成夢(mèng)婕 章 念

（新疆科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000）

自2007年春季起，全國(guó)普通高校開(kāi)設(shè)了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（下文簡(jiǎn)稱“綱要”）課程，相較于高校必修的其他四門思政課，“綱要”課程具有特殊性，其常被大學(xué)新生誤解為中小學(xué)歷史課的“炒冷飯”或歷史學(xué)科的專業(yè)課。然而，本質(zhì)上“綱要”課程突出從歷史角度來(lái)闡述馬克思主義在中國(guó)的傳播與發(fā)展，以及馬克思主義中國(guó)化的歷史背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，特別是通過(guò)我國(guó)走向現(xiàn)代化的實(shí)踐歷史過(guò)程印證馬克思主義中國(guó)化對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的重要性，它不是初高中歷史課的延續(xù)，而是更高層次的思想政治教育。

“綱要”課程以1840年以來(lái)至今180多年里的歷史大事件作為思政教育的依托。但隨著歲月的變遷，那個(gè)瘡痍滿目、炮火連天的年代已離“00后”大學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，書(shū)面上的文字日漸“蒼白”，難以激起他們“位卑未敢忘憂國(guó)”的滿腔熱血。故而，圍繞著能讓“綱要”課在高校的課堂中“活起來(lái)”，我國(guó)眾多思政教育工作者在教學(xué)方法、情感教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面做了一系列的改革研究，成果豐碩。其中，情景教學(xué)法作為實(shí)踐教學(xué)中行之有效的一種方式，是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式化的有效方式，更是研究熱點(diǎn)之一。從以往的研究成果來(lái)看，主要集中于分析情景教學(xué)在思政課中的運(yùn)用現(xiàn)狀、探索利用情景教學(xué)法所開(kāi)展的校內(nèi)、外實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容與形式、數(shù)據(jù)對(duì)比探索情景教學(xué)的效果等。發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式時(shí)尚未對(duì)具有不同知識(shí)背景的大學(xué)生進(jìn)行區(qū)分性研究，似乎默認(rèn)了所教授班級(jí)都有相同的史學(xué)知識(shí)背景、興趣點(diǎn)與思維方式等，并將所設(shè)想的情景教學(xué)模式大范圍使用，顯然這是不合理的。本文結(jié)合學(xué)者本人所開(kāi)展的情景教學(xué)部分案例，通過(guò)分析漢語(yǔ)、雙語(yǔ)、民語(yǔ)言不同班級(jí)，以及文理科學(xué)生因史學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維方式的不同而在“綱要”課情景教學(xué)實(shí)踐中個(gè)人表現(xiàn)與收獲的差異，探討當(dāng)前“綱要”課程中情景教學(xué)模式優(yōu)化的可能路徑與方向，以期更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的效果。

一、“綱要”課程情景教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

情景教學(xué)法一般是指通過(guò)在課堂中用音頻、視頻、圖片、道具、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)、渲染具體而形象、生動(dòng)且感人的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感?！熬V要”課課堂教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法能使學(xué)生穿越歷史的長(zhǎng)河回溯不同的歷史背景、人物、事件，感悟歷史的“溫度”，進(jìn)而深化認(rèn)知與情感。教學(xué)中一般運(yùn)用的情景教學(xué)模式包含以下幾種：多媒體再現(xiàn)式、角色表演式、問(wèn)題啟發(fā)式、故事情節(jié)式、參觀體驗(yàn)式等?！?〕通過(guò)課下交流以及通過(guò)收集“談?wù)勀銓?duì)本門課程的感受”此類問(wèn)題的課后作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)模式的使用過(guò)程中存在以下幾個(gè)明顯問(wèn)題：

1.多媒體再現(xiàn)“歷史情景+問(wèn)題啟發(fā)式”，但仍“抬頭率”低

目前，大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合思政教改的要求，“綱要”課程教學(xué)中已基本拋棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師或多或少會(huì)利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)活躍與豐富課堂。在思政教師專業(yè)知識(shí)背景的支撐下，通過(guò)集體備課與精心設(shè)計(jì)，重要?dú)v史事件、歷史人物、經(jīng)驗(yàn)啟示等內(nèi)容是相當(dāng)翔實(shí)的，專題式教學(xué)已成為主流。然而，必須承認(rèn)的是，多媒體再現(xiàn)歷史事件已漸漸失去吸引力，一方面部分視頻學(xué)生在課下、每課三分鐘、政治時(shí)政學(xué)習(xí)中已看過(guò)；另一方面，大學(xué)課程多媒體教學(xué)的普遍使用已使學(xué)生失去“觀影”興奮感，教師雖圍繞視頻內(nèi)容會(huì)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答，但常見(jiàn)的是放映中，學(xué)生普遍低頭看手機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)思考作答多答非所問(wèn)，教師陷入自問(wèn)自答的怪圈，課堂參與感、獲得感之低顯而易見(jiàn)。究其原因，還是因?yàn)榻處煕](méi)有正視“00后”大學(xué)生素質(zhì)與知識(shí)需求多元的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生成為發(fā)問(wèn)者與回答者，教師是引導(dǎo)者，如此才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解與共情，針對(duì)性的傳輸知識(shí)與價(jià)值理念。

2.分組情景實(shí)踐存在渾水摸魚(yú)現(xiàn)象，教學(xué)效果打折扣

大學(xué)思政課一般多為合堂班，人數(shù)65到100人不等，局限于課時(shí)較少，在實(shí)施情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不論是歷史情景劇還是依托紅色資源組織參觀實(shí)踐等，多以小組為依據(jù)，每組6到8人不等，作品展示、參觀結(jié)束后所做的回顧總結(jié)報(bào)告也以小組為名。顯然，情景教學(xué)模式中，教師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生“面面俱到”，自然會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生走馬觀花、渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，沒(méi)有真正完成情景教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更有甚者會(huì)成為部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如民語(yǔ)言班級(jí)學(xué)生由于小組成員國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力不同，為實(shí)現(xiàn)高分目標(biāo)，在制作觀看《建黨偉業(yè)》的觀影心得匯報(bào)材料的過(guò)程中，出現(xiàn)一個(gè)小組7名成員卻集中由3個(gè)女生完成的現(xiàn)象，甚至匯報(bào)人也是3個(gè)女生中的一個(gè)。即使教師與小組長(zhǎng)已在實(shí)踐安排上明確分工，但小組課下自行操作中充滿各種阻力，其他4人在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)茫然無(wú)措的應(yīng)答表現(xiàn)，顯然這次實(shí)踐于他們并無(wú)“入心”作用，更無(wú)滿足感與成就感。

3.文理科學(xué)生在同一情景教學(xué)模式下，個(gè)人表現(xiàn)與收獲差別顯著

從學(xué)生知識(shí)背景來(lái)看，理（工）科專業(yè)學(xué)生與文科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“綱要”課程時(shí)，呈現(xiàn)出不同問(wèn)題。理（工）科學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，一方面，部分學(xué)生以想從本課程中了解軍事知識(shí)與戰(zhàn)爭(zhēng)歷史為目標(biāo)，但近代歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于某一戰(zhàn)爭(zhēng)中的武器裝備、死傷人數(shù)等如數(shù)家珍，卻從不思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)時(shí)局、思潮等方面的具體影響，不具備邏輯推演能力，更無(wú)法對(duì)歷史事件做出正確的價(jià)值判斷?！?〕當(dāng)這部分理科生發(fā)現(xiàn)“綱要”課無(wú)法滿足他的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，便也漸漸失去興趣。另一方面，多數(shù)學(xué)生文理分科后，不再上歷史課，史學(xué)基礎(chǔ)薄弱，框架結(jié)構(gòu)混亂，部分歷史事實(shí)只知甚至不知其名，無(wú)學(xué)習(xí)方法，心理上將“綱要”課歸為政治宣講的“水”課。對(duì)比之下，文科生未轉(zhuǎn)變初高中歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，局限于了解歷史事實(shí)的表層階段，未能明確“綱要”課程除歷史知識(shí)學(xué)習(xí)外，還包括了對(duì)歷史邏輯規(guī)律、現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)、價(jià)值觀念與情感的學(xué)習(xí)。如，文科生都明確“工人階級(jí)在五四運(yùn)動(dòng)中第一次以獨(dú)立姿態(tài)登上政治舞臺(tái)”，但對(duì)于這一歷史事實(shí)同中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的重要性與聯(lián)系性缺乏思考，更不會(huì)去進(jìn)一步思索為何西方是由資產(chǎn)階級(jí)通過(guò)大革命推翻封建貴族繼而建立資本主義現(xiàn)代化國(guó)家，而中國(guó)只能是由無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其先鋒隊(duì)來(lái)帶領(lǐng)中國(guó)走向社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家?；诖耍覀儼l(fā)現(xiàn)同一情景教學(xué)模式下，文理科學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)與收獲差別顯著。如情景劇教學(xué)模式，我們主張通過(guò)學(xué)生以歷史事件為基礎(chǔ)，通過(guò)小組成員自編自演的形式還原歷史，從而感悟英烈的精神與信仰的力量，如《巴黎和會(huì)》《中共一大》《西安事變》節(jié)選等，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但從學(xué)習(xí)小組操作過(guò)程來(lái)看，劇本編寫、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等普遍為組里的文科生完成，理科生則局限于表演，但因缺乏對(duì)歷史人物、情景的深入了解，角色扮演略顯“空洞”。再如，組織紅色故事講述時(shí)，文科生偏向于講述無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄人物；理科生偏向于渲染某場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的大將名帥，各有千秋。這些在情景教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的不同特征都有利于我們進(jìn)一步優(yōu)化我們的情景教學(xué)內(nèi)容。

二、對(duì)“綱要”課程情景教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化建議

1.分層綜合利用情景教學(xué)模式

從班級(jí)類別來(lái)看，漢語(yǔ)、雙語(yǔ)、民語(yǔ)言班級(jí)學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力不同、史學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同、史學(xué)邏輯分析能力上也有所不同，故而在實(shí)行情景教學(xué)實(shí)踐前，教師應(yīng)先對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行摸底，然后再選擇確定實(shí)行分層式、綜合式的情景教學(xué)模式。例如：漢語(yǔ)言班級(jí)可優(yōu)先采用角色表演。其中需要注意的是，教師在法學(xué)、新聞學(xué)此類文科專業(yè)班級(jí)可優(yōu)先推薦中共一大、遵義會(huì)議等此類歷史片段；而對(duì)于工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理（工）科專業(yè)班級(jí)則以秋收起義、西安事變、長(zhǎng)征等為推薦。針對(duì)雙語(yǔ)、民語(yǔ)言班級(jí)，可優(yōu)先采用多媒體再現(xiàn)式+故事情節(jié)式+問(wèn)題啟發(fā)式。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)以及歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同學(xué)生一起搜集、篩選與分享教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高的典型歷史事件和人物視頻，通過(guò)講述歷史故事，營(yíng)造歷史情景、氛圍，達(dá)到育人效果。例如，講述長(zhǎng)征精神，可先通過(guò)觀看特效還原的長(zhǎng)征行程視頻，了解長(zhǎng)征之遠(yuǎn)與險(xiǎn)，再通過(guò)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征中真實(shí)故事的講述、提問(wèn)新時(shí)代的大學(xué)生們?nèi)绾巫吆米约旱摹伴L(zhǎng)征”之路，以此達(dá)到讓長(zhǎng)征精神入腦入心的效果。

2.利用自媒體，情景教學(xué)模式也要做到文、理“有的放矢”

當(dāng)代大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)緊密相連，因此情景教學(xué)法也應(yīng)充分利用結(jié)合學(xué)生喜歡的自媒體方式，解決“綱要”課程枯燥乏味的問(wèn)題，例如，讓學(xué)生利用手機(jī)拍抖音、制作快閃等。區(qū)別于情景劇時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)、小組人員多、興趣點(diǎn)多元的特點(diǎn)，短視頻操作性更強(qiáng)，一班內(nèi)文理科學(xué)生不用因?yàn)槿藬?shù)不夠而捆綁一起，讓理科生根據(jù)自身邏輯方式與興趣點(diǎn)自編自演歷史小情景更易達(dá)成教學(xué)效果。教師也可將征集作品在多平臺(tái)進(jìn)行展示投票，激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

3.結(jié)合線上教學(xué)，“玩轉(zhuǎn)課堂”

隨著各大高校傳統(tǒng)課堂日益讓步混合式教學(xué)，在積極進(jìn)行情景教學(xué)的同時(shí)，要不斷將當(dāng)前深受學(xué)生喜愛(ài)的雨課堂、慕課、智慧樹(shù)等一系列線上課堂充分運(yùn)用到課堂中。例如使用雨課堂進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，學(xué)生的手機(jī)變成課堂的“遙控器”，既解決了學(xué)生上課玩手機(jī)的問(wèn)題又使課堂變得有趣，使“綱要”課更接地氣，有親和力。

4.提升教師綜合能力

教師是創(chuàng)設(shè)與實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。目前，青年思政教師為主要授課力量，如何從“照本宣科”走向“信手拈來(lái)”，還需諸多學(xué)習(xí)與磨煉，可充分利用實(shí)地考察、調(diào)研、定期培訓(xùn)等方法，拓寬教師眼界，從而真正將參觀體驗(yàn)、角色扮演等情景教學(xué)模式落到實(shí)處，完成有思想有溫度有靈魂又有趣的實(shí)踐課?！?〕

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主體的情景教學(xué)方法作為諸多教學(xué)方法中的一種，自有優(yōu)劣，在教師具體創(chuàng)設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，一方面需要教師繼續(xù)豐富與完善課程教學(xué)本身，另一方面也需要教師更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景與興趣點(diǎn)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身儲(chǔ)備知識(shí)在“綱要”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中了解國(guó)史、國(guó)情，探索與理解中國(guó)的“四個(gè)選擇”，從而真正實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的實(shí)效性。