■山東省淄博市淄川第二中學 李 軍

思維導圖是一種建立知識鏈接、強化知識記憶的有效途徑，在知識學習中有著廣泛的應用。初中階段的生物知識內(nèi)容比較繁雜，生物名詞、術(shù)語、識圖很多，并且難以理解和記憶。學生學習起來比較困難，尤其是一些聯(lián)系性強的生物知識，學生很容易將這些知識點混淆。所以，初中生物教師在教學實踐中，要積極地利用思維導圖，為學生更好地學習初中生物知識提供更科學便捷的路徑。另外，思維導圖在初中生物教學實踐中的應用，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念的體現(xiàn)，能充分激發(fā)學生對生物知識的思考，提升學生的歸納總結(jié)能力，從而讓學生對生物知識學習更深入，把握更準確。

一、思維導圖在初中生物教學實踐中應用的意義

（一）提綱挈領(lǐng)，便于記憶，有效提升學生的學習效率

初中生初次接觸生物知識的學習，對生物知識的學習方式方法掌握還不準確，有很多學生在初中生物學習中效率不高，直接影響了學生的生物知識學習效果和學習積極性。思維導圖的應用能為學生學習生物知識提供一個有效的學習途徑，學生在面對復雜、繁多的生物知識內(nèi)容時，采用思維導圖的方式，將這些生物知識點進行有效的梳理歸納，將課程知識內(nèi)容變得更“薄”，有利于學生對這些知識點的記憶。另外，通過思維導圖，學生將整個課程中的生物知識點建立聯(lián)系，有效地幫助學生建立起初中生物學習的知識體系。當然，初中生在學習初中生物知識中，采用思維導圖的方式還有很多，像在預習中、復習中都可以充分應用思維導圖的優(yōu)勢，來提升學生預習、復習學習活動的效率，從而有效提升了學生學習生物知識的效果。

（二）為學生明確展示教學思路

在初中生物課堂教學實踐中，往往因為學生跟不上教師的教學思路，而使學生對教師講授的生物知識不理解，學生在初中生物課堂上的學習效果也不理想。思維導圖在初中生物教學中的應用，能有效地轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，教師為學生設計一個課程教學思維導圖，思維導圖中為學生展示了課堂教學主要內(nèi)容，并且還顯示了教學內(nèi)容的先后順序?？梢哉f，教師通過思維導圖能提前告訴學生本節(jié)課堂要講述的內(nèi)容、講述的時間、講述的重點和難點等。學生通過思維導圖，在初中生物課堂上就能緊跟教師的教學思路，甚至有時候還能提前對教師要講授的問題進行思考和掌握，從而提升了學生在生物課堂中的學習效果。

（三）有效提升初中生物教學質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育改革的推進，初中生物教師也在積極地創(chuàng)新教學方式，致力于初中生物教學理念的更新，力求初中生物教學課堂的高效性，為學生帶來更好的生物課堂學習體驗。但是，很多教師在轉(zhuǎn)變教學方式上不充分，并且教師沒有有效的途徑進行教學課堂的創(chuàng)新和提升。思維導圖為初中生物教學提供了新的思路，它轉(zhuǎn)變了以往“為學而教”的課堂教學方式，思維導圖為初中生物教師指明了更清晰的教學目標和方向，教師在課前為課堂教學活動設計思維導圖，能更集中地思考學生學習需求，有效地把握學生的學習方向，從而促進初中生物教學質(zhì)量和水平的提升。

（四）有助于培養(yǎng)學生良好的生物綜合素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，初中生物教學越來越注重培養(yǎng)學生的生物綜合能力，這也是落實素質(zhì)教育理念的要求。但是，初中階段的學生學習壓力很大，教師的教學壓力也不小，教師在生物教學實踐中愿意采用更直接的“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方式，提升學生的學習成績，卻忽視了學生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導圖的應用，能有效地將考試成績與生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相兼顧，學生通過思維導圖能準確地將生物知識掌握牢固，從而為學生的考試奠定了知識儲備基礎(chǔ)。另外，初中生在生物分組實驗、生物探究實驗等相關(guān)知識內(nèi)容進一步學習時，進行思維導圖的制作，也是學生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的思考探究過程，為學生的創(chuàng)新、思考、探究和拓展提供了機會，從而培養(yǎng)了學生良好的生物綜合素養(yǎng)。

二、初中生物教學實踐中應用思維導圖容易出現(xiàn)的問題

雖然思維導圖在初中生物教學實踐應用中有著重要的意義，但是在現(xiàn)實實踐中依然容易出現(xiàn)以下幾點問題：首先，思維導圖過度簡化，影響了學生對生物知識的全面學習。很多學生在學習中養(yǎng)成了思維導圖的應用習慣，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學生為了減輕學習任務量，往往脫離了課本教材，將思維導圖內(nèi)容作為學習重點。思維導圖中所蘊含的生物知識內(nèi)容概括性比較高，甚至一些非重點內(nèi)容并沒有在思維導圖中出現(xiàn)，如果學生在學習初中生物知識時過度依賴思維導圖，容易讓學生在學習中產(chǎn)生誤區(qū)，使學生對教材知識點掌握不全面，影響學生的生物知識學習全面性。

其次，思維導圖設計占用大量的課堂時間。初中階段的教學任務比較重，生物課課時少，要生物教師有效地應用課堂時間，盡可能地向?qū)W生傳授更多的生物知識內(nèi)容。但是，因為思維導圖的應用，使教師在課堂上要為學生設計思維導圖，這就占用了部分課堂時間，導致教師無法完成課堂教學任務。甚至有時候，教師為學生設計完思維導圖后，沒有時間向?qū)W生講授知識內(nèi)容，教師就讓學生依照思維導圖在課下進行自學，這嚴重影響了學生的生物知識學習效果，甚至有很多學生在課下根本沒有進行學習，耽誤了這部分學生對生物課程內(nèi)容的學習。

最后，思維導圖的應用與不同學生的實際需求不相適應。初中階段的學生在生物知識學習中會存在效率、效果上的差異，這些差異導致不同的學生對同一個思維導圖有著不同的看法。在思維導圖應用中，教師往往采用單一的思維導圖向?qū)W生展示知識內(nèi)容，這與不同層次學生的實際學習需求并不相符，使思維導圖的效能無法充分得到發(fā)揮，久而久之，會加大學生之間的生物知識掌握差距，不利于班級全體學生的共同進步。在實際的初中生物教學應用思維導圖中存在的問題，對其發(fā)揮良好的效用有著不小的阻礙，教師要充分結(jié)合教學實際，對這些問題進行認真分析，避免、防止或者解決這些問題，為思維導圖在初中生物教學中的應用奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中生物教學實踐中應用思維導圖的有效途徑

（一）利用思維導圖充分做好課前預習活動

在初中生物課程知識學習中，在課前對課程內(nèi)容進行有效的復習是高效學習的基礎(chǔ)。在以往的初中生物預習教學指導時，生物教師往往讓學生自己對課程內(nèi)容進行預習，教師對學生的課程預習活動是缺失的。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，預習學習活動是要學生在課下完成的，教師要想對學生的預習活動進行有效的指導是很困難的。但是，思維導圖的利用就有效轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)狀，教師對學生的預習活動指導可以突破時間、空間的限制，對學生實現(xiàn)高質(zhì)量的預習指導。例如，在學習“生物的特征”這節(jié)課程之前，為了讓學生在課堂上能高效掌握本節(jié)課程中的生物知識內(nèi)容，教師采用了思維導圖的方式，讓學生進行課前預習學習活動。教師依照本節(jié)課程知識內(nèi)容，為學生設計了思維導圖，顯示本課程要學習的重點內(nèi)容“生物的幾個重要的特征”。教師為學生設計預習性的思維導圖時，并不需要為學生制定全面的思維導圖，而是采用“填空”的形式，讓學生在對課程知識內(nèi)容預習的過程中將思維導圖補充完整。這樣，學生在思維導圖的指引下，對重點預習的內(nèi)容比較明確，可以說思維導圖為學生的預習學習活動指明了方向。

另外，學生在補充完整思維導圖的過程時，也是對課程內(nèi)容進行思考和探索的過程，這樣在課前預習活動中，能有效激發(fā)學生的思考和探索主動性，從而培養(yǎng)了學生的自主探究能力。初中生物教師利用思維導圖為學生布置預習作業(yè)，將預習活動進行了量化制定，有效監(jiān)督學生主動地參與到課程預習活動中，為課程知識的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導圖強化師生之間的課堂互動

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學實踐中，生物教師往往忽視了與學生之間的溝通交流，學生在生物課堂上學習需求無法及時地反映給教師，使教師的教學策略無法精準高效地開展，直接影響了初中生物課堂的開展效果。利用思維導圖可以有效強化學生與教師之間的互動交流，保障課堂活躍的氛圍，還能讓生物教師及時掌握學生的學習情況，為進一步地調(diào)整教學策略提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

例如，在學習“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課程時，要學生采用調(diào)查分析、歸納總結(jié)的方式，對課程知識內(nèi)容進行學習，要教師與學生進行有效的溝通交流。這時教師可以積極地利用思維導圖，將思維導圖的設計、填充活動一起與學生完成。生態(tài)系統(tǒng)的類型相對較多，對不同類型的生態(tài)系統(tǒng)可以應用不同樣式的思維導圖，并且在同一個類型的生態(tài)系統(tǒng)進行補充時，教師可以引導學生一起利用思維導圖的形式將生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈補充完成。這樣，教師將課程知識內(nèi)容與思維導圖進行結(jié)合，為學生提出思維導圖式的探索方向，這樣學生與教師進行有效的溝通交流，完成思維導圖制定的過程中，教師對學生的知識掌握情況就有了一個精準的把握。教師在了解學生對生態(tài)系統(tǒng)的類型、特征等知識掌握的情況之后，在進一步的學習中，教師就可以將重點內(nèi)容放在學生掌握不牢固的地方，從而保障學生課堂學習的全面性，有效提升了學生的課堂學習效率，從而高效完成本節(jié)課程的知識學習目標和任務。

（三）利用思維導圖提升學生的學習效率

初中生物課程中的知識點內(nèi)容比較多，學生要記憶掌握的更不在少數(shù)。在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，教師往往采用做題加背誦記憶的方式，讓學生對課程知識內(nèi)容掌握，雖然這種課程知識掌握方式，一定程度上能幫助學生掌握生物知識內(nèi)容，但是學生在學習掌握這些知識點后容易“遺忘”，并且這種知識掌握方式為學生的學習帶來了很大的壓力，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。所以，初中生物教師要積極地應用思維導圖的方式記憶知識內(nèi)容，這不僅有助于減輕學生的學習任務量，還能提升學生的知識學習效果。例如，在學習“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課程時，學生對多種食物分別富含的營養(yǎng)物質(zhì)很難記憶，即使通過做題加背誦的形式記憶下來，這些知識點在學生的腦海里也很快被遺忘。

教師可以帶領(lǐng)學生采用思維導圖的方式，對本節(jié)課程知識內(nèi)容進行學習記憶，教師利用思維導圖結(jié)合歸納記憶的方式，讓學生對本節(jié)的知識點進行記憶掌握，教師引導學生以營養(yǎng)物質(zhì)為“總”，通過思維導圖來填寫這些物質(zhì)的食物，這樣學生通過歸納的方式將富含某種營養(yǎng)物質(zhì)的食物進行匯總，能幫助其建立食物與營養(yǎng)物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而對本節(jié)課程知識點進行掌握和記憶。另外，教師還可以讓學生自己動手設計思維導圖，學生在設計思維導圖時，就會對本節(jié)課程的重點內(nèi)容進行重新復習、學習，并且將課程知識內(nèi)容用“思維導圖”建立有效的聯(lián)系，從而讓學生更深刻地掌握生物知識內(nèi)在規(guī)律，更有效提升學生的知識學習效率。利用思維導圖提升學生學習效率的方式還有很多，這就要教師對思維導圖的應用比較熟悉，并且充分結(jié)合課程教學內(nèi)容，為學生設計合適、科學的思維導圖學習方式，保障學生在初中生物知識學習活動中的高效開展。

（四）利用思維導圖更好地進行生物實驗活動

初中生物課程內(nèi)容的學習，很多都要結(jié)合實驗活動進行。良好的生物實驗教學能有效促進學生的生物知識學習，更有利于學生對重點知識的深入把握。但是，在傳統(tǒng)的初中生物教學實踐中，實驗教學始終是教學弱項，學生在生物實驗中無法獲取有效的數(shù)據(jù)，無法達到實驗教學效果。對此，初中生物教師要積極應用思維導圖，結(jié)合生物實驗教學方式，讓學生在實驗過程中能獲取最有效的信息，達到對重點知識內(nèi)容學習掌握的效果。例如，在生物實驗教學中，教師可以利用思維導圖為學生設計好實驗步驟，每一個步驟中應做哪些事項，應注意哪些問題等。這樣，學生依照實驗操作思維導圖，就不會對實驗事項遺漏，既能保障實驗過程的高效性，又能保障實驗結(jié)果的準確性，從而幫助學生在生物實驗中獲取正確的實驗數(shù)據(jù)，幫助學生對重點知識內(nèi)容理解和掌握。

除了利用思維導圖來指導學生進行生物實驗之外，教師還可以引導學生進行生物實驗時自己動手設計、制作實驗思維導圖。例如，在學習“淀粉遇碘變藍的這個實驗”時，有很多對比實驗需要操作，為了將這些對比實驗都能詳細地記錄，教師可以引導學生采用思維導圖的形式，將每一次實驗結(jié)果都清晰地記錄在思維導圖上。在實驗結(jié)束之后，通過觀看自己設計制作的思維導圖，學生就能清晰地觀察到每一項實驗的結(jié)果，以及不同實驗結(jié)果之間的區(qū)別，同時分析產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，從而有利于幫助學生理解實驗過程和結(jié)果，更讓學生對這個實驗有一個準確的認知。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，初中生物教學不僅要讓學生掌握課程內(nèi)容，更要培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新、思考等科學精神和綜合能力。思維導圖在初中生物教學中的應用，非常符合核心素養(yǎng)下對初中生物的教學目標要求，不僅提升了初中生物教學課堂質(zhì)量和水平，還能有效激發(fā)學生的實踐探索主動性，從而促進學生生物綜合素養(yǎng)的全面提升。