安源

（新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)，新疆烏魯木齊 830043）

語(yǔ)文可謂是一門博大精深的學(xué)科。自小學(xué)時(shí)期開始，學(xué)生就要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)鍛煉自己建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙階段。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，從而在促進(jìn)學(xué)生完善語(yǔ)文思維的同時(shí)，使學(xué)生能夠獲得正確的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的綜合能力。仿寫訓(xùn)練是建立在學(xué)生已經(jīng)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)某一篇文章或者某一主題圍繞其語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行模仿。學(xué)生借助文章結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行描摹，并且根據(jù)框架表現(xiàn)出自己的思想或者自己所經(jīng)歷的事情。仿寫訓(xùn)練能夠使學(xué)生在模仿他人寫作時(shí)了解自己寫作的特點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，愿意接受教師的合理建議，改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)仿寫訓(xùn)練，也愿意將自己在生活和寫作中遇到的問(wèn)題反饋給教師。教師對(duì)此提出有針對(duì)性的策略，促使學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練開展的重要性

小學(xué)教育階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期。在這一時(shí)期，教師一定要提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，著重開展仿寫訓(xùn)練，將有利于幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)寫作的難度，并進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的自主探究能力。除此之外，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)開展仿寫訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)自主探索的欲望，也能讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文并沒(méi)有想象中的那么難。這樣可以幫助學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生的寫作自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作意識(shí)，并且能夠使學(xué)生養(yǎng)成在課堂之外也對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行仿寫和續(xù)寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而潛移默化地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文的探究意識(shí)。同時(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，著重開展仿寫訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生吸收仿寫文章當(dāng)中的文筆優(yōu)勢(shì)，然后完善自身的語(yǔ)文思維。這將促使學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間，進(jìn)一步開拓自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫訓(xùn)練之后，能進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的思考能力，從而提升對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)效益。

二、在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，仿寫訓(xùn)練開展的具體策略

(一)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師由于沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性，經(jīng)常采用灌輸式的教育對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然掌握了一定基礎(chǔ)的作文寫作知識(shí)，但是缺乏自主學(xué)習(xí)作文的積極性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開展仿寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的文章內(nèi)容自主進(jìn)行仿寫，以此來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中仿寫寫作模式開展的有效性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感知能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的全面提升。[1]

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫時(shí)，一開始學(xué)生還能聽得懂一些仿寫知識(shí)，但是過(guò)了一段時(shí)間之后，學(xué)生就開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象。根據(jù)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文仿寫的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這時(shí)，教師就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，給學(xué)生一段文章，讓學(xué)生根據(jù)此篇文章的文筆、風(fēng)格以及內(nèi)容進(jìn)行仿寫。而教師則主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中遇到了無(wú)法自主解決的困難，教師就要及時(shí)以提醒的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟仿寫知識(shí)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所仿寫文章的文筆優(yōu)異之處。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，其自身的寫作水平不但隨著仿寫訓(xùn)練的開展而得到有效的提高，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己才是語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)主體，努力學(xué)習(xí)寫作知識(shí)除了是為了提升自己的語(yǔ)文綜合水平，還是為了未來(lái)提高自身語(yǔ)言的運(yùn)用和組織能力。這也進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文提供了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師基于此種情況，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間及仿寫時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的有效開展。

（二）利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行仿寫

教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的寫作思維相當(dāng)活躍，但并不成熟。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的仿寫訓(xùn)練時(shí)，一開始還能按照文章的風(fēng)格續(xù)寫出一段文章，但是過(guò)了一段時(shí)間之后，學(xué)生又開始逐漸轉(zhuǎn)換為自己的文筆風(fēng)格，缺乏模仿的意識(shí)。這就無(wú)法使仿寫訓(xùn)練的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生的思維得到系統(tǒng)性的鍛煉，能夠在接下來(lái)的語(yǔ)文仿寫當(dāng)中順清自己的思路。教師在利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖來(lái)理順自身雜亂的語(yǔ)文思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，可以使學(xué)生寫作的文章更為規(guī)范和工整，從而促使學(xué)生寫作質(zhì)量有效提高。[2]

例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師在組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)本文的最后一個(gè)自然段進(jìn)行仿寫和修改。學(xué)生在一開始還能夠按照前文做出適當(dāng)?shù)膭h改，但是過(guò)了一段時(shí)間之后，就完全跑題了。這時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行仿寫。具體而言，教師可以先為學(xué)生繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，然后將本文的重點(diǎn)中心內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中心框架當(dāng)中，之后就可以在思維導(dǎo)圖發(fā)散框架中逐步地填充文筆、思路、情節(jié)等內(nèi)容。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，會(huì)逐步地認(rèn)清文章之間的關(guān)系以及仿寫的精髓，于是在接下來(lái)的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，就能夠仿寫出一篇質(zhì)量上乘的文章。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白自身的思維是很優(yōu)秀的。這樣可以進(jìn)一步延伸開展仿寫訓(xùn)練的意義，讓學(xué)生相信自己的寫作能力與仿寫能力，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)文寫作以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，會(huì)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自身的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)當(dāng)中。這也進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)給自己的文章注入靈魂。

（三）合理地運(yùn)用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造情境

多媒體教學(xué)是信息時(shí)代教學(xué)的產(chǎn)物，其教學(xué)特點(diǎn)是豐富多彩，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中聽得到聲音，看得到畫面，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意自主地參與學(xué)習(xí)，提升其自身的綜合水平。教師在運(yùn)用仿寫訓(xùn)練模式開展小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)時(shí)，就可以合理地運(yùn)用媒體資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造仿寫情境，讓學(xué)生能夠觀察文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)，也讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文作文仿寫課堂的輕松有趣，從而使學(xué)生能夠打心底愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。[3]

例如，教師在為學(xué)生開展《威尼斯的小艇》這一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)作者的文筆風(fēng)格，創(chuàng)作一篇屬于自己的文章。學(xué)生在創(chuàng)作了一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)自身的想象能力比較匱乏，在課堂上無(wú)法進(jìn)行有效的寫作。這時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去網(wǎng)上搜索一些美麗景色的圖片，并且通過(guò)視頻剪輯為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源。設(shè)計(jì)完畢之后，教師就可以上傳到多媒體平臺(tái)上供學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看到教師精心準(zhǔn)備的微課教學(xué)資源之后，會(huì)重新喚起對(duì)于寫作的熱情，并且在看的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到世界的美好。這將讓學(xué)生渴望運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織能力，通過(guò)對(duì)文章的仿寫，完成一篇屬于自己的語(yǔ)文文章，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)以及語(yǔ)文探究能力的綜合提升。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)感嘆語(yǔ)文世界的廣袤無(wú)邊，以及我們所在世界的美好，培養(yǎng)出在日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。這就進(jìn)一步延伸了教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂當(dāng)中開展作文仿寫的教學(xué)意義。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中的仿寫環(huán)節(jié)充滿未知的探究型的樂(lè)趣。這就降低了學(xué)生對(duì)于仿寫學(xué)習(xí)的抗拒心理，從而提升了學(xué)生的綜合寫作意識(shí)。

（四）提出客觀評(píng)價(jià)，給予學(xué)生建議

由于新時(shí)期的不斷發(fā)展，新時(shí)代的小學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)已經(jīng)初步形成。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非?？释玫浇處熍c同學(xué)的認(rèn)可。教師在采用仿寫教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)的時(shí)候，可以尊重學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，迎合學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)作文的優(yōu)勢(shì)以及不足。同時(shí)，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，可以拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生愿意去接受教師的學(xué)習(xí)建議，從而進(jìn)一步提高其自身的寫作水平。教師在為學(xué)生提出客觀評(píng)價(jià)、給予學(xué)生建議的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的自主性、積極性。[4]

例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師先為學(xué)生布置一個(gè)仿寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寫出一篇屬于自己的童年，并且要具有真實(shí)性。教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作課堂上的狀態(tài)，以及寫作的成果給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于在課堂當(dāng)中寫作心態(tài)良好、仿寫優(yōu)異的學(xué)生，教師要著重提出表?yè)P(yáng)，并且在講臺(tái)上念出該生的作品，分析其優(yōu)點(diǎn)，然后讓學(xué)生在講臺(tái)上分享屬于自己的寫作經(jīng)驗(yàn)以及仿寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的靈感，供其他學(xué)生借鑒和吸收。這一過(guò)程潛移默化地激發(fā)了其他學(xué)生的潛在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生整體水平的有效提升。而對(duì)于一些在課堂上表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，或者寫作缺乏好詞好句的學(xué)生，教師也不要急于批評(píng)學(xué)生。教師可以先幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是什么，然后再仔細(xì)詢問(wèn)學(xué)生在仿寫當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，悉心給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師非常關(guān)注自己，以此來(lái)樹立學(xué)生仿寫的自信心。在得到教師的建議之后，學(xué)生會(huì)重新振作起來(lái)，完成一篇優(yōu)異的文章。完成之后，教師就可以把準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品分別給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以及學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，以此來(lái)為學(xué)生提升自身的寫作水平提供動(dòng)力。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次的學(xué)習(xí)之后，不僅提高了自身的寫作素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中改善了對(duì)于教師的刻板印象，與教師構(gòu)建起友好溝通的橋梁，能夠多與教師交流溝通，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間以及自由發(fā)揮的時(shí)間，對(duì)學(xué)生開展仿寫教學(xué)，已經(jīng)是寫作教學(xué)當(dāng)中的必然趨勢(shì)。首先，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教師先進(jìn)的教學(xué)案例，開展小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫教學(xué)時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在仿寫當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而促使仿寫的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生完善自身的寫作思維；其次，教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文仿寫，從而促使學(xué)生在仿寫當(dāng)中找回寫作的手感，并且理順自身的語(yǔ)文思維，在自己仿寫的文章當(dāng)中，注入自己的靈魂和文筆；再者，教師可以結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)一步感染學(xué)生的仿寫情緒，并且在感染情緒的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步豐富學(xué)生的仿寫思維，以此來(lái)促使學(xué)生多樣化地吸收寫作知識(shí)；最后，教師要提出相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能夠得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而維持學(xué)習(xí)寫作的信心，激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文作文仿寫的積極性。