丁雪梅

（江蘇省南通市地步灣幼兒園，江蘇南通 226000）

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣愛(ài)好及要求和愿望的人?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒全面綜合的發(fā)展和幼兒優(yōu)良品格形成對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有非常重要的意義，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育階段關(guān)注幼兒品格的發(fā)展，通過(guò)增強(qiáng)幼兒品格教育，保護(hù)幼兒身心健康，讓幼兒在未來(lái)發(fā)展中更好地迎接未知的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。幼兒園是孩子離開(kāi)家庭步入社會(huì)的首要場(chǎng)所，而幼兒階段，是孩子進(jìn)行知識(shí)吸收以及良好品格建立的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段不僅是培養(yǎng)孩子良好品格的關(guān)鍵期，同時(shí)對(duì)獲得未來(lái)良好的社會(huì)環(huán)境與發(fā)展奮斗也有促進(jìn)作用。因此幼兒的品格發(fā)展，猶如整個(gè)人發(fā)展階段中的地基部分，需要教師通過(guò)規(guī)范性的指導(dǎo)在關(guān)鍵時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行良好行為品格的塑造。

一、幼兒園開(kāi)展品格教育的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒形成良好性格

由于孩子年齡較小，各個(gè)方面的可塑性都非常強(qiáng)，很容易受到外界事物以及周圍環(huán)境的影響。幼兒良好性格的形成，不僅靠家長(zhǎng)積極向上規(guī)范引導(dǎo)有效樹(shù)立榜樣，而且還要通過(guò)在幼兒園學(xué)習(xí)生活中靠教師的言傳身教不斷滲透，加強(qiáng)品格教育的實(shí)效性。幼兒可以養(yǎng)成正確的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高明辨是非的能力，為培養(yǎng)良好的品格奠定基礎(chǔ)。幼兒所處的年齡階段正是思想品格樹(shù)立的最佳時(shí)期，在基礎(chǔ)階段對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，對(duì)于幼兒未來(lái)人生的發(fā)展道路有著舉足輕重的作用，更能夠有效促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。學(xué)前教育所提倡的不同年齡段要對(duì)幼兒進(jìn)行不同方面的培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、良好的行為習(xí)慣、簡(jiǎn)單的生活技能，更重要的是順應(yīng)幼兒生理心理以及思想逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。在幼兒園階段開(kāi)展品格教育能夠幫助幼兒形成良好的性格，讓幼兒更好地步入下一階段的發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

學(xué)前階段是孩子在整個(gè)人生道路中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是孩子人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。而對(duì)于品格教育，包含著很多內(nèi)容，需要教師在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透給孩子，為孩子講述各類優(yōu)秀人物的奮斗故事，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)和體會(huì)優(yōu)秀人物的優(yōu)良品格，從而潛移默化地受到教育和影響，進(jìn)一步樹(shù)立正確的生活態(tài)度。在品格培養(yǎng)過(guò)程中，良好的思想認(rèn)識(shí)能夠有效促進(jìn)幼兒個(gè)人成長(zhǎng)，因此品格的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展有重要的幫助作用。身心健康不僅決定了一個(gè)人當(dāng)下的發(fā)展，同時(shí)也意味著是否能夠融入未來(lái)社會(huì)之中，以及在集體生活中能否與他人和諧相處，進(jìn)而讓自己得到更好的發(fā)展，這些都是學(xué)前教育教師所要重視的問(wèn)題。由此可見(jiàn)幼兒身心健康發(fā)展十分重要，而良好的品格發(fā)展恰好能夠順應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展需要，從而促進(jìn)幼兒身心健康快樂(lè)發(fā)展。

（三）有利于提高幼兒的社交能力

幼兒園是幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要場(chǎng)所，在這里不僅可以掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠有效鍛煉幼兒的社交能力。融入社會(huì)和集體生活是每一個(gè)人在健康成長(zhǎng)過(guò)程之中必須經(jīng)歷的，社交能力的提高對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。將品格教育融入日常教育教學(xué)中，可以讓孩子在幼兒園與其他幼兒和諧相處，同時(shí)通過(guò)教師細(xì)致的引導(dǎo)，讓孩子掌握更多為人處世的方法，從而提高幼兒的人際交往能力，并在日后的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中加以運(yùn)用。通過(guò)良好品格培養(yǎng)和教師的引導(dǎo)，幼兒的社會(huì)交往能力在氣氛融洽的活動(dòng)中得到鍛煉，提高幼兒的綜合能力，讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、幼兒階段進(jìn)行品格教育的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)品格教育環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭敘述以及動(dòng)作的演示讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒對(duì)于品格方面的理解有所欠缺。而良好的品格教育環(huán)境可以為孩子的日常生活學(xué)習(xí)提供重要的幫助，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)一些輔助性教學(xué)內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的品格教育環(huán)境。[1]例如，教師可以在幼兒園孩子們可以活動(dòng)的各個(gè)區(qū)域張貼一些文明宣傳海報(bào)以及繪畫內(nèi)容，通過(guò)孩子所能接受的形式進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，孩子可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和品格教育，另外，為了更好地對(duì)孩子進(jìn)行品格教育。要求教師本身也要不斷地提高自身的品德素養(yǎng)。由于幼兒年齡較小，模仿性極強(qiáng)，所以老師的言行充分影響品格教育，教師要通過(guò)以身作則來(lái)對(duì)品格教育進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，為孩子的品格教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以結(jié)合幼兒所處的環(huán)境，在幼兒可以看到的地方張貼一些明顯的標(biāo)語(yǔ)，比如要愛(ài)護(hù)花花草草等內(nèi)容可以寫在幼兒園花圃的植物旁邊；創(chuàng)設(shè)品格教育環(huán)境的同時(shí)，教師要重視對(duì)幼兒的教育，只有通過(guò)良好的教育才能夠讓標(biāo)語(yǔ)起到關(guān)鍵作用。在教學(xué)過(guò)程中標(biāo)語(yǔ)的設(shè)立能夠有效地幫助幼兒認(rèn)識(shí)到具有優(yōu)良品格的重要性。比如對(duì)于花草的愛(ài)護(hù)，教師應(yīng)當(dāng)告訴幼兒植物也是有生命的，同時(shí)植物為我們能擁有更加美好的環(huán)境做出了貢獻(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)植物。在教育過(guò)程中，教師可以讓孩子幫忙設(shè)計(jì)一些保護(hù)環(huán)境的宣傳小作品，然后將作品在幼兒園展示。教學(xué)觀念的改變，教師更加深入認(rèn)識(shí)到幼兒優(yōu)秀品格的培養(yǎng)對(duì)于幼兒一生的發(fā)展具有重大意義，對(duì)品格教育有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）豐富教學(xué)形式，開(kāi)展多樣化品格教育活動(dòng)

品格教育具有一定的抽象性，導(dǎo)致教育活動(dòng)出現(xiàn)枯燥乏味的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往會(huì)使孩子對(duì)品格學(xué)習(xí)喪失興趣。為了讓孩子在教育活動(dòng)中突出主體地位，教師要通過(guò)組織開(kāi)展豐富多樣的品格教育活動(dòng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。[2]幼兒階段的孩子相對(duì)而言缺少耐心，在教學(xué)過(guò)程中不宜過(guò)多深度教育，應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，提高幼兒的興趣，讓每一個(gè)孩子在豐富的活動(dòng)之中能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)教師所傳達(dá)的內(nèi)容。將幼兒的品格教育和生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極融合，能夠幫助幼兒更好地理解我們?cè)趯?shí)際生活之中應(yīng)當(dāng)通過(guò)改善什么行為提高自身的品格。多樣化的品格教育在幼兒階段十分重要，豐富的教學(xué)形式能夠有效的提高幼兒在品格教育中的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，為了適應(yīng)各個(gè)階段幼兒的成長(zhǎng)需求以及個(gè)性化發(fā)展，教師要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)品格教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)并開(kāi)展。在新時(shí)代中，教師更加重視對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)幼兒都能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了鍛煉孩子的動(dòng)手能力，教師可以組織開(kāi)展“我是家務(wù)小能手”的比賽，可以比賽疊被子、掃地等簡(jiǎn)單的家務(wù)，把被子弄散弄亂，讓小朋友試試哪種方法疊被子疊得又快又整齊，教師在不同的地方撒一些紙屑，然后分組看看誰(shuí)掃又最快最干凈。在學(xué)習(xí)后還可以將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過(guò)多種形式的品格教育活動(dòng)，提高孩子的綜合素質(zhì)，豐富立體的教學(xué)形式為教師進(jìn)行品格教育活動(dòng)指明方向。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師也需要根據(jù)孩子的心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，使每一個(gè)孩子都能夠在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)養(yǎng)成良好的文化品格、素質(zhì)品格。例如，對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)能力提高的培優(yōu)方式幫助孩子進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐拓展，并在經(jīng)驗(yàn)的積累互鑒中讓孩子對(duì)品格教育的重要性有更加深層次的見(jiàn)解和分析。對(duì)實(shí)踐能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，只要在滲透的過(guò)程中加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)講解就可以充分滿足孩子的心理需求。從而在整堂課的教學(xué)中使每一個(gè)孩子都能夠以更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

（三）利用多媒體設(shè)備，通過(guò)游戲進(jìn)行品格教育

隨著信息化技術(shù)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，在各個(gè)階段教學(xué)當(dāng)中都相應(yīng)融入了信息化元素。由于幼兒的年齡較小，所以在教育活動(dòng)中很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師也要通過(guò)一些現(xiàn)代化技術(shù)手段吸引幼兒，從而進(jìn)行品格教育。而游戲作為孩子最喜愛(ài)的主要活動(dòng)之一，可以有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代化技術(shù)將游戲融入品格教育活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了幼兒喜愛(ài)的游戲特點(diǎn)。[3]多媒體教學(xué)展現(xiàn)的不僅是豐富的教學(xué)內(nèi)容，在形式上，豐富的展示手段能夠更好吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師將多媒體設(shè)備和游戲相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在通過(guò)多媒體結(jié)合的游戲過(guò)程中，能夠讓幼兒有浸入式的體驗(yàn)，更好地通過(guò)游戲進(jìn)行品格教育。

例如，在進(jìn)行丟手絹、老鷹捉小雞等傳統(tǒng)的民間游戲時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，可以促進(jìn)孩子身心共同發(fā)展，并且在游戲過(guò)程當(dāng)中有利于幼兒之間的互相溝通與交流，讓孩子樹(shù)立良好的合作意識(shí)。例如，在丟手絹游戲之中，教師可以利用多媒體設(shè)備幫助幼兒還原這個(gè)游戲的玩法，讓幼兒更好參與到游戲活動(dòng)中，幼兒園教師可以組織起來(lái)共同為幼兒錄制游戲玩法的示范視頻，在游戲前為幼兒播放，讓每一個(gè)幼兒都能夠更好地參與到游戲中。并且還可以利用信息元素將一些游戲的素材內(nèi)容通過(guò)影音的形式展示給孩子，通過(guò)多媒體設(shè)備的融合，簡(jiǎn)化了游戲規(guī)則中的復(fù)雜性，還原了游戲的本質(zhì)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中能夠更好地體驗(yàn)到與同伴友好游戲的品格教育。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性和信息內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，讓幼兒無(wú)論在游戲活動(dòng)還是學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠更加專注和參與。并且在課后的知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固中，也可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)滲透奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，從而更好地保障孩子身心健康發(fā)展。

（四）通過(guò)家園合作，共同提高品格教學(xué)水平

對(duì)于幼兒的品格培養(yǎng)，不僅要在幼兒園當(dāng)中通過(guò)教師的教育滲透，而且還要在家庭教育當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以通過(guò)家園合作是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園以及家長(zhǎng)共同制定出適合幼兒品格發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此幼兒園要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。[4]在學(xué)前教育階段，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響是十分重要的，甚至要比教師對(duì)幼兒的影響還要重要。因此教師要想更好地培養(yǎng)幼兒的良好品格，開(kāi)展家園合作的模式是十分必要的。在家園合作之中，不僅可以提高幼兒品格教育的質(zhì)量，也能夠有效改進(jìn)家長(zhǎng)育兒理念，在相互溝通中，家長(zhǎng)也能夠及時(shí)了解先進(jìn)的教育理念，并且教師可以通過(guò)和幼兒家長(zhǎng)的溝通更加清晰地了解幼兒的現(xiàn)狀，因此在家園溝通與了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定下一階段的品格教育的內(nèi)容與手段，是讓每一個(gè)幼兒都能夠樹(shù)立優(yōu)良品格的保障。

例如，可以定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日以及親子交流活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀。讓家長(zhǎng)可以充分了解幼兒在園中的表現(xiàn)，在參觀的過(guò)程中，幼兒園方面可以安排一名教師陪同家長(zhǎng)并進(jìn)行講解，提高家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育觀念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，讓每一個(gè)幼兒能夠健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。而在家庭教育中，家長(zhǎng)也要為孩子做出表率，讓幼兒可以在家庭中做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，在力所能及的基礎(chǔ)之上提高自身的動(dòng)手能力。另外，教師可以通過(guò)家訪對(duì)孩子在家的生活情況進(jìn)行了解，從而根據(jù)孩子自身品格培養(yǎng)需求，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和方向。通過(guò)家園合作的形式，共同將孩子的品格教育落到實(shí)處，讓每一個(gè)幼兒都能夠在家園合作的過(guò)程中養(yǎng)成良好品格。良好的品格的塑造有助于幼兒未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)，這一點(diǎn)是幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師需要達(dá)成共識(shí)的一點(diǎn)，只有這樣才能更好地開(kāi)展家園合作的教育模式，共同提高幼兒品格教育的水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒階段是培養(yǎng)孩子各方面發(fā)展的重要階段，而將品格教育滲透到教育教學(xué)中，可以有效地提升幼兒品格形成。幼兒的品格發(fā)展決定了幼兒在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中能否健康成長(zhǎng)，能否面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此幼兒良好品格形成不僅需要教師創(chuàng)設(shè)適合各年齡階段幼兒品格教育的情境，同時(shí)利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，最后還要利用家園合作，共同促進(jìn)幼兒良好品格提升，保障孩子的身心健康發(fā)展。