■山東省臨沂湯河中學(xué) 劉廣美

近年來，我國(guó)教育不斷深化改革，推動(dòng)了核心素養(yǎng)理念的貫徹和落實(shí)。核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的滲透勢(shì)在必行，初中化學(xué)亦不例外。化學(xué)作為一門重要學(xué)科，教學(xué)整體目標(biāo)要求學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。面對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，初中化學(xué)教師需“變換打法”，采取以生為本、多元豐富的教學(xué)方法和內(nèi)容開展教學(xué)工作。特別是在初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中，如何融入核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一類問題值得每一位化學(xué)教師去深度思考、創(chuàng)新實(shí)踐。本文首先闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其次剖析了深度學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，最后基于深度學(xué)習(xí)提出初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略：一是強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀的建構(gòu)，二是培養(yǎng)學(xué)生的“三重表征”思維，三是加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，四是合理構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，五是課后做好反思，旨在為一線教師初中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與指引。

一、核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，是為了契合21 世紀(jì)人才培養(yǎng)新需求。核心素養(yǎng)理念指出，應(yīng)從理性識(shí)別、精準(zhǔn)決策、快速執(zhí)行等層面，踐行人才培養(yǎng)工作，以推動(dòng)具有高階素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才的源源不斷地產(chǎn)生。核心素養(yǎng)包括多個(gè)維度，如知識(shí)遷移、知識(shí)剖析等，考驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，以及在解決問題時(shí)展露的學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下，要求學(xué)生除了做一個(gè)“能考出好成績(jī)”的好學(xué)生外，還要求學(xué)生能順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代，成長(zhǎng)為全方位的復(fù)合型人才。不同環(huán)境、不同學(xué)科、不同教育階段，對(duì)核心素養(yǎng)的界定與要求存在差異，因此，核心素養(yǎng)的培育應(yīng)契合真實(shí)情景的條件基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得在應(yīng)用情景下的知識(shí)遷移能力。在初中化學(xué)教育中，化學(xué)核心素養(yǎng)以化學(xué)學(xué)科本質(zhì)為根本，側(cè)重研究化學(xué)科目特點(diǎn)、物質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以本學(xué)科知識(shí)為根基，選取適合的學(xué)習(xí)情景，以提升教學(xué)有效性。初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)部分：一是深度學(xué)習(xí)模塊知識(shí)，二是解決化學(xué)問題，三是理解化學(xué)內(nèi)容，四是形成化學(xué)自主探究能力，五是知識(shí)遷移應(yīng)用。五個(gè)部分相互聯(lián)系、缺一不可，有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀，成為今后化學(xué)發(fā)展需要的人才。

（二）深度學(xué)習(xí)思想

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下，深度學(xué)習(xí)思想應(yīng)運(yùn)而生。2010年，致力教學(xué)研究的休利特基金會(huì)正式提出“深度學(xué)習(xí)”思想，并指出應(yīng)從學(xué)習(xí)認(rèn)知、人際交往、知識(shí)遷移三個(gè)維度踐行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。所謂“深度學(xué)習(xí)”，即為促使學(xué)生更加深入理解教學(xué)而提的一個(gè)全新理念。在深度學(xué)習(xí)中，一般有六個(gè)學(xué)科素養(yǎng)引導(dǎo)方向，包括知識(shí)掌握、知識(shí)評(píng)判、問題解決、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、心智開發(fā)。不難看出，這一發(fā)展目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)具有高度的契合性。在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育階段，提出并踐行“深度學(xué)習(xí)”理念，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)特點(diǎn)的尊重，也是對(duì)深化教育改革、貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)這一時(shí)代命題的有效回應(yīng)，能顯著提升核心素養(yǎng)教學(xué)的成效，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)相關(guān)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。可以說，深度學(xué)習(xí)側(cè)重過程，過程的終點(diǎn)為核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，其一要重視的是學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)與人類文化的相關(guān)性，其二要堅(jiān)決貫徹“以生為本”的核心思想，從而促使學(xué)生融入實(shí)踐教學(xué)，真正形成利于自身綜合發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

相比“有意義學(xué)習(xí)”“理解學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)模式，初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)是一種深層次的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，并且做到“知之為知之，不知為不知”。因此，初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了較高要求：一是要明確深度學(xué)習(xí)不止存在于“教”的過程中，也存在于“學(xué)”的過程中，整個(gè)過程必須發(fā)揮師生的共同力量；二是所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有一定的挑戰(zhàn)性，初中生剛剛接觸化學(xué)，并不具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一定有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容可以讓學(xué)生的思維、情感及意志得到全面參與和錘煉，從而加快核心素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展；三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與性、建構(gòu)性及發(fā)展性的重視，初中生的年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和行為控制都有一定的不足，在利用深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的身心健康、文化修養(yǎng)及實(shí)踐能力，從而推動(dòng)學(xué)生“更上一層樓”。

如果教師能滿足深度學(xué)習(xí)的上述要求，就可以在化學(xué)教學(xué)中更好地融入深度學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，核心素養(yǎng)的貫徹深入，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力，而深度學(xué)習(xí)能夠充分激活學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生從一個(gè)單純的有知識(shí)的人，變成一個(gè)全面發(fā)展的人，十分契合當(dāng)今時(shí)代對(duì)綜合性人才的要求。另一方面，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生思維、情感、意志以及價(jià)值全面參與的過程，學(xué)生能夠在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，得到創(chuàng)造能力的提升和個(gè)性的發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

深度學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要價(jià)值，為進(jìn)一步發(fā)揮化學(xué)育人價(jià)值，推進(jìn)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀的建構(gòu)

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)還比較基礎(chǔ)，而且一般是在初中的最后一年進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，要強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀的建構(gòu)，幫助學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。其一，要讓學(xué)生了解化學(xué)是一門怎樣的學(xué)科——在分子原子的基礎(chǔ)上進(jìn)行物質(zhì)組成研究的自然科學(xué)。其主要關(guān)注的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及制法等。人教版九年級(jí)化學(xué)緒言中寫道：“什么是化學(xué)？”“化學(xué)有什么用？”這正是深度學(xué)習(xí)中教師首先要向?qū)W生傳遞的兩個(gè)關(guān)鍵。其二，要使學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)。初中階段的化學(xué)雖然簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生終生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須幫助學(xué)生厘清、掌握“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”“分子和原子”“原子的結(jié)構(gòu)”等基礎(chǔ)知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“三重表征”思維

化學(xué)在保障人類生存并不斷提高生活質(zhì)量上有著重要作用。在化學(xué)深度學(xué)習(xí)中，除了要關(guān)注上述宏觀層面的問題外，還需要從微觀角度對(duì)化學(xué)進(jìn)行針對(duì)性研究，幫助學(xué)生把握化學(xué)中蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“三重表征”思維就顯得尤為重要。所謂“三重表征”思維，是從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)維度認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)的思維，三個(gè)維度之間相關(guān)聯(lián)，思維在此自由轉(zhuǎn)換。所謂宏觀表征，即學(xué)生通過觀察物質(zhì)的形狀、顏色，或通過物質(zhì)之間發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生的可見現(xiàn)象。教師可以通過大量的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成此種思維，如鎂點(diǎn)燃發(fā)出耀眼的白光、鋅放入稀硫酸中會(huì)產(chǎn)生大量氣泡、點(diǎn)燃?xì)錃鈺?huì)發(fā)出“噗”的聲音；所謂微觀表征即不能通過直接觀察得到的思維，包括物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等，教師可以借助講解、模型及多媒體，幫助學(xué)生進(jìn)行想象，如用PPT展示金剛石內(nèi)部正四面體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解“金剛石為什么硬度高”的原因；符號(hào)表征即由于拉丁文、字母組成的符號(hào)在學(xué)生頭腦中的反映，如水是H2O，教師要向?qū)W生傳授這些語言和語法規(guī)則，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握化學(xué)。

（三）加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性、趣味性，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的全面性、系統(tǒng)性，增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高分析和解決化學(xué)問題的能力。教師應(yīng)特別重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程的傳授，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)方法，從化學(xué)角度看問題，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)對(duì)化學(xué)的探索與興趣。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“制取氧氣”這一課時(shí)，應(yīng)將教材中的三種實(shí)驗(yàn)“加熱高錳酸鉀”“分解過氧化氫”“加熱氯酸鉀”都進(jìn)行一遍；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的傳授，并向?qū)W生拋出問題“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳有什么作用？”“上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)有什么共同特點(diǎn)？”“為什么剛開始有氣泡放出時(shí)不能立即收集？”幫助學(xué)生融會(huì)貫通。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生到講臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地提升對(duì)化學(xué)的理解。

（四）合理構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诿抗?jié)化學(xué)課之前，初中化學(xué)教師都應(yīng)做好預(yù)設(shè)，為特定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)計(jì)劃，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做足準(zhǔn)備。正所謂“不打無準(zhǔn)備之仗”，合理構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是增強(qiáng)目標(biāo)性，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)明確好方向，從而做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并增強(qiáng)言語行為的控制力；二是增強(qiáng)內(nèi)容趣味性，初中生多處于12～15歲的年齡段，其邏輯能力、思考能力仍然較弱，在深度學(xué)習(xí)中容易分心，教師應(yīng)通過視頻、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等趣味性內(nèi)容，保證對(duì)學(xué)生注意力的長(zhǎng)時(shí)間吸引，幫助他們接受新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，逐漸形成一套系統(tǒng)的初中化學(xué)知識(shí)體系；三是強(qiáng)調(diào)生活化，初中化學(xué)本身實(shí)踐性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生僅憑“死記硬背”難以理解，因此，教師應(yīng)多結(jié)合實(shí)際生活，使用貼近學(xué)生的案例，說學(xué)生常用的語言，使整節(jié)課堂充滿生活化氛圍，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（五）課后做好反思

很多時(shí)候，教師不容易看到自身在深度學(xué)習(xí)課堂上的問題，這是因?yàn)樗麄冋n后反思的不足。教學(xué)反思即教師對(duì)自身言語行為及結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)的過程。這一過程需要教師努力探索、正視自身，對(duì)教師的自我覺察能力、學(xué)習(xí)能力、糾錯(cuò)能力都是很大的考驗(yàn)。其一，教師應(yīng)利用好錄音、錄像技術(shù)，尤其是對(duì)課堂的錄像。教師通過自己的記憶和感受回顧課堂是難以客觀了解自身的真實(shí)情況的，而通過錄像，則可以看到自身課堂言語行為的全貌，不僅能看到問題、亮點(diǎn)，也能看到學(xué)生對(duì)此的反饋，從而真正提升自我。其二，教師要撰寫反思日記，借此更好地了解自身、記錄自身。而在撰寫反思日記的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自我提升，使深度學(xué)習(xí)更加深刻化、更有條理性。此外，要經(jīng)常與學(xué)生、其他教師學(xué)習(xí)交流，特別是擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些教師。通過請(qǐng)教這類教師，能夠迅速把握學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，從而做出針對(duì)性改進(jìn)。在很多時(shí)候，情境還具有培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的德育作用，是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的重要手段，因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇好的情境素材，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“海水制堿”這一課時(shí)，可以利用一個(gè)生活實(shí)例并配合圖片作為情境——“加了酵母的面團(tuán)蒸出的饅頭沒有酸味且疏松多孔”，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，要利用好問題情境，可以向?qū)W生提出一些問題，如“堿在生活中為什么這么重要？堿的用途有哪些？堿的性質(zhì)和它的用途有何關(guān)系？如何去探究純堿的性質(zhì)？”等。從日常生活出發(fā)，從提出問題入手，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究，通過明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可以激發(fā)認(rèn)知沖突的結(jié)論，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、交流互動(dòng)，從純堿的物質(zhì)分類、物理性質(zhì)以及在生活中的應(yīng)用角度研究純堿。如此一來，便能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和幫助學(xué)生形成研究物質(zhì)的基本思路，不斷提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的記憶和興趣。

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

準(zhǔn)備階段是深入學(xué)習(xí)的前提，除了要做好預(yù)估，更要積極營(yíng)造化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，提供充足的學(xué)習(xí)資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過提問、檢測(cè)等方式，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)前概念和基本認(rèn)知。以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景的使用貫穿在深入學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在任何學(xué)習(xí)過程中都會(huì)存在情境，而在準(zhǔn)備階段情境的選擇就顯得尤為重要。恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)。因此，情境的選擇需要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在具體實(shí)踐中，教師可以從相關(guān)化學(xué)史料、日常生活、自然環(huán)境、化學(xué)研究技術(shù)等方面提取情境，并將情境分為實(shí)驗(yàn)情境、模型情境、實(shí)物情境、圖片情境等多元化情境，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并在恰當(dāng)?shù)臈l件下激發(fā)學(xué)生的深度思考和批判性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的新命題。如何在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是每一位教育者需要深思的問題?；瘜W(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，也要響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，將核心素養(yǎng)融入化學(xué)深度學(xué)習(xí)中。本文基于深度學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵，探討了深度學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，提出了深度學(xué)習(xí)視域下初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，以期充分發(fā)揮化學(xué)育人價(jià)值，推進(jìn)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。