陳紅心

（德化一中鵬祥分校，福建 泉州）

以閱讀作為引導(dǎo)，對于英語這種語言學(xué)科教學(xué)更具有應(yīng)用價值。基于此，以生態(tài)語言教學(xué)觀為工具，將其引入初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計之中，并對提升教學(xué)效果提供若干條措施，旨在為一線初中英語教師提供教學(xué)思路，推動我國英語教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

雖然英語是一門語言學(xué)科，但是其與漢語在表達邏輯上有所差異，這讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法順利轉(zhuǎn)換思維，影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主觀因素有一定的影響作用，但是缺乏合適的思考、閱讀環(huán)境是較大的影響因素。打造適合英語學(xué)習(xí)的生態(tài)語言教學(xué)觀，更符合教學(xué)實際需求。為讓這一教學(xué)觀得到進一步拓展，需要對該內(nèi)容進行詳細剖析。

一、生態(tài)語言教學(xué)觀基本概念

將原本教學(xué)課堂模擬為自然生態(tài)，讓課堂教學(xué)可以呈現(xiàn)一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并把提升學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)作為全體學(xué)生的共同目標，這種教學(xué)理念即為生態(tài)語言教學(xué)觀。這一教學(xué)理念是利用明確的教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生對該內(nèi)容有深刻理解，并通過改變當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的成長?？梢岳斫鉃檎n堂的所有內(nèi)容都自己對立，所有內(nèi)容共同組成名為“課堂教學(xué)”的生態(tài)圈。學(xué)生不僅需要通過學(xué)習(xí)充實自我、提升能力，還需要和其他學(xué)生進行競爭，不斷將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行復(fù)述，真正將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。同時，學(xué)生也需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，判斷是否需要和其他學(xué)生進行合作，共同解決當(dāng)前問題。尤其是英語這種語言類學(xué)科，更需要通過構(gòu)建如同生態(tài)模式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的成長鋪墊道路，以此實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化應(yīng)用。而閱讀教學(xué)操作簡單，將生態(tài)語言教學(xué)觀引入其中不僅能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，也可以為寫作、交流等打好基礎(chǔ)，這對于學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)更有幫助。

二、生態(tài)語言教學(xué)觀在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

為讓本文內(nèi)容更具有實用價值，以仁愛版初中英語教材為例，對生態(tài)語言教學(xué)觀與英語閱讀進行系統(tǒng)性分析。

（一）課程設(shè)計思路

以七年級上冊Unit 1“Making New Friends”為例。這是學(xué)生從小學(xué)進入初中學(xué)習(xí)的第一堂課，對于課堂教學(xué)更具有應(yīng)用價值。其內(nèi)容是結(jié)交新朋友，了解對方的基本信息，實現(xiàn)進一步相處。這和學(xué)生進入新環(huán)境，和其他學(xué)生交流具有較大的相似性，更容易讓學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)中。設(shè)計的三個Topic，則是讓學(xué)生以中國人和外國友人交流，既表達歡迎，也詢問對方來自哪里、多大年齡等。盡管內(nèi)容并不多，可是涉及許多新句型、詞匯，是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。從生態(tài)語言教學(xué)觀角度出發(fā)，需要教師為學(xué)生提供不同國家、地區(qū)見面交流的常用句型，并配合標題和課本圖片對課本內(nèi)容進行合理預(yù)測。利用閱讀填空等方式，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過豐富的學(xué)習(xí)資源逐步凸顯重點詞匯的學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境資源帶來的預(yù)示反饋吸收學(xué)習(xí)資源，提升自我能力。

（二）教學(xué)設(shè)計

可以從以下幾個方面對本節(jié)課展開系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計。第一，閱讀前準備。在正式進入閱讀教學(xué)前，教師就需要通過合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生對環(huán)境要素有初步理解，實現(xiàn)對教學(xué)目標的自我判斷。例如，Topic 1:Welcome to China！就可以從歡迎其他人到家中做客入手，擴展至對外國友人的歡迎方式，從而引入Topic 1 的內(nèi)容。而且，這種以聊天模式展開的教學(xué)，可以讓教師與學(xué)生的距離拉近，更容易一同進入學(xué)習(xí)模式。第二，閱讀中活動。以Topic 3: How old are you？為例，讓學(xué)生熟悉課本的問答模式，總結(jié)基礎(chǔ)的交流模式，并和同桌或鄰桌一問一答，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀有進一步理解，強化理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。同時，也需要為學(xué)生提供主動報名和其他人對話的機會。這種方式可以讓教學(xué)環(huán)境中的“與他人對話”這種學(xué)習(xí)要素得到有效應(yīng)用。并配合對課文的快速閱讀，進一步吸收Topic 的內(nèi)容，繼續(xù)挖掘知識。第三，閱讀后消化、吸收。教師可以預(yù)先制作幻燈片，等到閱讀教學(xué)內(nèi)容基本完成后再播放幻燈片，預(yù)設(shè)一個外國友人來到中國旅游的場景，并提供相應(yīng)的對話圖片，邀請學(xué)生對內(nèi)容進行解說，以此實現(xiàn)輸出學(xué)生想法，在閱讀中增強語言邏輯的目的。可以劃分為若干個小組，以小組模式進行講解。一個規(guī)范句型獲得一個星星，獲得最多星星的小組則獲得零食獎勵，從而加快學(xué)生理解、吸收知識的速度。

三、利用生態(tài)語言教學(xué)觀，提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）從學(xué)生的認知能力出發(fā)，引導(dǎo)其感知學(xué)習(xí)要素

對于初中生，需要通過引入大量的符號類資源，吸引其投入到學(xué)習(xí)中，以此實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境所具有的學(xué)習(xí)要素，達到潛移默化影響學(xué)生的思考、閱讀能力的目的。這種利用符號資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生重新審視當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此實現(xiàn)規(guī)范當(dāng)前行為，達到引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，僅僅提供讓學(xué)生可以挖掘的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為大多數(shù)學(xué)生尚未達到自主分析學(xué)習(xí)要素的能力，只能初步感知。這就需要教師為學(xué)生提供進一步挖掘?qū)W習(xí)環(huán)境的工具，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生日常見到的內(nèi)容，提供實例、圖片與標準句型，以此引導(dǎo)學(xué)生分析進而達到提升能力的目的。例如，描述一整天的事情，教師就需要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫板書的教學(xué)框架，感知并學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)要素。

（二）關(guān)注環(huán)境要素，構(gòu)建和教學(xué)目標相符的學(xué)習(xí)環(huán)境

一般情況下，實現(xiàn)一個教學(xué)目標，需要利用相應(yīng)的環(huán)境要素為學(xué)生創(chuàng)建符合思考邏輯的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此降低學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)要素的難度?？梢葬槍σ还?jié)閱讀教學(xué)課程，設(shè)置三至五個可實現(xiàn)的教學(xué)目標，同時為所有目標提供多樣化的環(huán)境要素，以此創(chuàng)建與教學(xué)目標具有高度一致性，并且內(nèi)容充實的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，描述鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的艱難，僅僅以單一的板書是無法創(chuàng)建立完整的學(xué)習(xí)環(huán)境的，還需要加入多媒體技術(shù)，配合相應(yīng)的文字解釋，讓學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能充斥學(xué)習(xí)要素，深入影響學(xué)生對教學(xué)課程的理解程度，這樣會讓學(xué)生更快地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，更容易完成預(yù)期的教學(xué)目標。

（三）積極鼓勵學(xué)生通過環(huán)境要素提高學(xué)習(xí)的生態(tài)位寬度

生態(tài)語言教學(xué)觀下的生態(tài)位寬度，是通過個體吸收生態(tài)系統(tǒng)提供的資源實現(xiàn)自我成長，為進一步消化更多資源做準備的正向循環(huán)模式?？梢岳斫鉃閷W(xué)生通過環(huán)境提供學(xué)習(xí)要素，充分吸收、應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，以此提升個人的英語閱讀能力，為自我成長積累豐富資源，為之后的全方位提升英語學(xué)科成績、提高全科目綜合水平積累底蘊。單純的鼓勵是遠不能實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生成長的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的生態(tài)位寬度也不會有飛躍式提升。所以，教師需要于課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)造合適的機會，以此實現(xiàn)環(huán)境資源的深度開發(fā)，增強環(huán)境要素的應(yīng)用，以增加生態(tài)位寬度為渠道，提升班級全體成員的綜合水準。這就可以利用與本堂課教學(xué)主題相符的視頻，通過畫面輔助內(nèi)容解說，或者在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，讓學(xué)生通過語言模式進行復(fù)述。這會讓原本僅能提供給一人或數(shù)人的環(huán)境教學(xué)資源，從多維度得到更深的應(yīng)用，進而實現(xiàn)擴大班級成員的生態(tài)位寬度，提升英語閱讀能力的目的。

（四）利用合作與競爭，強化教學(xué)效果

如果將學(xué)生當(dāng)成生態(tài)學(xué)理念的動物，可以認為所有學(xué)生都是在不斷吸收、積累由環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源，強化自我能力，目的是爭取更廣的生態(tài)位寬度，讓個體可以在群體中擁有更大價值。尤其是初中生，擁有更大的學(xué)習(xí)潛力，只是缺少合適的機會進行開發(fā)。依據(jù)這一觀點，可以將班級學(xué)生劃分為四至六人的小組，并以小組模式挑戰(zhàn)由教師提出的學(xué)習(xí)難題。小組之間是競爭關(guān)系，會為學(xué)習(xí)目標與精神或者物質(zhì)獎勵進行不斷競爭，以此提高對學(xué)習(xí)資源的利用率。而小組之間又是合作關(guān)系，小組成員擁有共同的目標，可以將學(xué)習(xí)難題當(dāng)成所有人需要完成的任務(wù)。這種方式打破了生態(tài)學(xué)中“先到先得”的無序競爭，而是將其轉(zhuǎn)化為“資源共用”的良性學(xué)習(xí)競爭模式，讓所有學(xué)生都有相同機會共同參與到環(huán)境學(xué)習(xí)資源的爭奪中，讓班級的所有成員都可以加入學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用行列中，讓個別突出的學(xué)生在英語閱讀方面得到更快成長，讓班級群體可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，在英語學(xué)習(xí)方面更進一步。

生態(tài)語言教學(xué)觀下教師需要創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)氛圍中就學(xué)習(xí)成績這一目標進行競爭，并在競爭中學(xué)會合作，以此實現(xiàn)個人與集體的共同成長。所以，教師需要在實踐中不斷總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，從班級學(xué)生的英語閱讀能力入手，對一些細節(jié)內(nèi)容進行合理調(diào)整，以此實現(xiàn)助推學(xué)生健康成長的目的。