胡吉蘭

（甘肅省和政縣第二幼兒園，甘肅 和政）

科學教育有著非常重要的教育意義，對發(fā)展幼兒探究能力、增強幼兒科學素養(yǎng)能夠起到有效的輔助作用。在此過程中，通過開展科學教育引導幼兒探究性學習，培養(yǎng)幼兒的探究素養(yǎng)和探究能力非常關鍵，這是教師在現(xiàn)階段教學活動中應當重點把握的教學方向，通過在探究性學習中有效指導幼兒加強探究性學習的實效性，確保充分凸顯科學教育的價值。

一、積極轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的幼兒園科學教育活動中，考慮到幼兒年齡小、各方面能力都有待增長，因此，在展開教學活動時教師會掌握主導權(quán)，這樣的教學方法雖然有效，但是卻很難達到培養(yǎng)幼兒全方位發(fā)展的教育目標，被動的學習狀態(tài)也會導致幼兒的思維陷入定式，無法培養(yǎng)幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的探究精神。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園科學教育活動中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從以往陳舊的教學體系中脫離出來，既要注重幼兒的現(xiàn)在也要觀察幼兒的未來，通過開展有效的科學教育活動引導幼兒進行探究性學習，輔助幼兒獲得更為理想的學習效果。教師一定要認識到，對幼兒的教育應該讓幼兒能夠自行探究、自行分析，進而獲取知識、解決問題。教師要相信幼兒是具備一定探究能力的，也要明確幼兒通過探究才能獲取更多的有效信息。除此之外，教師要保護好幼兒的好奇心，在確保幼兒安全問題的基礎上適度放手，引導幼兒自主探究摸索；在展開科學教育時，將培育幼兒探究精神作為主要的教育目標，促使幼兒在各種各樣的科學活動中獲得滿足感和成就感，以此來培養(yǎng)幼兒的科學精神。

二、提供多元化的活動材料

在幼兒進行科學活動的過程中，幼兒的好奇心將會受到環(huán)境材料、活動內(nèi)容等多方面因素的影響。如果在進行科學教育時，教師只是單一地講解教材內(nèi)容、執(zhí)行每個教學環(huán)節(jié)，既無法確保幼兒能夠獲得科學知識，又無法發(fā)展幼兒的探究能力。因此，在設計科學教育活動的過程中，教師要為幼兒提供多元化的活動材料供幼兒探究、發(fā)掘，保證活動材料的可選擇性、可操作性，確保材料能夠吸引幼兒，供幼兒創(chuàng)新和思考。如教師在帶領幼兒了解“原因與結(jié)果”這個概念時，可以設計一個“小車在哪兒跑得更快”的主題活動，為幼兒提供多種材料供幼兒進行實驗，如塑料板、地毯、皮革、瓷磚等。在實驗之前，教師先帶領幼兒猜測在哪種材質(zhì)的“地面”上小車能夠跑得更遠，這時，即使幼兒的判斷是錯誤的，教師也不要急于否定，而是要為幼兒提供足夠的探究空間。接下來，教師可以引導幼兒拿起手邊的小車，選擇自己想要實驗的地面進行實驗，這樣幼兒通過實驗自然能夠發(fā)現(xiàn)，在光滑的塑料板上小車可以走得更遠，而在毛茸茸的地毯上小車前行非常困難，只能走一小段距離。最后，教師再帶領幼兒進行總結(jié)，幫助幼兒了解不同材質(zhì)的地面會有不同的阻力，而阻力越小，小車跑得越快、走得越遠；阻力越大，小車跑得越慢、走得就越近，這與何種材質(zhì)的地面是否光滑有著極大關系。通過運用這樣的科學實驗，幼兒既能把握原因與結(jié)果的基本概念，思維又能得到鍛煉，借由多元化的活動材料進一步凸顯科學教育的價值。

三、合理調(diào)整指導方式

在科學教育當中，一般都是圍繞一個科學知識點帶領幼兒展開實踐活動，在這類實踐活動中，幼兒難免會遇到一些問題影響操作和驗證。很多時候，教師在觀察到這樣的現(xiàn)象時會直接走過去給予幼兒指導，幫助幼兒解決問題，但是，這樣的指導方式會限制幼兒思維的發(fā)展。長此以往，幼兒會經(jīng)常性地依賴教師，每當遇到問題便會直接尋求教師的幫助，這樣不僅難以輔助幼兒獲取知識，更會遏制幼兒探究能力的提高。因此，考慮到這一點，在進行科學教育活動的過程中，教師一定要合理調(diào)整自己的方式，當幼兒遇到問題時不要急于指導幼兒，而是要嘗試去引導幼兒，鼓勵幼兒自行探究找到解決問題的有效方法。教師的一個眼神、一個肯定、一個鼓勵都會影響幼兒的心態(tài)，促使幼兒從不敢做、不知道如何做逐步變成想要嘗試、繼續(xù)探究的心態(tài)，這樣既能夠發(fā)揮出科學教育的價值，也有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力，與傳統(tǒng)教育活動中的盲目指導自然有極大差別。

綜上所述，在幼兒園教育活動中，確?？茖W教育的有效性非常關鍵，而教師也應該加強重視，通過采用有效的方式培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒進行探究性學習，凸顯幼兒在整個學習活動中的主體地位，這樣才能真正實現(xiàn)科學教育的價值，讓幼兒獲得更多知識與技能。