王曉芳

（青島杭州路小學(xué)，山東青島 266031）

教學(xué)做合一理念最早是陶行知先生提出并實(shí)施在語文的教育中。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極為深刻學(xué)習(xí)印象的目的；而小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教育的過程中，不僅要結(jié)合學(xué)生的道德思想水平設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，而且要結(jié)合教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他道德與法治工作者先進(jìn)的教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也讓學(xué)生能根據(jù)自身道德行為的提高，改變自身的道德行為習(xí)慣，所以在小學(xué)時(shí)期開展道德與法治教學(xué)是必要的；學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的感悟度不同，所以在學(xué)習(xí)過程中也總是出現(xiàn)較為明顯的水平差異，對(duì)于這些差異就是要表示尊重，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，將其分制成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開展并實(shí)施分層后，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，而教師在基于教學(xué)做合一理念下，開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)也是必要的。

一、基于教學(xué)做合一的小學(xué)道德與法治分層教學(xué)開展的重要性

教學(xué)做合一教育理念注重學(xué)生的學(xué)識(shí)與動(dòng)手探究能力的共同培養(yǎng)，其教學(xué)理念最早地應(yīng)用在語文教學(xué)過程當(dāng)中，但是隨著教育的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于人才需求的改變，所以，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)做合一的教育理念，有效地融入小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中，以此來促進(jìn)學(xué)生全面提升。分層教學(xué)則是注重學(xué)生全面提升的科學(xué)性，讓每種不同層次的學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)地提高自身的道德品質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教師在基于教學(xué)做合一的理念下，為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于小學(xué)道德與法治自主探索的欲望，也讓學(xué)生在小學(xué)道德與法治分層教學(xué)當(dāng)中，提高自身對(duì)于道德與法治，自主探究以及動(dòng)手探究的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生道德思想水準(zhǔn)的提升，也改變學(xué)生在日常生活當(dāng)中的一些道德行為習(xí)慣，以此來達(dá)到在小學(xué)教育階段多元化培養(yǎng)學(xué)生，多樣化提升學(xué)生的教育目標(biāo)。除此之外，教師在基于教學(xué)做合一的理念下，為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)，還能夠讓不同層次的學(xué)生感受到小學(xué)道德與法治教學(xué)的不同魅力，從而使學(xué)生都能夠打心底愛上小學(xué)道德與法治教學(xué)，從而降低對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)的抗拒心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生接下來的小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、基于教學(xué)做合一的小學(xué)道德與法治分層教學(xué)開展的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生的道德與法治水平，科學(xué)進(jìn)行分層分組

由于學(xué)生領(lǐng)悟能力的不同，也由于學(xué)生對(duì)于小學(xué)道德與法治知識(shí)的感觸不同，所以在小學(xué)三年級(jí)階段，一些學(xué)生的水平差距逐漸越來越明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的道德與法治水平來為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層分組，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠充分地發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠擁有更為豐富的課堂感受，從而讓學(xué)生能夠留有更為深刻的課堂記憶，這也進(jìn)一步提高小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)道德與法治課堂的高效率開展。教師在根據(jù)學(xué)生道德與法治水平進(jìn)行科學(xué)分層分組時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟深度來促進(jìn)學(xué)生改變自己的道德行為習(xí)慣，以此落實(shí)教學(xué)做合一理念融入小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)目標(biāo)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“生活離不開規(guī)則”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在基于教學(xué)做合一的理念下，為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)時(shí)，就可以在課堂正式開始之前，詢問學(xué)生一些有關(guān)于小學(xué)道德與法治的課堂體驗(yàn)，以及根據(jù)學(xué)生的近期成績(jī)來總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來為學(xué)生分制成以五人為一組的學(xué)習(xí)小組，分配完畢之后，教師可以讓學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)揮本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題優(yōu)勢(shì)，制定一個(gè)簡(jiǎn)單的小組規(guī)則，并且讓每個(gè)組員都能夠說出尊重這些規(guī)則，會(huì)給自己的學(xué)習(xí)小組帶來怎樣的變化，這樣不僅使學(xué)生能夠切身地體會(huì)到本節(jié)課將要所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而且還讓學(xué)生在分層分組當(dāng)中發(fā)揮了自身的思維優(yōu)勢(shì)。之后教師就可以再通過詢問其他層次學(xué)習(xí)小組的不同問題來提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的感悟深度，提高課堂教學(xué)開展的有效性，也使學(xué)生的小學(xué)道德與法治思維進(jìn)一步完善。

（二）運(yùn)用生活來為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治課堂

教學(xué)做合一的理念主要是讓學(xué)生能夠通過知識(shí)的學(xué)習(xí)改變?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的一些行為，或者讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到生活當(dāng)中，以此來促進(jìn)學(xué)生意識(shí)和行動(dòng)能力的全面提升。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在分層分組學(xué)習(xí)之后，仍然無法將所學(xué)的小學(xué)道德與法治知識(shí)有效地運(yùn)用到生活當(dāng)中，這就無法使課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這需要引起教師的重視，教師應(yīng)當(dāng)在基于教學(xué)做合一理念下的小學(xué)道德與法治分層教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用生活來為學(xué)生開展別樣的小學(xué)道德與法治課堂，從而刷新學(xué)生的改觀，并且讓學(xué)生在分層教學(xué)下對(duì)于小學(xué)道德與法治課堂擁有新的感悟。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“父母多愛我”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在根據(jù)學(xué)生的水平來為學(xué)生分置成不同的學(xué)習(xí)小組，之后，教師就可以讓小組的成員討論自己在日常生活當(dāng)中，對(duì)于父母的印象是什么樣子的，并且讓學(xué)生思考父母為什么會(huì)給我們帶來愛的感覺，然后給學(xué)生布置三個(gè)分層任務(wù)，對(duì)于感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問“父母除了給我們生命，還給了我們什么？”對(duì)于水平層次中等的學(xué)生，教師可以提問“父母為什么如此愿意把愛奉獻(xiàn)給我們？”對(duì)于領(lǐng)悟能力有所欠缺的學(xué)習(xí)小組教師也可以去向?qū)W生提問“我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中能為父母做一些什么？”然后先讓學(xué)生討論，等討論完畢之后，教師就可以讓學(xué)生選出一名代表，在講臺(tái)上發(fā)表自己的答案。學(xué)生發(fā)表答案之后，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并且完善學(xué)生的發(fā)言，之后再去引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，以此來提高學(xué)生動(dòng)手探究能力，并且讓學(xué)生切身領(lǐng)悟到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生知識(shí)影響的同時(shí)，也有效地改變了學(xué)生的道德行為習(xí)慣，以此達(dá)到了全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目的。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到了其實(shí)小學(xué)道德與法治生活與生活之間是息息相關(guān)的，努力學(xué)好小學(xué)道德與法治知識(shí)，不僅是為自己的文化成績(jī)而負(fù)責(zé)，還是為了改變生活的品質(zhì)而負(fù)責(zé)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）在分層教學(xué)當(dāng)中，秉持以生為本的教育理念

教學(xué)做合一教育理念的根本就是以生為本，但是根據(jù)學(xué)生反映，一些教師教育學(xué)生開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，雖然想落實(shí)小學(xué)道德與法治教學(xué)做合一理念下的分層教學(xué)，但是在教學(xué)過程當(dāng)中容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就導(dǎo)致了教師在課堂上經(jīng)常采用較為傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓學(xué)生硬性吸收教師所傳授的知識(shí)。而新時(shí)期小學(xué)生的心理發(fā)展較為迅速，所以心理思維較為活躍，對(duì)于教師這種灌輸式教育則在心理上產(chǎn)生了抵觸，再加上學(xué)生由于不愿意和教師交流，所以使小學(xué)道德與法治課堂的分層教學(xué)產(chǎn)生了惡性的循環(huán)，久而久之還打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用教學(xué)做合一理念，為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治課堂時(shí)，教師就可以以生為本，將自身的主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)地位，從而來為學(xué)生提供更為豐富的課堂體驗(yàn)。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“說說我們的學(xué)?！边@一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有開放性的特點(diǎn)，教師就可以放心地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。教師可以給三種不同層次的學(xué)習(xí)小組布置不同的開放性話題，讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，并且在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容精髓，讓學(xué)生根據(jù)精髓找到討論和學(xué)習(xí)的方向，從而促進(jìn)學(xué)生能夠有事半功倍的學(xué)習(xí)效率。而教師在這一過程當(dāng)中，主要負(fù)責(zé)給予學(xué)生引導(dǎo)，在學(xué)生遇到了無法自主地解決的困難，或者學(xué)生在分層分組討論當(dāng)中產(chǎn)生了意見分歧時(shí)，教師就要及時(shí)地以提醒的方式幫助學(xué)生化解問題和困難，從而令學(xué)生能夠擁有恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，課堂結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)于我們生活的學(xué)校環(huán)境做一些可以做的事情，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，以此來提高小學(xué)道德與法治課堂的有效性。學(xué)生在這一過程當(dāng)中，自身的道德與法治思維會(huì)得到有效的開發(fā)，并且認(rèn)識(shí)到了自己才是小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的主體，我們理應(yīng)為了自身的未來發(fā)展與學(xué)校的共同環(huán)境建設(shè)做出努力，這也進(jìn)一步提高了學(xué)生的道德思想水準(zhǔn)，以及對(duì)于自身生活周身環(huán)境做出改變的動(dòng)手探究能力，保證了小學(xué)道德與法治課堂開展的高效性。

（四）結(jié)合微課教學(xué)，開展教學(xué)做合一理念下的小學(xué)道德與法治分層教學(xué)

學(xué)生雖然由于生活化原因或者一些開放性原因，在開始學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治課堂的時(shí)候，積極性分外地高漲，但是過了一段時(shí)間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性逐漸地下降，根據(jù)教師詢問發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生覺得在課堂中缺乏課堂活力，所以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。針對(duì)于這一現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用學(xué)生最為喜聞樂見的微課教學(xué)來為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中聽得到聲音，看得到畫面，為自身學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍以及一個(gè)集中的精神狀態(tài)。教師在微課設(shè)計(jì)當(dāng)中有效地融入教學(xué)做合一理念，并且通過可以設(shè)計(jì)的特點(diǎn)加入一些感染學(xué)生情緒的元素，以此來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生能夠拓展自身的小學(xué)道德與法治視野。[4]

例如，在學(xué)習(xí)“同學(xué)相伴”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在課堂正式開始之前，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去為學(xué)生搜索一些有關(guān)于本節(jié)課教學(xué)資源的圖片素材，通過視頻剪輯的手段，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就可以去融入一些學(xué)生日常生活當(dāng)中所喜愛的動(dòng)漫元素以及相關(guān)的公益片影視資源，等設(shè)計(jì)完畢之后，教師就可以作為自己的教學(xué)準(zhǔn)備來為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)課堂，并且觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。等到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所下降的時(shí)候，教師就可以在課堂上播放微課教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，拉回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觀看一段時(shí)間之后，教師才可以選擇合適的時(shí)機(jī)暫停影視教學(xué)資源，讓不同層次的學(xué)生談?wù)動(dòng)^看視頻的感受，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的感受來說一些屬于自己觀看視頻的感觸，以及自己在設(shè)計(jì)時(shí)，為什么會(huì)選用這些素材，以此來讓學(xué)生的知識(shí)印象更為深刻，也讓學(xué)生潛移默化地通過視頻觀看，改變自身在日常生活當(dāng)中的一些行為，從而促進(jìn)了小學(xué)道德與法治課堂的高效開展，也讓學(xué)生多元化地吸收了小學(xué)道德與法治知識(shí)，這也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于小學(xué)道德與法治的感知能力，增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)的綜合水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在基于教學(xué)做合一的理念下，為師生開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)已是必然的趨勢(shì)，教師在基于教學(xué)做合一的理念上，為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的道德與法治水平，學(xué)科進(jìn)行分層分組，從而促使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)和吸收小學(xué)道德與法治知識(shí)，并且為融入教學(xué)做合一的教育理念做好鋪墊；其次，教師要合理地運(yùn)用生活來為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂，從而使學(xué)生在日常生活當(dāng)中，能夠?qū)τ诘赖屡c法治運(yùn)用全新的感知能力，并且改變自身在日常生活當(dāng)中的道德行為，促使小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)與生活之間的相輔相成，達(dá)到良好的教學(xué)效果；再者，教師要在分層教學(xué)當(dāng)中，秉持以生為本的教育理念，以此提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)道德與法治知識(shí)的動(dòng)手探究能力與感悟深度；最后，教師要結(jié)合微課教學(xué)來為學(xué)生開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元化地吸收小學(xué)道德與法治知識(shí)，并且潛移默化影響學(xué)生的道德行為。