李莉

（福建商學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福州 350012）

21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)的時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息呈現(xiàn)規(guī)范化、容量大等特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息以節(jié)段式規(guī)范表達(dá)，將多維豐富的信息扁平化，提升了信息儲(chǔ)存的容量與提取的效率。大數(shù)據(jù)對(duì)生活的影響已經(jīng)滲透到各方面，在高校教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)中，大數(shù)據(jù)也發(fā)揮著重要的作用[1]。本文以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程（以下簡(jiǎn)稱“概論”）為例，重點(diǎn)探討了大數(shù)據(jù)背景下高校教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)體系。

1 大數(shù)據(jù)與高校教學(xué)案例資源庫(kù)

1.1 教師備課案例來(lái)源廣

在大數(shù)據(jù)背景下，教師備課案例來(lái)源廣。由于大數(shù)據(jù)編碼將信息以扁平化的節(jié)段式信息標(biāo)記，可以通過(guò)搜索關(guān)鍵詞等形式迅速提取大量相關(guān)案例[2]。教師在備課時(shí)，可通過(guò)主體檢索和主題檢索的等方式交叉獲取大數(shù)據(jù)信息。如，檢索“毛澤東”，則可能出現(xiàn)與其相關(guān)的生平基本信息、典型事跡、經(jīng)典名言等信息。而檢索“近代軍事名家故事”則可能出現(xiàn)毛澤東、彭德懷、鄧小平等軍事名家的故事。兩者有交叉，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)又有所不同。教師在備課時(shí)，可根據(jù)課程的深入程度從不同維度選取案例。大數(shù)據(jù)背景下備課案例來(lái)源廣的特點(diǎn)對(duì)教師準(zhǔn)備“概論”課程既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)擴(kuò)寬了教學(xué)案例資源庫(kù)的廣度，使集體備課、共享案例、案例規(guī)范成為可能，但教師在備課及選擇案例時(shí)面臨更多的挑戰(zhàn)[3]。一是案例資源的準(zhǔn)確性面臨挑戰(zhàn)。一方面是案例內(nèi)容本身的準(zhǔn)確性。案例資源庫(kù)數(shù)據(jù)信息量大，在編輯、檢索、儲(chǔ)存各個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)偏差，需要教師認(rèn)真甄選，根據(jù)自身知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥敛殚喥渌糇C信息仔細(xì)求證；另一方面，案例資源內(nèi)容本身是真實(shí)可信的，還需要考慮引援的準(zhǔn)確性。即案例在某處的使用能否最準(zhǔn)確地闡釋教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。二是案例資源的時(shí)效性面臨挑戰(zhàn)。案例資源庫(kù)中的案例存在上傳時(shí)間晚，但實(shí)際案例內(nèi)容發(fā)生時(shí)間早的情況。上傳時(shí)間與實(shí)際時(shí)間之間的誤差讓案例資源的時(shí)效性有待商榷。因此，這對(duì)教師使用案例資源庫(kù)也是一種挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生自學(xué)案例途徑多

大數(shù)據(jù)背景下的案例資源庫(kù)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這無(wú)疑方便了學(xué)生的檢索，為學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)“概論”課程提供了便捷渠道，但仍然存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生能否自主、自律、自制地使用案例資源庫(kù)有待驗(yàn)證[5]。“概論”屬于政治理論課程，且在高校思政教育中多作為必修課程，但該課的理論性與政治性較強(qiáng)，故事性與趣味性不足，學(xué)生面對(duì)該課程的學(xué)習(xí)往往先入為主地認(rèn)為有大量死記硬背的知識(shí)。該課程的大數(shù)據(jù)案例資源庫(kù)對(duì)學(xué)生開(kāi)放后，在自由使用的空間內(nèi)，學(xué)生可能用于檢索別的內(nèi)容，而非本課程的學(xué)習(xí)。其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源豐富，學(xué)生也能輕而易舉地接觸到大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。案例資源庫(kù)中的素材是基于教學(xué)需求經(jīng)過(guò)甄選的，比起網(wǎng)絡(luò)資源更正面、更嚴(yán)肅。而學(xué)生可能用平時(shí)網(wǎng)絡(luò)接觸的片段式速讀解說(shuō)甚至“戲說(shuō)”與教學(xué)案例資源庫(kù)進(jìn)行比較。此外，學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)案例資源庫(kù)的使用效率可能有待提升。學(xué)生偏愛(ài)生動(dòng)有趣的案例，視頻、音頻等視聽(tīng)材料組成的案例更受歡迎，而學(xué)生使用這些案例可能也更傾向于娛樂(lè)中了解情節(jié)，并不會(huì)仔細(xì)推敲，也不會(huì)有意反復(fù)記憶其中的知識(shí)性內(nèi)容。但視聽(tīng)材料往往包含背景鋪墊、中間旁枝末節(jié)的填充、結(jié)束收尾的非重點(diǎn)部分，全盤(pán)通看而不對(duì)細(xì)節(jié)斟酌學(xué)習(xí)，效率并不高[6]。

1.3 教學(xué)例資更新

大數(shù)據(jù)背景下的高校教學(xué)案例資源庫(kù)更新快。一方面，案例資源庫(kù)可共享共建，多人上傳，案例資源庫(kù)設(shè)置的初衷是擴(kuò)充規(guī)范化的案例資源，通過(guò)多人上傳的共建共享可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)；另一方面，信息時(shí)代不同的時(shí)政信息可以有多種角度的解讀，也能夠以較快速度上傳到案例資源庫(kù)。更新快固然能為教學(xué)提供豐富的素材，但也容易為管理運(yùn)營(yíng)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。舊的案例資源是否會(huì)被覆蓋或另外歸類，最終導(dǎo)致不便查找。新的案例資源與舊的案例資源存在線索關(guān)系的時(shí)候如何設(shè)置索引或其他歸類方式將其有效鏈接？尤其是“概論”這類思政課程，既包含較多的政治理論，需要較多的傳統(tǒng)案例作為背景支撐材料，又需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展闡釋理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)案例。

2 基于數(shù)據(jù)景搭高校學(xué)案資源建設(shè)系

2.1 架構(gòu)系

架構(gòu)體系是案例資源庫(kù)建設(shè)的骨架。大數(shù)據(jù)背景下的案例資源庫(kù)建設(shè)可從用戶層、邏輯層、數(shù)據(jù)層三方面入手。

2.1.1 用戶層在用戶層上，需要考慮用戶對(duì)象和用戶權(quán)限的架構(gòu)。首先，高校教師是案例資源庫(kù)的最主要用戶，也是案例資源庫(kù)應(yīng)用中承上啟下的樞紐。案例資源庫(kù)對(duì)教師用戶層的定位應(yīng)該是成為其便捷工具。一方面，要培養(yǎng)教師對(duì)案例資源庫(kù)的使用習(xí)慣，通過(guò)有條理的索引、便捷的問(wèn)題反饋渠道、細(xì)致的案例分類等引導(dǎo)教師用戶習(xí)慣規(guī)范引用、使用案例資源庫(kù)[7]。如“概論”課程中的政治理論與提法，就可在案例資源庫(kù)中設(shè)置會(huì)議索引、編輯歷史時(shí)間軸，并通過(guò)可下載保存的文本、圖片等格式導(dǎo)入課件，方便教師使用。另一方面，要培養(yǎng)教師用戶在案例資源庫(kù)中上傳共享案例的習(xí)慣，讓案例資源庫(kù)成為業(yè)內(nèi)公認(rèn)的資源共享平臺(tái)。其次，學(xué)生是案例資源庫(kù)最廣泛的用戶群體。一方面可通過(guò)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)易頁(yè)面設(shè)置幫助學(xué)生用戶體驗(yàn)案例資源庫(kù)的便捷性。通過(guò)點(diǎn)擊思維導(dǎo)圖的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，可不斷進(jìn)入細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)與案例展示。另一方面，還可通過(guò)案例提問(wèn)、案例答疑等界面增進(jìn)師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生將案例資源庫(kù)作為學(xué)習(xí)“概論”課程的權(quán)威性和規(guī)范化工具，減少對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)資源的依賴。此外，除了教師和學(xué)生，管理者也是重要的用戶，用戶管理員可以是備課組組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等具有一定學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力的用戶。管理用戶通過(guò)權(quán)限設(shè)置，可以根據(jù)實(shí)際情況下架某些過(guò)時(shí)或存在錯(cuò)誤的案例，或者對(duì)不正確使用案例資源庫(kù)的其他用戶禁言、屏蔽等懲戒，對(duì)案例進(jìn)行分類、修改等，使案例資源庫(kù)形成邏輯更清晰，更符合教學(xué)開(kāi)展思路的條理[8]。

2.1.2 邏輯層在邏輯層上，需要考慮案例資源庫(kù)的并列邏輯與遞進(jìn)邏輯。案例資源庫(kù)不同于傳統(tǒng)的搜索引擎，并不是籠統(tǒng)的內(nèi)容收集器，而是需要根據(jù)學(xué)科邏輯鋪開(kāi)的數(shù)據(jù)庫(kù)。首先是案例資源排列及呈現(xiàn)的邏輯。案例資源的使用應(yīng)該遵循“案例概覽—案例分析—案例比較—案例總結(jié)”的邏輯，因此在案例資源庫(kù)的排列邏輯中無(wú)論是按時(shí)間循序的單元還是按專題歸類的案例，都應(yīng)該以循序漸進(jìn)、由淺入深的順序展開(kāi)：先是有案例的概括，再有案例的分析，在一定量的案例后，再有相通內(nèi)容的橫向比較式專題，課程結(jié)束后有案例線索的總結(jié)。以上展開(kāi)順序依次對(duì)應(yīng)的是通讀認(rèn)知（預(yù)習(xí)模塊）、分析理解（講解模塊）、互動(dòng)深加工（完成作業(yè)與練習(xí)模塊）、檢驗(yàn)效果反思評(píng)價(jià)（考核模塊）的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次是案例資源的內(nèi)容展開(kāi)邏輯。案例在上傳時(shí)，應(yīng)按規(guī)范的邏輯框架模板整理，而非將所有內(nèi)容全部籠統(tǒng)地貼入。在“概論”課程的案例資源庫(kù)建設(shè)中，內(nèi)容邏輯框架可包含時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)、措施、有歷史影響意義的提法、圖片等。在案例資源庫(kù)建設(shè)的具體操作中，除了設(shè)置輸入框，有條件的情況下還應(yīng)引入系統(tǒng)識(shí)別功能，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不符合案例邏輯框架的內(nèi)容以提醒調(diào)整[9]。

2.1.3 數(shù)據(jù)層在數(shù)據(jù)層上，案例資源庫(kù)應(yīng)該保障數(shù)據(jù)全面與數(shù)據(jù)提取便捷。但在某種程度上，兩者存在一定的矛盾。數(shù)據(jù)全面性必然需要大量的數(shù)據(jù)資源，這必然占據(jù)案例資源庫(kù)大量的儲(chǔ)存空間，容易導(dǎo)致案例庫(kù)運(yùn)行及提取效率的降低。而數(shù)據(jù)提取便捷則對(duì)數(shù)據(jù)的線索性有更高的要求。在大數(shù)據(jù)背景下，兩者可通過(guò)數(shù)據(jù)云儲(chǔ)存和數(shù)據(jù)條碼化管理獲取最大限度的協(xié)調(diào)。一方面，在數(shù)據(jù)儲(chǔ)存上，通過(guò)云空間儲(chǔ)存及備份圖片、視頻、音頻等占據(jù)較大儲(chǔ)存空間的大容量數(shù)據(jù)，在提取時(shí)先瀏覽壓縮內(nèi)容或簡(jiǎn)圖，確定提取后再下載，可節(jié)省數(shù)據(jù)空間。另一方面，在數(shù)據(jù)提取上，通過(guò)表格式的條碼內(nèi)容標(biāo)記數(shù)據(jù)，通過(guò)上傳時(shí)間、案例時(shí)間、主題、關(guān)鍵詞、有無(wú)圖片、有無(wú)附件、使用頻率等規(guī)范化類目方便數(shù)據(jù)的檢索提取。

2.2 內(nèi)容系

如果說(shuō)架構(gòu)體系是案例資源庫(kù)的骨架，內(nèi)容體系就是案例資源庫(kù)的血肉。架構(gòu)是為內(nèi)容的展現(xiàn)服務(wù)的。

第一，內(nèi)容體系中需包含基本的知識(shí)內(nèi)容，如法律知識(shí)、政治常識(shí)等。“概論”課程的學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)成果最直接也是最基本的是一些基本知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這些基本知識(shí)的掌握，理解我國(guó)法治社會(huì)、國(guó)體政體的基本常識(shí)，培養(yǎng)國(guó)家與民族認(rèn)同感。由此，可通過(guò)更形象生動(dòng)的案例在案例資源庫(kù)建設(shè)體系中呈現(xiàn)相關(guān)基本知識(shí)。如通過(guò)維權(quán)案例展現(xiàn)法治內(nèi)容，通過(guò)環(huán)保案例傳遞可持續(xù)發(fā)展理念，通過(guò)國(guó)家建設(shè)案例加深“五位一體”戰(zhàn)略的理解等[10]。

第二，內(nèi)容體系中還需包含歷史內(nèi)容?！案耪摗闭n程時(shí)間線索覆蓋長(zhǎng)，毛澤東思想的萌芽、形成、成熟、發(fā)展貫穿著黨的發(fā)展過(guò)程，與黨史有著密切的聯(lián)系。在建黨一百周年之際，以毛澤東思想為線索啟迪黨史的學(xué)習(xí)有助于高校學(xué)生更深入領(lǐng)悟黨的思想，踐行黨的引領(lǐng)。學(xué)史明理，學(xué)史增信，學(xué)史崇德，學(xué)史力行。因此，在案例資源庫(kù)的歷史內(nèi)容中，既要有歷史事實(shí)的案例，也要使歷史案例與時(shí)代需求相印證。一方面，歷史案例的準(zhǔn)確性與完整性要求首當(dāng)其沖。對(duì)于有正面歷史意義的案例內(nèi)容要客觀表述，在明確意義的同時(shí)不可夸大其詞過(guò)分歌功頌德；而對(duì)于一些負(fù)面的歷史事實(shí)，如文革等事件，也不應(yīng)該掩蓋抹殺，應(yīng)該通過(guò)客觀的案例表述保證史實(shí)的完整鏈條，也引導(dǎo)案例資源庫(kù)的使用者以史為鑒。同時(shí)，根據(jù)案例類型的不同，可通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)劃分檢驗(yàn)內(nèi)容完整性。經(jīng)驗(yàn)性的案例可按背景、做法、成效及反思幾部分梳理內(nèi)容，故事性案例則可按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素梳理內(nèi)容。對(duì)于不完整的內(nèi)容，可通過(guò)案例資源庫(kù)渠道發(fā)出統(tǒng)一信息，向從事相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)或?qū)W者征集補(bǔ)充。另一方面，歷史案例的線索性與時(shí)代性也要有所體現(xiàn)?？赏ㄟ^(guò)專題的形式整理案例資源庫(kù)內(nèi)容，如將毛澤東的書(shū)籍案例歸為一類，將毛澤東時(shí)期的會(huì)議案例歸為一類，將講述戰(zhàn)略和論述國(guó)家管理的分別歸類等。

第三，內(nèi)容體系中需包含國(guó)情時(shí)政內(nèi)容?！案耪摗闭n程中的中國(guó)特色社會(huì)主義理論是歷代領(lǐng)導(dǎo)人根據(jù)我國(guó)特點(diǎn)提煉的國(guó)家治理方略，和國(guó)情有著較為緊密的聯(lián)系。在案例資源庫(kù)的建設(shè)中，相關(guān)案例不應(yīng)該僅僅停留在內(nèi)容羅列上，還應(yīng)該結(jié)合中國(guó)特色進(jìn)行一定的時(shí)政拓展，讓案例資源服務(wù)于時(shí)代訴求。結(jié)合時(shí)政的案例資源內(nèi)容要求也更高，除了準(zhǔn)確性與完整性外，還要求案例內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性。譬如鄧小平南巡提出改革開(kāi)放，與新時(shí)代下深化改革的殊途同歸，可以在案例資源庫(kù)中通過(guò)具體項(xiàng)目的建設(shè)發(fā)展得以呈現(xiàn)。

2.3 運(yùn)維體系

運(yùn)營(yíng)維護(hù)體系是大數(shù)據(jù)案例資源庫(kù)的保障。

第一，運(yùn)維體系包括案例更新體系。當(dāng)案例根據(jù)時(shí)代需求闡述重點(diǎn)發(fā)生調(diào)整或有新的案例材料時(shí)，需要及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行更新調(diào)整。對(duì)更新的案例，需要及時(shí)在各用戶端口顯示，并且在管理端留有包含更新時(shí)間、更新模塊、更新人等內(nèi)容的更新數(shù)據(jù)記錄。換言之，需要保證更新的及時(shí)性和同步性和更新有跡可循。一方面，保持更新的及時(shí)性和同步性能最大限度體現(xiàn)大數(shù)據(jù)案例資源庫(kù)的優(yōu)越性，能夠保證使用案例資源庫(kù)的用戶同時(shí)接受到更新的內(nèi)容，不存在時(shí)間、區(qū)域的差別，有助于保障我國(guó)人才培養(yǎng)的一致性。另一方面，保持后臺(tái)管理端可以查閱更新的痕跡，可以把握案例資源庫(kù)更新的頻率、內(nèi)容模塊等，便于了解案例資源庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)，也能通過(guò)痕跡查詢避免別有用心的案例資源修改。

第二，運(yùn)維體系還應(yīng)包括案例修改體系。當(dāng)案例材料經(jīng)過(guò)研究考證與事實(shí)存在出入需要進(jìn)行修改編輯或案例材料過(guò)時(shí)需要下架時(shí)，案例修改體系發(fā)揮重要作用。除了統(tǒng)一的修改，案例資源庫(kù)還可設(shè)置個(gè)性化的修改模塊，便于教師在備課及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠在個(gè)人記錄里編輯個(gè)性化的筆記等內(nèi)容。

第三，運(yùn)維體系還應(yīng)包括案例備份體系。隨著時(shí)代的發(fā)展與材料的豐富，案例資源庫(kù)必然不斷擴(kuò)充，隨之而來(lái)的可能有容量、儲(chǔ)存、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題。首先，運(yùn)維體系需要考慮案例資源庫(kù)的容量，并通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行擴(kuò)容，以確保多層次多個(gè)用戶同時(shí)使用。其次，案例資源庫(kù)應(yīng)該有備份系統(tǒng)以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，減少黑客入侵、數(shù)據(jù)丟失等“黑天鵝”事件對(duì)案例資源帶來(lái)的損失。此外，案例資源庫(kù)中的案例材料雖然都用于教學(xué)交流而非商業(yè)行為，但仍應(yīng)該注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，案例引用應(yīng)獲得作者的同意且注明來(lái)源，對(duì)用戶自行上傳的案例材料也應(yīng)該通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)查重，并作出版權(quán)確認(rèn)與風(fēng)險(xiǎn)提示。

3 大數(shù)背景用好校教案例源庫(kù)略

3.1 有的矢，海量例中綱挈

用好案例資源庫(kù)的關(guān)鍵之一在于有的放矢，提綱挈領(lǐng)。案例資源庫(kù)只是載體和工具，在大數(shù)據(jù)背景下，案例資源庫(kù)容量大、更新快、形式豐富。但在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)才能用好案例資源庫(kù)?！案耪摗闭n程涉及的案例多，時(shí)間跨度長(zhǎng)，從解放前到改革開(kāi)放到新時(shí)代均有涉獵，同時(shí)，理論跨度廣，從政治到經(jīng)濟(jì)到文化再到生態(tài)等方面均有覆蓋。在運(yùn)用案例資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)該有的放矢、提綱挈領(lǐng)，一方面應(yīng)該選擇與主題吻合度高的案例，將一些經(jīng)典案例反復(fù)研讀，以更生動(dòng)深入的形式進(jìn)行剖析講解，而不能為了追求形式上的有趣和生動(dòng)而舍本逐末，拋棄經(jīng)典案例。另一方面，對(duì)案例的選擇應(yīng)該注重線索關(guān)聯(lián)，通過(guò)案例資源庫(kù)的索引和專題設(shè)置等功能將不同時(shí)期、不同維度的案例有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，使“概論”課程不再是零散的死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是以案例為線索的完整知識(shí)框架。

3.2 兼聽(tīng)則明，調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性

案例資源庫(kù)并不是唯一的案例資源，師生仍能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑和平臺(tái)獲取相關(guān)案例。案例資源庫(kù)的建設(shè)與使用應(yīng)該博采眾長(zhǎng)、兼聽(tīng)則明，對(duì)于優(yōu)秀的庫(kù)外資源，應(yīng)該積極吸取。一方面是形式上的學(xué)習(xí)。案例資源庫(kù)普遍能做到圖文并茂，同時(shí)在容量允許的情況下，還可以考慮插入動(dòng)態(tài)圖片、音頻、視頻等案例輔助資料[11]。另一方面是內(nèi)容上的學(xué)習(xí)。案例資源庫(kù)收錄的材料可以借助庫(kù)外資源，通過(guò)技術(shù)手段將殘破的歷史照片等材料修復(fù)還原，使案例材料更生動(dòng)直觀。同時(shí)，對(duì)于與案例資源庫(kù)中有出入的庫(kù)外材料，也不應(yīng)該全盤(pán)否定，而應(yīng)該以批判的眼光仔細(xì)驗(yàn)證。此外，案例資源庫(kù)建設(shè)的本意即是對(duì)當(dāng)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的踐行。通過(guò)案例資源庫(kù)建設(shè)，“概論”課程的教學(xué)不在是教師“一言堂”的教授灌輸，而應(yīng)該在共享共建案例資源庫(kù)的過(guò)程中提升師生的互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)與高校教學(xué)案例資源庫(kù)的碰撞帶來(lái)了一系列機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師備課案例來(lái)源廣，學(xué)生自學(xué)案例途徑多，教學(xué)案例資源更新快，基于此，高校教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，應(yīng)從架構(gòu)體系、內(nèi)容體系和運(yùn)維體系進(jìn)行全方面的考慮。尤其是在“概論”這一理論性較強(qiáng)的思政課程中，更應(yīng)充分把握大數(shù)據(jù)案例資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，有的放矢、提綱挈領(lǐng)、廣開(kāi)言路，充分調(diào)動(dòng)師生積極性，讓政治理論學(xué)習(xí)有高度、有深度、有溫度。