許利利，王斌

（1.陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710038；2.中鐵二十局集團(tuán)第六工程有限公司，陜西西安 710032）

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我們國家的信息化教育從無到有，從弱到強(qiáng)，發(fā)展迅速，目前大多學(xué)校都倡導(dǎo)并宣傳以信息化教學(xué)為導(dǎo)向，而且學(xué)校也都實實在在地具備最基本的信息教學(xué)設(shè)備，整體學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念、體系及環(huán)境均得到大幅度的改革與創(chuàng)新，如高職院校中開設(shè)的建筑構(gòu)造與識圖課程信息化實踐教學(xué)就是其中的應(yīng)用范圍之一，在應(yīng)用及發(fā)展過程中，信息化實踐教學(xué)的不斷完善與創(chuàng)新對提高建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著積極的促進(jìn)作用，同時，高職院校結(jié)合行業(yè)要求及學(xué)校實際情況，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷在實踐教學(xué)體系、實踐條件及實踐教學(xué)師資等各項軟硬件設(shè)施進(jìn)行著改進(jìn)和完善，同時也在制定和完善實踐教學(xué)考核評價體系，進(jìn)而以求在促進(jìn)和激勵各學(xué)子的學(xué)習(xí)積極性及實訓(xùn)的主動性方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、建筑構(gòu)造與識圖實踐教學(xué)考核現(xiàn)狀分析

（一）教師與學(xué)生理念不同頻現(xiàn)象明顯

鑒于個人思想及教學(xué)方法的傳統(tǒng)和守舊，加之目前眾多高職院校教師外出進(jìn)修或者企業(yè)鍛煉的機(jī)會不多，走出去看看、了解外部環(huán)境的機(jī)遇較少，導(dǎo)致好多教師一直停留在“我的老師就是這么教我”的狀態(tài)，對當(dāng)下比較倡導(dǎo)的信息化教學(xué)理念和方法知曉度較小，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度不明確，同時，學(xué)生反倒對信息化學(xué)習(xí)的接受度較高，二者存在脫軌、不同頻的現(xiàn)象。

（二）硬件基礎(chǔ)設(shè)施不足

雖說信息化教學(xué)資源環(huán)境在大部分高校中得以推廣和實施，但不可否認(rèn)，該部分硬件基礎(chǔ)設(shè)施還相對有所匱乏，不能滿足全體師生的日常應(yīng)用，存在部分硬件基礎(chǔ)設(shè)施的短缺和使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

（三）考核方式較為傳統(tǒng)單一

目前，大部分高職院校建筑構(gòu)造與識圖的實踐教學(xué)成績考核模式依然局限于傳統(tǒng)的模式，即根據(jù)學(xué)生在上課期間的出勤率、學(xué)生最終提交的實訓(xùn)報告兩個方面來進(jìn)行成績的評定，這種考核方式重在硬件形式方面的“表現(xiàn)”，即出勤率的高低和紙質(zhì)版實訓(xùn)報告的完成深度，而忽略了學(xué)生的自身軟件深度能力的綜合評價，從而導(dǎo)致有的學(xué)子雖然出勤率非常高，提交的實訓(xùn)報告也比較完整，書寫也相對整潔，但其實在整個實訓(xùn)過程中參與度很低，動手能力很差，可以說根本沒有掌握課程實訓(xùn)的基本技能，也沒有達(dá)到我們實訓(xùn)的目標(biāo)，但基于硬件形式方面的“表現(xiàn)”卻獲得了較高的實訓(xùn)成績，從而根本上未達(dá)到該課程實踐模式的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（四）過程性考核程度較低

我們都深知實踐教學(xué)的重要性，也積極在改進(jìn)教學(xué)方法、考核體系，而大部分高職院校在建筑構(gòu)造與識圖課程實踐教學(xué)中都是按部就班、陳年老舊的教學(xué)方式，即；先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后給每個小組布置不同的任務(wù)，再由每個小組組長帶領(lǐng)組員通過討論等方法完成任務(wù)，如某個小組負(fù)責(zé)識讀建筑施工圖中的首層平面圖，并選派一至兩名學(xué)生上臺進(jìn)行講解，指導(dǎo)教師對于小組其他成員的識圖能力、語言組織及表達(dá)能力等沒有具體的了解掌握，導(dǎo)致部分同學(xué)在實訓(xùn)過程中未“被表現(xiàn)”或“被認(rèn)識”，從而自我參與度較低或放棄，教學(xué)效果不是很理想。

二、高職建筑工程專業(yè)職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合評價，可以定義為個體將所學(xué)知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從能力內(nèi)容的橫向角度看，德國學(xué)者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

專業(yè)能力是在特定方法的引導(dǎo)下，有目的、合理地運用專業(yè)知識技能解決問題，并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u價的能力。經(jīng)過對相關(guān)建筑工程企業(yè)和工程專業(yè)畢業(yè)生的廣泛調(diào)研，建筑工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位為施工員、測量員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員等，因此在專業(yè)能力培養(yǎng)上，學(xué)生需具備工程識圖、施工測量放線、施工組織管理、施工技術(shù)方案編制、安全管理、質(zhì)量驗收及相關(guān)質(zhì)量分析、資料整理等專業(yè)能力[2]。

方法能力是個人在職業(yè)生活中獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力、實際處理問題的能力、評估及總結(jié)工作等能力的統(tǒng)稱。

社會能力對于建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需具備良好的表達(dá)能力、社交溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、建筑工程節(jié)能意識、群體意識及社會責(zé)任等。

建筑構(gòu)造與識圖是建筑工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅需要加強(qiáng)其實踐教學(xué)，還需及時完善考核評價體系，對于建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學(xué)可依據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等構(gòu)建出切實可行的實踐教學(xué)考核評價體系，從而滿足建筑工程專業(yè)的實踐教學(xué)要求。

三、建筑構(gòu)造與識圖實踐教學(xué)考核評價工作思路

（一）思想觀念的改變

建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學(xué)考核思想觀念的改變需要在教師及學(xué)生角度同步進(jìn)行，首先，如前所述，部分持有傳統(tǒng)守舊教學(xué)觀念的教師必須正確認(rèn)識實踐教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，而且還要主動持續(xù)性地改變觀念，并最終歸結(jié)在“我該怎么樣將建筑構(gòu)造與識圖實踐課程”學(xué)好弄通的終結(jié)點上。其次，學(xué)生也必須改變觀念，即在持有信息化學(xué)習(xí)的天賦和掌握信息化學(xué)習(xí)的本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，如何在建筑構(gòu)造與識圖專業(yè)實踐課學(xué)習(xí)上多拓展自己的知識面和發(fā)散學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性[3]。

（二）教學(xué)方式方法的改變

信息化模式下的建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學(xué)方式和方法改變貴在教材處理和教學(xué)方法兩方面。

首先，教材改革必須強(qiáng)化實踐教學(xué)學(xué)時和考評環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分和篇幅的傾斜，多用圖示式、漫畫式和發(fā)散式等直觀明了的方式進(jìn)行教材的編制。

其次，教學(xué)方法則貫徹啟發(fā)性原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維能力，圖畫能力和少部分的幽默詼諧能力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，加強(qiáng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)表自己的見解和提出問題的能力。

（三）建立信息化資源共享庫

建筑構(gòu)造與識圖課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本專業(yè)多門課程中都有知識點的相互嵌入和共享，無論到專業(yè)課學(xué)習(xí)的哪個階段，均有本門課程知識點的涉及和調(diào)用，為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程要求、學(xué)生班級設(shè)置及授課教師等多方面因素要求，用體制和政策性文件鼓勵各授課教師共同建立信息化資源庫，激勵授課教師資源共享，相互學(xué)習(xí)，彼此成長，共同將建筑構(gòu)造與識圖實踐課程打造成信息化精品課程而努力[4]。

（四）完善信息化教學(xué)動態(tài)考評管理制度

實踐教學(xué)考評管理制度是個系統(tǒng)工作，首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要配置必要的信息化硬件設(shè)施；其次，學(xué)校應(yīng)成立信息化考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組并制定對應(yīng)的工作制度和計劃，從制度上確保信息化考評工作落實到位；再次，加強(qiáng)類似于建筑構(gòu)造與識圖課程這些信息化教學(xué)較強(qiáng)的專業(yè)課教師的信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)和考核，從根源上督促、鞭策信息化教學(xué)的應(yīng)用實施并落地生根。

（五）信息化考評檢查及總結(jié)

建筑構(gòu)造與識圖課程信息化考評督導(dǎo)檢查可以分為過程中巡檢、專檢和不定時檢查，檢查方式可以為遠(yuǎn)程視頻調(diào)取、隨堂抽檢及學(xué)期期中、學(xué)期期末固定式聽課專檢，或者專業(yè)教師間相互聽課學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行，并在檢查后將檢查意見及建議及時總結(jié)、匯編和反饋給教師或者教研室等實施者，以供其及時動態(tài)調(diào)整。

四、建筑構(gòu)造與識圖實踐教學(xué)考核評價

（一）實踐教學(xué)考核評價的理念及思路

在建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學(xué)考核中，嘗試將實踐教學(xué)考核內(nèi)容和學(xué)生職業(yè)能力要求緊密結(jié)合，以學(xué)生的綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建凸顯建筑工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的課程考核模式，綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）信息化背景下專業(yè)知識的考核

在建筑構(gòu)造與識圖課程實踐教學(xué)中充分利用教學(xué)APP、視頻等豐富的教學(xué)內(nèi)容，如職教云、易班等，讓學(xué)生手中的手機(jī)不再僅僅是一個通訊和娛樂的工具，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的移動設(shè)備。以我們學(xué)校目前使用的職教云為例，與職教云平臺相配套的手機(jī)APP是云課堂智慧職教系統(tǒng)平臺，該平臺將課堂分為課前、課中和課后三部分，課前教師可通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)討論任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如課件、微課、教案等，學(xué)生則通過APP客戶端即可查看資料并完成相關(guān)任務(wù)，在課前做好充分的預(yù)習(xí)工作；課中可通過平臺進(jìn)行在線簽到、在線測驗、討論、提問、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等，而且可以進(jìn)行投屏授課，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果；課后學(xué)生可進(jìn)行教學(xué)評價，并可線上完成作業(yè)及題庫等測試作業(yè)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，學(xué)生只要根據(jù)教師要求及時參與課堂互動學(xué)習(xí)，即可完成課堂基本專業(yè)知識的考核，教師根據(jù)學(xué)生的反饋有目的性地及時更新相關(guān)教學(xué)資源[5]。

（三）信息化背景下專業(yè)基本技能的考核

在專業(yè)基本技能的考核過程中，堅持以項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動的職業(yè)教育理念，可采用操演法方式和方法對學(xué)生進(jìn)行基本技能的考核，針對職教云信息化系統(tǒng)教學(xué)，我們可以按以下步驟實施：

1.演示并布置任務(wù)

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過建筑施工圖識讀演示、CAD繪圖演示操作、BIM模型展示、問題式帶入法或者以上綜合方法進(jìn)行邊講邊問的方式進(jìn)行同一個項目實際操作，經(jīng)現(xiàn)場講解之后，對每個小組布置同樣的或者是不同的施工圖識讀及繪圖任務(wù)，作答方式可以為單一的書面理論型、草圖作答型、現(xiàn)場口述型、繪圖作答型等方式或是幾種方式的綜合進(jìn)行，當(dāng)然每個小組成員的任務(wù)還可根據(jù)任務(wù)情況在組內(nèi)再進(jìn)一步細(xì)分，以實現(xiàn)全員參與、知識點全面覆蓋的基本要求。

2.信息化系統(tǒng)中提交作業(yè)

帶著問題去答題是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本要求，每位同學(xué)在接受第一階段的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)之后，帶著問題進(jìn)入完成作業(yè)的階段，在信息化教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在信息化系統(tǒng)中進(jìn)行線上布置作業(yè)，學(xué)生也在線上提交作業(yè)，一方面是對學(xué)生信息化模式下基本技能的考核，另外一方面也是對無紙化信息辦公的貫徹與落實。

3.考核

在職教云信息化平臺中，針對學(xué)生在平臺中所提交的學(xué)習(xí)成果及平時的參與度，教師可通過權(quán)重設(shè)置計算出學(xué)生過程性考核成績及整體分析報告。

通過運用職教云考核，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以督促并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也突出了職業(yè)能力的考核，提升了學(xué)生職業(yè)技能水平，實現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中考的動態(tài)考核目的。

4.實踐教學(xué)的綜合性考核

為了使每位同學(xué)都切實掌握實踐教學(xué)內(nèi)容，除專業(yè)基本知識考核和專業(yè)基本技能考核外，還可以利用一至兩次課對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行抽查，運用職教云中的搖一搖和提問等功能，隨機(jī)抽查被搖到的學(xué)生對自己所識讀及繪圖部分的圖紙內(nèi)容及認(rèn)知進(jìn)行講解，這樣不僅了解了學(xué)生對知識的掌握程度，同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

另外，為了實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的目的，我們也可以在信息化背景下建筑構(gòu)造與識圖實踐課中積極地對接校級、省級和國家級建筑工程技能大賽以及1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書等眾多不同等級層次下的大型模擬或正式賽事，實現(xiàn)課賽融通、課證融通，即實現(xiàn)技能大賽、X證書培訓(xùn)與專業(yè)課教學(xué)過程的一體化。經(jīng)過多次應(yīng)用實踐，我們發(fā)現(xiàn)在建筑構(gòu)造與識圖的課程實踐教學(xué)中運用職教云、中望教育云等平臺進(jìn)行理論與實踐教學(xué)以及組織相關(guān)技能大賽，能有效地提高學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率，這為后續(xù)在信息化背景下進(jìn)行校級和省級建筑工程識圖技能大賽等做好了充足的準(zhǔn)備和打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

時代在進(jìn)步，信息在發(fā)展，作為教育工作的我們，綜合培養(yǎng)適應(yīng)并推動社會進(jìn)步與發(fā)展的技能型人才是最終目的，考核評價僅僅是人才培養(yǎng)路上的一種方法和手段，讓我們借信息發(fā)展之東風(fēng)，趁“十四五”發(fā)展之機(jī)遇，因地制宜、因材施教，堅持在課程信息化教學(xué)方式方法中改革和創(chuàng)新，不斷在考核評價環(huán)節(jié)上探索新方法和新手段，助力教育教學(xué)邁上更新、更高的臺階。