趙白云

（珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

0 引言

“1+X”證書本質(zhì)上是一個(gè)整體，“1”體現(xiàn)其教育功能、具有主體性和基礎(chǔ)性，“X”體現(xiàn)是職業(yè)功能，具有針對(duì)性和引導(dǎo)性，充分發(fā)揮“1”與“X”的相互效應(yīng)，是打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法，對(duì)“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程深化研究，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革和提升人才培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)具有非凡的意義。

1 課證融通的內(nèi)涵

“課證融通”當(dāng)中的“課”指的是包括課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程模式、課程實(shí)踐及課程評(píng)價(jià)等課程體系，也是教學(xué)改革的核心?！白C”是指畢業(yè)證、職業(yè)資格證書和“X”技能等級(jí)證書，是考核是否符合畢業(yè)要求和可拓寬能力的重要指標(biāo)[1]?！罢n證融通”是指高職專業(yè)課程體系改革核心與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融合，通過課證融通來實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的落實(shí)?！笆覂?nèi)空間設(shè)計(jì)”課程將室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)資格相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入該專業(yè)的課程體系之中，還將企業(yè)的新工藝、新技術(shù)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到教學(xué)內(nèi)容和課程體系中，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，拓寬就業(yè)渠道，來適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新方向，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革，將課程內(nèi)容和“X”培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行融合。其中，“X”的課程技能訓(xùn)練對(duì)應(yīng)了技能要求，這為落實(shí)“1+X”的證書制度提供重要支持，同時(shí)也為學(xué)生在后續(xù)取得室內(nèi)設(shè)計(jì)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書提供有效保障。

2 室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)解讀

職業(yè)技能等級(jí)劃分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

（1）貼近實(shí)際工作流程：在基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步研討、優(yōu)化工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求。前期準(zhǔn)備→概念設(shè)計(jì)→方案設(shè)計(jì)→深化設(shè)計(jì)→施工圖繪制→設(shè)計(jì)服務(wù)→設(shè)計(jì)管理。

（2）清晰專業(yè)進(jìn)階層次：進(jìn)一步明確了初、中、高三級(jí)別之間的關(guān)系，三級(jí)劃分更成體系化；進(jìn)一步清晰了工作領(lǐng)域與設(shè)計(jì)崗位、設(shè)計(jì)流程之間的系統(tǒng)對(duì)應(yīng)關(guān)系[2]。

（3）符合市場(chǎng)人才需求：整體要求不僅僅是和一門課程的銜接，而是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生全過程、全方位的符合市場(chǎng)需求提出了更高的要求。工作任務(wù)中的知識(shí)與技能更具典型性、不易混淆，室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能要求更加全面。

（4）改革人才培養(yǎng)規(guī)格：對(duì)于職業(yè)技能要求培養(yǎng)的不僅僅是一個(gè)助理設(shè)計(jì)師或者繪圖員，而是一個(gè)對(duì)于現(xiàn)代新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范綜合素養(yǎng)能力較強(qiáng)的助理室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師。

3 課程內(nèi)容改革：基于崗位典型工作任務(wù)，將證書與課程內(nèi)容進(jìn)行融合

“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力，并學(xué)會(huì)應(yīng)用空間設(shè)計(jì)的程序和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成全套工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)與施工全過程，從而實(shí)現(xiàn)裝飾工程技術(shù)設(shè)計(jì)施工一體化專業(yè)技能訓(xùn)練的目的。通過研讀“室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，提供了“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力的依據(jù)，根據(jù)課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整、歸納，高度融入課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課證融通[3]。

3.1 課程內(nèi)容融通

課程內(nèi)容的融通重新分析和提煉出“室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”中的技能對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及緊密后續(xù)核心課程的重要知識(shí)點(diǎn)，符合“懂理論、會(huì)實(shí)操、高水平、接地氣”的原則，突出高職教育的特征。精準(zhǔn)把握職業(yè)崗位、職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)技能所對(duì)應(yīng)的資格證書及課程內(nèi)容要求，通過設(shè)定室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域引領(lǐng)的課程內(nèi)容，同時(shí)制定出該職業(yè)崗位所要求的課程目標(biāo)，來確定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。以課證融通為途徑和以崗位技能為要求實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)效益最優(yōu)化[4]。

3.2 技能訓(xùn)練項(xiàng)目融通

《空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程以企業(yè)為導(dǎo)向，按照企業(yè)設(shè)計(jì)施工一體化，完成本門課程的學(xué)習(xí)。以掌握室內(nèi)空間設(shè)計(jì)基本原理，國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，掌握空間的功能布局、空間的合理利用為主要教學(xué)任務(wù)，對(duì)應(yīng)其室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)內(nèi)容中融入“室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，達(dá)到理論知識(shí)應(yīng)用和技能訓(xùn)練相融合。技能項(xiàng)目任務(wù)與課堂教學(xué)組織相結(jié)合，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)中練，練中學(xué)的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知過程的一致性，使學(xué)生在技能訓(xùn)練項(xiàng)目過程中掌握相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生懂理論、會(huì)實(shí)操、高水平、接地氣的復(fù)合型技術(shù)技能，技能訓(xùn)練項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容如表1 所示。

表1 技能訓(xùn)練項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容

4 課程教學(xué)模式改革

（1）項(xiàng)目調(diào)研（調(diào)研能力）：分析任務(wù)書、項(xiàng)目調(diào)研、信息管理、團(tuán)隊(duì)組建與分工。

（2）項(xiàng)目定位（合作、創(chuàng)新能力）：客戶需要分析、項(xiàng)目分析、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意構(gòu)思表達(dá)。

（3）方案設(shè)計(jì)：手繪方案設(shè)計(jì)、CAD 繪圖、SU 草圖建模、3D 效果圖制作、PPT 匯報(bào)。

（4）實(shí)體呈現(xiàn)（專業(yè)、設(shè)計(jì)能力）：模型制作、展冊(cè)展板、排版設(shè)計(jì)、動(dòng)畫漫游。

（5）展出匯報(bào)（語言、應(yīng)變能力）：作品展出、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、集中答辯、接受批評(píng)。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程是理論性和實(shí)踐性的綜合體，是理論知識(shí)的積累和實(shí)踐訓(xùn)練技能項(xiàng)目的融合，在教學(xué)過程中，通過過程考評(píng)的建立、線上理論小測(cè)試和期末作品相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)的重要性，導(dǎo)入信息化考核方式，重點(diǎn)是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和理論修養(yǎng)，平時(shí)作業(yè)以及線上小測(cè)試等，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，兼顧全面與個(gè)性，采取過程與結(jié)果結(jié)合的評(píng)價(jià)。

（1）考核方式：考查與考試結(jié)合。

（2）評(píng)價(jià)方式：出勤10%、課堂表現(xiàn)10%、在線考試20%、平時(shí)技能訓(xùn)練20%、期末作品40%。

6 課程師資的改革

課程師資團(tuán)隊(duì)按照“調(diào)研-定位-設(shè)計(jì)-呈現(xiàn)-展出”五位一體教學(xué)模式，以項(xiàng)目情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣；運(yùn)用多種輔助手段，激發(fā)自主探究，融入情感關(guān)懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與責(zé)任意識(shí)?！?+X”證書制度對(duì)師資條件提出了更高的要求，提升教師整體教學(xué)能力、教育評(píng)估能力、師資能力的途徑主要如下。

（1）教師多元化發(fā)展，多參加相關(guān)培訓(xùn)，考取相關(guān)培訓(xùn)與考核師資的證書，多參與企業(yè)項(xiàng)目、科研課題等，多方位提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）分批次將專業(yè)骨干教師派到企業(yè)輪訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

（3）充分利用技能大師工作室和校企合作的資源，加強(qiáng)和專業(yè)人士的聯(lián)系，聘請(qǐng)和學(xué)校有校企合作的在職人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，采用線上或線下報(bào)告、演講、培訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工與學(xué)校教師的雙向流動(dòng)，提高項(xiàng)目實(shí)踐能力。

（4）學(xué)校和學(xué)院應(yīng)建立健全激勵(lì)制度與制約制度，提倡教師將所教課程與“1+X”證書制度相結(jié)合，鼓勵(lì)教師探究新的教學(xué)思路，將教學(xué)成果標(biāo)準(zhǔn)化和產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)產(chǎn)教融合[5]。

7 課程教學(xué)實(shí)踐基地的融通

教學(xué)實(shí)踐在整個(gè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中至關(guān)重要的，技術(shù)介入藝術(shù)，離不開實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好證據(jù)，以培養(yǎng)契合實(shí)際崗位需要的復(fù)合型、實(shí)用型人才為融通目的。通過考核可獲得相關(guān)證書，來檢測(cè)學(xué)生學(xué)完課程內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信。將“1+X”證書融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中，有利于課程內(nèi)容貫通，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的吻合度、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才以及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

8 “1+X”課證融通的意義

“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程是環(huán)藝系課程體系中的技能實(shí)踐總結(jié)性課程，圍繞教育部“1+X”證書制度展開，將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到課程與考證相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合，提升學(xué)生的理論、實(shí)操能力與以后到工作崗位的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的課證融合。通過其項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的軟件、手繪表達(dá)能力，補(bǔ)充、強(qiáng)化、拓展專業(yè)知識(shí)，獲得室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)員職業(yè)技能等級(jí)證書、中國室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)“1+X”室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書，培養(yǎng)了學(xué)生單兵作戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)商和軟件設(shè)計(jì)能力的融通創(chuàng)新能力。

（1）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互貫通。

從“1”與“X”的關(guān)系來看，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充和拓展；高職院校實(shí)施“1+X”證書制度，從一個(gè)新的角度推動(dòng)“課證融通”，有助于培養(yǎng)更多復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

（2）推進(jìn)高職教育的產(chǎn)教融合，深化高職教育的教學(xué)改革。

“1+X”證書制度將“X”證書的開發(fā)和運(yùn)行主體設(shè)定為培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是聯(lián)系政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)的橋梁，能將企業(yè)生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新要求及時(shí)融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織實(shí)施“X”證書，可以解決高職院校辦學(xué)過程中課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題，還可以更好的平衡畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”之間的人才供需之間的矛盾。

（3）推進(jìn)高職教育師資改革，深化高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。

“1+X”證書制度基于統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，高職院校在進(jìn)行教師選聘和學(xué)科體系建設(shè)時(shí)依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就有助于高職教育的內(nèi)涵化發(fā)展[6]。

9 結(jié)語

綜上所述“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”課程“1+X”課證融通教學(xué)改革研究，有助于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)互相貫通，促進(jìn)高職教育的產(chǎn)教融合，深化高職教育的教學(xué)改革，推進(jìn)高職教育師資改革，深化高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案中融入課證融通的教學(xué)模式是十分必要的，能夠有效地整合人才培養(yǎng)機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校專業(yè)課程與資格證書通過課證融通來實(shí)現(xiàn)，融入資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，完成知識(shí)儲(chǔ)備、技能實(shí)踐與企業(yè)崗位需求無縫對(duì)接，是培養(yǎng)懂理論、會(huì)實(shí)操、高水平、接地氣的復(fù)合型技術(shù)技能人才的有效途徑。