張志強

（甘肅省定西市安定區(qū)東岳學校，甘肅 定西）

課改要求初中教育要進行全面創(chuàng)新。因此，為了保證課堂教學的高效性，生物學教師要在方法層面予以研究，根據(jù)學生的實際情況，持續(xù)調(diào)整，進而讓其更好地投入到課堂學習中。

一、高效課堂的概念

所謂高效課堂，主要是指打造一個高效率的課堂。基于課改背景，如何在有限的時間內(nèi)，以較低的成本提升教學工作的效率，是所有教師需要思考的重要問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)高效課堂的時候，就要充分考慮學生的實際情況，引導(dǎo)其對課堂學習產(chǎn)生興趣，愿意投入進來，積極探索，進而完成知識的學習。

二、初中生物學教學存在的問題

（一）教學方法單一化

初中是學生第一次接觸生物學的時間段，教師必須予以重視。但是，當前很多教師在進行教學時，總是喜歡“按部就班”地進行知識講解，以自己為中心，強行進行知識的傳遞，導(dǎo)致學生很難全身心投入到課堂之中，如此，教學的效果很難令人滿意。

（二）知識內(nèi)容過于抽象

生物學屬于理科類知識，內(nèi)容普遍較為抽象，如果教師選擇直接講解，部分學生自然無法做到快速理解，從而出現(xiàn)跟不上教學節(jié)奏的情況。久而久之，這些學生就會逐漸喪失興趣，覺得自己沒有能力學好生物學知識，認為自己不行，失去信心，進而影響未來的正常學習。

（三）教師認知存在偏差

當前很多教師在進行生物學教學時，未能認識到生物學教學的價值所在，而是單純進行講解，沒有告知學生這些知識到底有什么用，與自己的生活存在哪些聯(lián)系。如此，學生對知識內(nèi)容的認知就會變得淺薄，只能強行記憶，不懂得如何運用，進而導(dǎo)致教學工作出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

（四）學生興趣度偏低

小學階段，學生并沒有學習過生物學知識，因此生物學內(nèi)容對多數(shù)學生而言，十分陌生。盡管在其他科目和日常生活中，大家有所接觸，但從未做過深入思考，只能了解一些表面的內(nèi)容。同時，由于學生自身思維模式仍然不夠成熟，加之生物學知識理解難度較大，學生普遍興趣度低下，積極性很差。在課余生活中，也不愿意抽出時間進行鞏固，影響了個人水平的提高。

三、打造生物學高效課堂的方法

（一）營造良好的課堂氛圍

在進行生物學教學的時候，營造良好的課堂氛圍可以有效激發(fā)學生的學習積極性，使其產(chǎn)生強烈的學習動機。而當學生有了動機之后，潛在的動力就會被激發(fā)。即便教師沒有要求，也會主動進行知識的學習，深入思考，對教師提出的問題也會積極回答。依靠這種方式打造高效課堂，不僅可以促使師生之間完成雙向交流，還能使其綜合素養(yǎng)得到提高。一般而言，教師可以在方法層面予以研究，吸引學生的注意力，讓其將重心全部放在教學活動上，跟上教師的思路。

例如，在講解“內(nèi)臟”相關(guān)知識的時候，教師可以在課堂中為學生播放一段搞笑視頻。在視頻里面，一名醫(yī)生戴著一副特別大的眼鏡，一手拿著尺子，一手拿著手術(shù)刀，持續(xù)調(diào)整角度，尋找合適的下刀位置。在完成視頻觀看之后，教師可以進行提問：“我們在尋找人體內(nèi)臟器官的時候，能否像這個醫(yī)生一樣呢？”學生經(jīng)過思考之后，回答：“不行！”接著，教師對相關(guān)知識內(nèi)容進行講解，并專門預(yù)留一段時間，讓學生自由探究、深入思考，進一步了解各個器官所在的位置。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣就會被完全激發(fā)，體會到知識學習的樂趣所在，進而使個人水平得到提升。

（二）采取合作探究的方法

從目前來看，合作探究是應(yīng)用率最高的一類教學方法，可以促使教師和學生積極展開交流。在遇到問題時，教師和學生能夠一同參與進來，提出意見，共同處理，以此使教學效率得到提升。需要注意的是，在合作的過程中，教師需要將學生當作主體，而自己只是一名輔助者，不要出現(xiàn)本末倒置的情況。如此才能促使學生的興趣得到激發(fā)，在提升教學質(zhì)量的同時，還能使其能力得到提高。

例如，在開展生物學實驗的時候，教師可以先抽出一定時間進行講解，告訴學生相關(guān)步驟，讓其了解大致的內(nèi)容。之后，將課堂全部交給學生，讓學生以小組的形式各自展開研究。而教師需要做的是在班級中來回巡視，觀察每個小組的探究情況，并適當予以幫助。當某些小組遇到問題時，教師不要直接幫助其解決，而需要通過引導(dǎo)的方式，鼓勵其轉(zhuǎn)換思維，重新思考。師生一同研究，課堂學習的效率必然會得到提高，學生也會逐步體會到學習生物學知識的意義所在。

（三）依靠多樣化教學培養(yǎng)興趣

教師在設(shè)計課堂教學模式的時候，理應(yīng)將學生的性格特點考慮進來?；谄涓信d趣的事物，設(shè)計不同的方案，如此才能激發(fā)學生的好奇心，讓其對知識學習產(chǎn)生興趣。

1.情境教學

在進行生物學教學的時候，教師可以將一些生活中的常見場景引入進來。畢竟生物學知識本身就源自生活，學生進行學習，目的也是能夠有效應(yīng)用。當學生處在一個自己熟悉的氛圍中時，自然也會形成強烈的主動性。

例如，在對“魚”的知識進行學習時，教師就可以提前準備一些魚帶到課堂中，讓學生進行觀察，看一看它們有著怎樣的特點。之后，教師再挑選一些有較強表演欲望的學生，上臺對這些“魚”進行模仿。如此，課堂教學的氛圍就會改善，學生能夠很快融入情境里面，進而完成學習任務(wù)。

2.游戲教學

初中生盡管已經(jīng)進入青春期，但卻沒有完全擺脫稚嫩，普遍對游戲沒有抵抗力。因此，教師在授課時就要參照學生的這一特色展開，組織學生參與各種不同的游戲。通過游戲活動讓學生完成知識的學習，逐步激發(fā)其潛在的興趣。而且，學生還能產(chǎn)生一種放松的感覺，給其他科目的學習也帶來一定的幫助。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師可以選擇游戲內(nèi)容，以保證綜合教學質(zhì)量。

3.多媒體教學

在進行課堂教學的時候，教師還要合理利用各種不同的工具，借助外力實現(xiàn)目標。這其中，多媒體便是最佳的選擇。依靠多媒體開展情境教學，可以讓原本抽象的內(nèi)容以更為具象化的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解，進而完成學習，強化個人認知。

例如，在對“細菌和真菌”的知識進行講解時，由于相關(guān)物質(zhì)很難用肉眼觀察到，即便做實驗，效果也很難令人滿意。此時，教師就可以采用多媒體教學的方式，將相關(guān)生物的影像直接呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生進行觀察。若沒有看清楚，或者理解不到位，還可以反復(fù)播放。另外，所有視頻都能上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學生在課余時間自由下載，主動觀看，完成鞏固。如此，教學的質(zhì)量也會得到提高。

（四）采取微課教學方式

1.基于實驗進行講解

生物學是初中學生新接觸的科目，其中很多知識都和自己的生活有著密切的聯(lián)系，相關(guān)知識點也較為簡單。但即便如此，為了保證效果，學生還需要反復(fù)學習才行。尤其是一些實驗，由于教師不具備做實驗的條件，很難呈現(xiàn)。此時就可以通過微課的方式完成教學，幫助學生更好地理解。

例如，“傳染病”知識學習的過程中，相關(guān)實驗很難呈現(xiàn)。只通過講解，學生也無法深入理解。此時，教師就可以采用微課的方式，先在課前上傳，讓學生預(yù)習。而在課堂中，可依靠視頻播放，讓學生觀察實驗的全部過程。

2.改變作業(yè)布置方式

生物學科目本身就充滿了樂趣，但是很多學生卻對其產(chǎn)生了錯誤的認知，覺得它是副課，不需要太過重視，從而導(dǎo)致其學習效率下降。為此，教師可以利用微課，將其作為課后作業(yè)，幫助學生進行知識的鞏固，強化學習效果。

例如，在對“生物圈”知識進行教學時，教師就可以改變作業(yè)布置的方式，不再讓學生寫作業(yè)，而是為其提供一些視頻，讓其在課余時間進行觀看。由于時間不長，學生自然會較為感興趣。長期嘗試之后，學生的學習效果會得到提高。

（五）采用“研學案”教學方式

1.新授課

對于新授課，教師需要對教學目標予以明確，落實教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方案，保證教學質(zhì)量。

其一，布置預(yù)習作業(yè)，讓學生以小組的方式思考教師提出的問題，對課堂內(nèi)容形成大致了解。

其二，創(chuàng)設(shè)情境，同樣依靠小組的方式進行討論，并對結(jié)果予以展示，實現(xiàn)強化。

其三，跟隨導(dǎo)讀完成拓展。

2.復(fù)習課

在復(fù)習課中，學生實際接觸的都是一些學過的知識點，因此要對知識展開歸納和整理，并對其中的難點部分反復(fù)思考，完善自身知識體系，從而更好地掌握知識。學生要尋找問題所在，自主思考和解答，靈活掌握知識點。

3.講評課

講評課主要是對之前學生出現(xiàn)的錯誤進行探究，思考原因所在，完成強化。

課前，安排學生完成練習題，教師批閱之后，將一些典型錯誤挑選出來。

課中，教師對這些典型的錯誤予以深入分析，幫助學生解惑，提升學習效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育中初中生物學教師為了保證教學的整體質(zhì)量，就要在方法層面進行思考，結(jié)合學生的需求打造高效課堂。如此，學生就能更好地投入進來，完成學習任務(wù)，提升個人水平。