極的態(tài)度投入后續(xù)學習，運用不當反而會形成無效評價。而在診斷性評價的基礎上發(fā)揮形成性評價的功能，評價的基本范式以“評價促使學生發(fā)展”逐步取代“評價診斷學生等級”來反饋作業(yè)時，更加注重學生解題思路和過程，也更具有實效性。

三、“雙減”背景下家庭作業(yè)設計的實施成效

家庭作業(yè)是教學活動在課后的延伸，對學生學習效果乃至核心素養(yǎng)發(fā)展都有十分積極的意義?！半p減”政策對義務教育階段學生家庭作業(yè)設計提出的“增質減量”要求在學校甚至全社會都達成了共識。我校在師生的共同努力和實踐探索下取得了一定成效。

（一）教師轉變了人才培養(yǎng)觀念

隨著“雙減”政策的積極落實，我校教師的人才培養(yǎng)觀念也發(fā)生了質的轉變。每一位教師從最初的“眼中有分數(shù)”逐步轉變?yōu)椤靶闹杏袑W生”，每門課程都有各自的育人功能，每位教師都在盡自己所能為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基，共同思考如何在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面貢獻力量。在此過程中，教師摒棄了“作業(yè)的功利價值”，轉而更加尊重學生的個性，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲，關注作業(yè)育人功能的發(fā)揮。

（二）家庭作業(yè)呈現(xiàn)多樣化形式

為了改變以往家庭作業(yè)的單一模式，我校各學科教師都進行了積極探索，目前的家庭作業(yè)在“提質減量”、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的核心思想下呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)，力求讓不同層次、不同特點、不同興趣愛好的學生都能在完成教師布置的家庭作業(yè)的同時學有所獲。教師的家庭作業(yè)設計以增添家庭作業(yè)的情境化、項目化、探究化、趣味性為價值旨歸，涵蓋了基礎鞏固、能力提升、趣味實驗、強身健體等方面。例如，物理學科拍攝物理實驗小視頻、地理學科制作中國地圖紙質拼圖工具、美術學科收集和繪畫冬奧會運動項目簡筆畫、綜合實踐活動課種植綠植并完成觀察日記……家庭作業(yè)呈現(xiàn)的方式異彩紛呈，最大限度地滿足了學生成長的需要。

（三）學生具有自主選擇權

“雙減”政策強調對學生家庭作業(yè)做到“提質減量”，鼓勵教師分層設計個性化家庭作業(yè)。這是在避免作業(yè)“一刀切”的基礎上，運用可選擇的作業(yè)在促進學生基礎發(fā)展與滿足學生的個性化需要之間找到平衡點。雖然探索前期遇到了很多問題，例如：學生不會選，選擇過多導致學生關注作業(yè)的數(shù)量而不是質量；學生不愿選，自主選擇后學生自動避開挑戰(zhàn)性作業(yè)；講評難度大，教師既要面向全體學生進行指導，又要針對個性化作業(yè)做出及時反饋。但是，學生的普遍發(fā)展與個性需求的平衡點在多方探索中終于找到了問題的關鍵——選擇，既要教會學生正確選擇，又要讓學生可選，還要鼓勵學生勇敢選擇。首先，在教師的引導下學生真正會選家庭作業(yè)。在此過程中，學生認識到選擇性作業(yè)的豐富意義，理解選擇性作業(yè)的實質是讓學習與興趣、學習與成長相連接的載體，也充分理解合理選擇作業(yè)不是為了逃避困難，而是要學會走出安全區(qū)接受挑戰(zhàn)，在實踐中自我審視、自我認可。其次，學生積極做出選擇的前提是家庭作業(yè)具有可選擇性。教師科學布置分層作業(yè)供學生搭配“學習套餐”。教師依據(jù)學生的思維水平、認知能力等從橫向和縱向清晰劃分，展示科學的梯度與層次性結構，以促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)設計的育人功能。最后，教師不斷監(jiān)督與引導學生積極選擇，做到“自主”但不“放任”，運用小組合作學習手段，以群體效應帶動個體發(fā)展?？傊處熍c學生在共同探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、探尋解決路徑，真正實現(xiàn)學生在“自主選擇”中成為學習的主人。

（四）教師答疑角色多元化

教師是作業(yè)設計和答疑指導的供給者，在作業(yè)反饋中扮演著多元化的角色。首先，教師是家庭作業(yè)的協(xié)調者。各學科教師在了解本學科素養(yǎng)發(fā)展目標的基礎上，對作業(yè)的數(shù)量和質量做出及時協(xié)調和合理預估。與此同時，各學科組之間還會互聯(lián)互通、協(xié)同合作，設計跨學科的整合性作業(yè)。其次，教師是問題的采集者。對每個學生從家庭作業(yè)中反映出的問題進行分類，對群體性問題做出點對面的統(tǒng)一糾錯，對個案問題進行點對點式的答疑解惑。教師還將學生作業(yè)中反映的情況進行具體記錄與跟蹤監(jiān)測，作業(yè)的“存檔”機制也在不斷地發(fā)揮功效。最后，教師是答疑交流的組織者。針對具有合作性和探究性的作業(yè)，組織學生通過小組交流分析、解決本小組問題的同時為其他小組糾錯，實現(xiàn)合作學習的新樣態(tài)。教師的多元化角色在學生的好評中不斷優(yōu)化，角色的轉換給學生發(fā)展和進步提供了牢固可靠的“腳手架”，從而致力于培育全面發(fā)展的人。