吳建

（張家港市中興小學，江蘇蘇州 215634）

1 中華傳統(tǒng)文化教育融入小學信息技術(shù)課堂的意義

1.1 中華傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的需要

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入應用，對整個人類社會的方方面面都產(chǎn)生了巨大影響，不僅提升了人們處理信息的速度，優(yōu)化了信息處理方式與手段，還在人們生活、學習、工作的各方面發(fā)揮了前所未有的影響，尤其影響了小學生對傳統(tǒng)文化的認識與理解。因此，小學信息技術(shù)教師在教學的過程中有必要滲透中華傳統(tǒng)文化。民族的才是世界的，但在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代下，每天大量的信息涌入人們的視野，淹沒了諸多中華傳統(tǒng)文化，在信息化浪潮下，人們更加傾向追求現(xiàn)代化、快餐化、速度化的內(nèi)容，由此忽視了中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容是整個民族的血脈根基，是我們的文化脊髓。作為信息技術(shù)教師，要把握科學技術(shù)前沿，在為學生講授信息技術(shù)的同時，應向?qū)W生滲透并傳播中華傳統(tǒng)文化。提高小學生對中華傳統(tǒng)文化的認識與理解，為中華傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 提升學生的民族自豪感與文化自信

新課程標準下，小學信息技術(shù)教師在課堂中，不僅要培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)教材中的知識點，還要深入挖掘教材內(nèi)容，在教學的過程中有目的性地進行延伸與拓展，弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生具備民族精神。與其他課程內(nèi)容有所不同，小學信息技術(shù)課程具有很強的操作性，對學生的動手操作能力與技術(shù)水平有一定的要求，將傳統(tǒng)文化以不同的形式與載體滲透到信息技術(shù)教學中是非常恰當?shù)呐e措，符合當前教育教學發(fā)展趨勢及新時期下對新型人才的培養(yǎng)目標。但在具體教學過程中，可供信息技術(shù)教師選擇與應用的素材十分豐富，如何從眾多傳統(tǒng)文化中篩選出與課程教學目標一致的素材與內(nèi)容是其中的重點環(huán)節(jié)。這要求教師探尋中華傳統(tǒng)文化素材時，充分考慮到學生的實際情況與思維特點，根據(jù)信息技術(shù)教材中各部分知識內(nèi)容的具體特點找到與傳統(tǒng)文化契合的切入點，在此方面教師可以從以下途徑入手。首先，可以引導學生探尋信息技術(shù)與我國古代文明之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學生的學習熱情與興趣[1]。例如，在蘇科版小學信息技術(shù)材料中，進行《認識計算機》一課教學的過程中，教師可以利用我國古代四大發(fā)明從而引發(fā)計算機的發(fā)明，并向?qū)W生介紹當前我國計算機的發(fā)展水平。在向?qū)W生介紹計算機的中央處理器時，可以讓學生了解當前世界排名靠前的CPU 公司，如Intel、Qualcomm、Hisilicon 等，同時向?qū)W生介紹由中國科學院計算機所自主研發(fā)的龍芯CPU，讓學生認識到歷代中華兒女都扛起了促進中華文明發(fā)展的重要使命。其次，教師可以向?qū)W生介紹我國當前在計算機領(lǐng)域創(chuàng)造的成績，和對計算機技術(shù)發(fā)展起到的推動作用，從而提高學生的民族自豪感與自信心[2]。

2 中華傳統(tǒng)文化教育融入小學信息技術(shù)課堂的實施路徑

2.1 以傳統(tǒng)文化素材為載體進行教學

在蘇科版小學信息技術(shù)材料中，進行《初識“WPS文字”》一課教學的過程中，教師不僅要補充WPS 軟件相關(guān)內(nèi)容，并引導學生對Office 系統(tǒng)與WPS 進行分析比較，從功能、界面等各方面入手，以此得出結(jié)論比對此出WPS 軟件更勝一籌，其允許用戶免費使用，并且在不斷升級與優(yōu)化中充分照顧到了用戶的使用體驗。教師還要對教材進行深入透徹地分析，并提升自身的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在課堂中向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化，在提升學生文化自信與民族自豪感的同時，引導學生樹立正確的情感價值觀，深化學生對教材內(nèi)容的理解與吸收。為此，教師可以將《徐霞客游記》文字材料應用到教學中，在教學前教師要掌握《徐霞客游記》的特點，其中記錄了徐霞客游歷祖國大好河山的經(jīng)歷與所感所想，體現(xiàn)了徐霞客對祖國大好山河的熱愛之情及勇于嘗試與探索的精神，其內(nèi)容生動形象，并富含豐富的教育意義。因此，可以將其應用到文字處理與文字工具使用教學中，在吸引學生更好地掌握WPS 操作方式的同時，還能夠?qū)W生起到有效的影響作用。具體應用操作中，信息技術(shù)教師針對文字編輯功能這部分教學要求，要選擇合適的素材培養(yǎng)學生掌握字體、字號、顏色等操作方式。如在教學過程中，教師可以選擇徐霞客對石灰?guī)r地貌的記錄與研究內(nèi)容文字，因徐霞客對鐘乳石、石筍等形成原因都有詳細地記載，可以說是古往今來第一人。這部分內(nèi)容更能突出徐霞客的探索精神，在具體教學過程中，讓學生通過字體、字號、顏色等操作方式的掌握，從中找到能夠體現(xiàn)出徐霞客探索精神的句子，通過這樣的操作能夠在無形中向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化[3]。

2.2 為學生構(gòu)建有文化氛圍的課堂情境

在情境教學模式下，能夠在情境的輔助作用中，更快地實現(xiàn)預期的教學目標。教師要基于教學目標，深入透徹地分析教材內(nèi)容，為學生構(gòu)建或引入與教學內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，豐富學生的情感體驗，提高學生對學習內(nèi)容的理解效率，并引發(fā)學生的情感共鳴，此種教學方式可以有效提升課堂教學質(zhì)量與效率。信息技術(shù)教師要充分利用該學科的特點，為達成預期教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。在具有趣味性與吸引力的課堂情境下，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習欲望，活躍課堂氣氛，在向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化的同時還能達成教學目標。例如，在蘇科版小學信息技術(shù)材料中，進行《設(shè)置動畫效果》一課教學的過程中，教師可以從學生所學的故事中挖掘素材，為學生設(shè)計出古詩配畫面的課堂情境。教師可以在課上先為學生播放提前準備好的動畫效果圖，然后讓學生根據(jù)圖畫猜測動畫中描寫的是哪一首古詩，以此吸引學生的好奇心，提高學生的課堂參與度，在這樣的氣氛下共同營造良好的課堂氛圍。在學生很快能夠聯(lián)想到之前在語文課堂上學過的古詩《惠崇春江晚景》時信息技術(shù)教師可以讓學生們齊聲背誦古詩內(nèi)容，來共同營造故事氛圍情境，確保學生在該課學習過程中保持高度集中的注意力。《惠崇春江晚景》這首古詩是蘇軾為惠崇的繪畫作品《春江晚景》所作的題畫詩結(jié)合這些畫面感較強的詩句設(shè)計相應的動畫效果，因此在學生誦讀古詩的過程中腦海中便會浮現(xiàn)出相應的畫面“竹外桃花三兩枝、蔞蒿滿地蘆芽短”。在后續(xù)教學中，教師要讓學生發(fā)揮出自己的想象力，并設(shè)計出不同的動畫效果。在此過程中不僅有效鍛煉了學生的動手操作能力，還有利于學生深入理解傳統(tǒng)文化。通過為學生設(shè)計傳統(tǒng)文化情境的方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習信息技術(shù)的過程中體會中華傳統(tǒng)文化的深厚韻味與精髓，從而提高學生的計算機實踐操作能力，在滿足小學信息技術(shù)教學大綱要求的同時，讓學生了解更多的中華傳統(tǒng)文化，促進學生綜合素養(yǎng)的提升[4]。

2.3 結(jié)合學生的生活經(jīng)驗選取傳統(tǒng)文化素材

中華傳統(tǒng)文化是由歷代炎黃子孫的實際生活經(jīng)驗與智慧凝練而成，因此中華傳統(tǒng)文化與我們的實際生活并不遙遠，教師也要從學生的實際生活經(jīng)驗入手，在進行信息技術(shù)教學的同時，聯(lián)系日常生活元素滲透中華傳統(tǒng)文化。例如，在蘇科版小學信息技術(shù)材料中，進行《初識“畫圖”》一課教學的過程中，教師可以將十二生肖引入其中，不僅要培養(yǎng)學生能夠認識工具箱中的工具，從顏料盒中選取自己想要的顏色，形成愛護動物的意識。還要在認識顏料盒這部分教學中，讓學生們幫助雞媽媽解決一件煩心事，因為雞媽媽要參加“愛護動物，共創(chuàng)綠色家園”的聯(lián)歡晚會，雞媽媽還要帶領(lǐng)三只雞寶寶參加演出，大寶寶想穿黃色的衣服、二寶寶愛穿綠色的衣服、小寶寶說這里沒有它想穿的衣服。這里需要學生們幫雞媽媽想想解決辦法。此時，教師可以為學生演示填色的操作方式：選擇“用顏色填充”工具→設(shè)定顏色→用鼠標選擇想填充顏色的位置；選擇其他工具→設(shè)定顏色→鼠標畫圖；在設(shè)定顏色是按如下方式操作：用鼠標單擊選擇前景色，然后點擊鼠標右鍵選擇背景顏色。在學生幫助小雞一家選擇服裝顏色后，其他的小動物也想讓同學們幫忙打扮，然后為學生展現(xiàn)出十一種動物的圖片：虎、龍、蛇、牛、兔、狗、鼠、馬、羊、猴，讓學生為他們涂色，在學生進行涂色操作過程中，教師要深入到學生中進行巡視與指導，最后讓學生們展示優(yōu)秀作品，然后讓學生思考包括雞在內(nèi)的這12 個動物有什么特點，有的學生能夠發(fā)現(xiàn)這是中化傳統(tǒng)文化特有內(nèi)容十二生肖。類似此種教學模式，在培養(yǎng)學生掌握這部分知識內(nèi)容的同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透[5]。

2.4 重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

新課程標準下，小學信息技術(shù)教學不僅要培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)相關(guān)知識的技能，還要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生形成信息技術(shù)思維奠定良好基礎(chǔ)。為此，小學信息技術(shù)教師要對信息技術(shù)教材中的各部分知識內(nèi)容進行透徹分析與研究，選擇合適的切入點，將中華傳統(tǒng)文化滲透其中，達到啟迪學生思維的目的。例如，在蘇科版小學信息技術(shù)材料中，進行《初識Scratch 》一課教學的過程中，教師可以應用《道德經(jīng)》中的名句，雖然這些名句富含哲理性對小學生來說理解起來有一定的困難，但為了有效觸動學生的心靈與情感，可以將信息技術(shù)教材中的四格漫畫情境與《道德經(jīng)》名句結(jié)合在一起，不僅能豐富學生的情感體驗，還能將深奧難懂的道理以兒語化的方式滲透給學生，并通過這樣的方式培養(yǎng)并提升學生的邏輯思維能力與信息技術(shù)思維，將從基礎(chǔ)知識層面上升到思想層面[6]。

2.5 教學主題激發(fā)學生的愛國熱情

在具體教學實踐過程中，小學信息技術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)知識，還要激發(fā)學生的愛國熱情，在小學生身心成長的關(guān)鍵時期，應對其進行正確的情感價值觀引導。例如，在蘇科版小學信息技術(shù)材料中，在開展主題活動《制作主題板報》一課時，教師可以通過讓學生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)風俗習慣的方式，激發(fā)學生的愛國熱情。在具體實踐教學過程中，教師要先確保學生能夠熟練掌握主體板報的制作方法與具體操作環(huán)節(jié)，然后為學生布置如下任務：以介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題設(shè)計并制作一個電子板報。其中要求涵蓋具體的節(jié)日、慶祝方式及節(jié)日的誕生方式或傳說等內(nèi)容，如端午節(jié)是為了紀念偉大的愛國詩人屈原，在節(jié)日當天，要向江中拋粽子以此懷念他。通過這樣的方式讓學生熟悉中華傳統(tǒng)節(jié)日時，還能掌握傳統(tǒng)節(jié)日的歷史與深刻內(nèi)涵，以此激發(fā)學生的愛國主義情感，同時實現(xiàn)信息技術(shù)教學目標。

2.6 在教學評價中滲透傳統(tǒng)文化

考慮到小學生身心尚未發(fā)育成熟，判斷能力與分辨能力有待進一步提升，因此信息技術(shù)教師在教學的過程中，要及時對學生進行教學評價，引導學生更好地了解并認識中華傳統(tǒng)文化。例如，教師可以讓學生利用信息技術(shù)的搜索引擎功能搜索我國的傳統(tǒng)文化，學生在搜索我國古代四大發(fā)明時，發(fā)現(xiàn)韓國已經(jīng)將活字印刷成功申遺，還能發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)的端午節(jié)也被韓國申遺，這些事件使學生產(chǎn)生了很大的困惑。此時，教師要對學生進行正確的引導并對學生的任務完成情況做出客觀的評價，幫助學生提高信息分辨能力與判斷能力[7]。

2.7 利用信息技術(shù)拓展傳統(tǒng)文化傳播途徑

2.7.1 拓展傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學中的傳播途徑

在信息技術(shù)廣泛應用與普及的背景下，小學信息技術(shù)教學過程也得以進一步的延伸與拓展。在具體教學過程中，教師應充分利用所有教學環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，拓展傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學中的傳播途徑，充分完成傳統(tǒng)文化的滲透。例如，當教師在為學生制作信息技術(shù)微課時，為了能夠讓學生在觀看微課視頻的過程中感受到傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以根據(jù)具體的教學日期向?qū)W生介紹相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)氣，并在微課視頻畫面的角落設(shè)置具體的節(jié)氣圖標，讓學生對節(jié)氣這一中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容行有簡單認知增加其認識興趣，從而激發(fā)學生對節(jié)氣有更多的了解，認識到夏至是一年中白晝時間最長的一天、冬至是一年中白晝時間最短的一天。此外，教師在微課中應融入傳統(tǒng)文化元素，讓學生在不知不覺中掌握更多中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。作業(yè)是鞏固學生理論知識與動手實踐能力的有效途徑，教師可以根據(jù)近期的節(jié)日或從家庭傳統(tǒng)文化入手，在家庭和學校中向?qū)W生滲透更多的中華傳統(tǒng)文化，如培養(yǎng)學生尊老愛幼、尊重長輩等，讓學生對家庭環(huán)境中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行充分了解與實踐[8]。

2.7.2 注重融合數(shù)字化制造技術(shù)

在信息技術(shù)教學過程中，不僅有常規(guī)的計算機機房、計算機設(shè)備可以操作應用，還有很多新穎的數(shù)字化學習工具，如數(shù)位板、激光雕刻機、3D 打印筆等。以3D 打印筆課程教學為例，此項技術(shù)不論是在運行過程中的耗材，還是在繪制過程方面都與3D打印技術(shù)十分相近，打印筆尖高溫熱融，方便融化塑形，能夠在短時間內(nèi)冷卻定性，若實現(xiàn)學生每人一支，則能在培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)方面發(fā)揮積極地輔助作用。通過開展3D 打印筆之中華傳統(tǒng)節(jié)日特色美食系列，如創(chuàng)傷餃子、元宵、粽子、月餅、青團等，通過這樣的方式不僅能激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的了解興趣，還能讓學生切身體會到數(shù)字化與信息化技術(shù)的優(yōu)勢與特點。改變了學生對信息技術(shù)運行程序抽象畫傳統(tǒng)印象，將以打印機與打印紙在紙面上完成的平面作品，通過先進技術(shù)設(shè)備延伸到利用立體的作品的過程，在實現(xiàn)教學創(chuàng)新進激發(fā)學生的學習興趣與主動性，并且能夠讓學生對中華傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)方式有更多的認知與了解，有利于拓展學生的思維能力[9]。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學信息技術(shù)教學也在不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，信息技術(shù)課程本身具有引導性與前瞻性，其本身也是一種文化的傳承?？梢娦畔⒓夹g(shù)教學與傳統(tǒng)文化有密切的關(guān)系。小學信息技術(shù)教師在教學過程中，教師不僅要時刻關(guān)注信息技術(shù)的更新與發(fā)展，同時也要在教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根基，每個中華兒女都肩負傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任與義務。因此，小學信息技術(shù)教師在教學過程中要將中華傳統(tǒng)文化融入其中，找到小學信息技術(shù)教材內(nèi)容與中華傳統(tǒng)文化的契合點，讓學生更好地了解并認識中華傳統(tǒng)文化。